学习汉语和英语的关系

1、从幼教实践上看 在幼教界有两种截然不同的做法：一是依赖汉语。有些教师把汉语当作唯一的课堂用语，经常采用英汉、汉英对译的手法， 来进行英语教学。二是排斥汉语。有些教师视汉语为"禁语"，在英语教学的各个环节中，都不加以使用。可见，这两种做 法都有失偏颇，比较片面。
2、从生理研究上看 国外学者曾对儿童学习母语和第二语言的生理机制作过研究。例如，Kim等人1997年的实验研究显示：很早就学第二语言 的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一个位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使 第二语言的学习变得轻而易举。还有学者作了功能性核磁共振脑造影的研究，表现：学习第一语言和第二语言的时间越相 近，脑部处理这两种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠（1）。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早 地接受两种不同的语言刺激，而独立地发展起来。可见，母语的学习和第二语言的学习相辅相成，而并不是对立的。
3、从幼教研究上看 在观察幼儿园英语教育活动的过程中，笔者发觉汉语在幼儿园英语教学中是一把"双韧剑"，有着不同的功能，起着促进或 阻碍的作用，关键在于教师如何把握：教师如果运用得当，就能使儿童借助汉语，较快地学会英语；教师如果运用不当，就 会使汉语成为儿童学习英语的"绊脚石"，妨碍儿童正确地掌握英语。

为了充分发挥汉语在儿童英语学习中的积极影响，教师应注意以下事项：
1、对于初学英语的儿童、年龄较小的儿童，教师在英语课堂上可较多地使用汉语，使之成为儿童学习英语的"拐仗"。
2、教师使用的汉语要适时恰当，适可而止，遵循"从多到少"的递减法则，以保证儿童在课堂上有足够的时间学习英语。
3、教师要扩展儿童接触英语的范围，使儿童的英语学习从英语课堂走向其它科目（如科学、数学、音乐、体育、美术）的课堂， 从教学活动走向一日活动中的其它各项活动（如生活活动、游戏活动、娱乐活动），为儿童养成用英语思维的习惯打下基础。

对儿童进行英语教育，应以听说为主，这是因为：
1、童年期是儿童口语发展的重要时期。2、3岁的儿童，舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更 富有弹性，便于说出标准化的英语。
2、能及时预防治疗英语的"聋哑"病。中国人学英语的通病是"聋哑"英语，在听、说、读、写这四会中，听与说的能力往往要逊 色于读和写。从小让儿童多听多说，利于儿童听说能力的培养，并使之与认读能力的发展能并驾齐驱。
3、儿童喜欢说出自己的所见所闻所感。儿童是最爱学习的群体之一，他们很喜欢发言，乐于表达自己的思想和情感，开口说英语时 也不象成人那样顾虑重重，担心说错。

在对儿童进行听说训练的同时，还应关注儿童的认读，而不应使之成为被遗忘的角落。心理学家通过研究发现儿童有认读的能力。 格伦`多曼（Glenn Doman）认为，儿童"学习阅读和学习说话一样容易，事实上可能更容易些--因为看的能力的发展先于说的 能力。"

美国哈佛大学教授加德纳（Howard Gardener）认为，每个儿童都有7种不同的智力，其一就是言语-语言智力（Verbal-linguistic intelligence），即儿童读、写和用词语进行交流的能力，通过教育和训练，能增强儿童的这种智力。教师要全面培养儿童的语言智力，就必须注意以下几点：
1、创设英语的视听环境。不论是墙面的布置还是磁带的播放，都应含有英语教育的因素，并尽可能地与当前的英语教育内容"挂钩"，使儿童耳濡目染，时刻沉浸在学习英语的氛围之中。
2、尝试英语字母的教学。英文26个大、小写字母比较抽象，在帮助儿童认读各个字母时，教师应采用直观的手段（如利用色彩鲜艳的小动物图片）来进行，以唤起儿童的学习兴趣；并及时复习巩固，以强化儿童对字母的认识。
3、开展贴标签的活动。教师在和儿童一起为班级的各种物品、各个区域制作英语标签以后，应指导儿童把标签贴到适当的地方去，以增强儿童认读的成功感。
4、开辟英语区角活动。教师可在班级专门设立一个英语角，使儿童有不受干扰的空间，去看英语、听英语、说英语。

第二语言教育专家克拉申（S`Krashen）认为，教师向儿童输入的第二语言虽然是大量的、儿童能够理解的，但儿童却并不一定全部 习得，因为儿童在习得语言的进程中，还受到其情感因素的制约和调控，只有通过情感过滤的信息，才有可能被儿童吸入。情感过滤 的流程如下
情感过滤
输入-------> [ ------->语言习得器官------->习得的能力
可见，在第二语言从输入到习得的过程中，情感起着极为重要的筛选作用，它关系到儿童习得第二语言的数量和质量。 克拉申进一步指出，焦虑或放松在情感过滤中起着关键性作用。心情放松和感觉舒适的儿童学习第二语言的时候，会比心事重重、压 力颇大的儿童学得更好一些。
克拉申第二语言习得理论启示我们：
教师向儿童传递的语言信息应是儿童十分感兴趣的，或能够激起儿童学习的欲望的。
游戏、唱歌、跳舞、律动、绘画、听念儿歌、听讲故事、肢体动作等都是儿童 非常向往的活动，应广泛加以应用。
儿童在使用语言的过程中，难免会犯这样或那样的错误，只要不影响正常的教学 活动、交际活动，教师就不要立即加以纠正，而应予以接受，以减轻儿童的心理 压力，增强儿童的学习信心。

儿童从做中学，从活动中学，儿童通过自己的各种感官获取信息，但是同一年龄不同性别的儿童、同一年龄同一性别不同个体 的儿童，在进行看、听、尝、触、嗅、做时，却表现出明显的不同点，反映出学习方式上的差异性。这不仅被幼教实践所证明， 而且也为国外的研究所证明。美国马里兰州洛克威尔市特定诊断研究会通过对来自美国、香港、日本的5300名儿童进行学习方 式偏向的测试后，发现儿童之间存在着明显的差别：约37%的儿童可以归结为触觉学习者，他们主要通过移动、触摸、行动来 进行学习；约34%的儿童可以归纳为听觉学习者，他们主要通过声音、音乐来进行学习；约29%的儿童可以归属为视觉学习者， 他们主要通过图像来进行学习。因此，在幼儿园英语教育中，教师要做到如下几点：

在幼儿园的一日活动中，教师都应密切注视儿童，观察儿童的一言一行，搜集各种材料，以准确地诊断出儿童的学习方式。

教师可定期地或不定期地把学习方式相同、相近、相似的儿童编成一组，如视觉组、听觉组、触觉组或混合组，以进行优化组合。

在对全班儿童进行集体教育的基础上，教师还要对一群儿童实行小组教育、个体儿童实行个别教育，以提高儿童学习英语的效率。

家庭是儿童学习英语的重要场所，教师在利用家庭教育资源的时候，应注意以下事项：
1、发挥家长的特长。家长如果文化程度较高、或从事涉外工作，都可成为儿童的家庭英语教师，教师要帮助家长认识到自已的 长处和优势，调动家长参教的积极性。
2、加强亲子互动。教师要鼓励家长多用英语和孩子进行交流，如一起游戏、画画、猜谜语、讲故事。
3、重视生活教育。教师要建议家长在家庭的日常生活中对孩子进行英语教育，做到"遇物则诲，择机而教"。

大自然、大社会都是活教材，教师在发掘社区教育资源的时候，要注意如下几点：
1、善用人力资源。社区中懂英语的年长者、退休的英语教师、外籍教师等都是极其宝贵的财富，教师应多和他们沟通，与他们 达成共识，以吸引他们成为幼儿园英语教育的志愿者。
2、巧用场所资源。社区中的公共场所，不论是图书馆、书店、学校，还是超市、玩具店、文具店，皆是儿童英语教育的好去处， 应巧妙加以利用。
3、组织参观旅行。"旅行也是一种教学方式"，
4、这已为国外越来越多的教师所接受。在他们看来，儿童身体所处环境的变 化会带来儿童思想、观念和行为上的变化，能提高儿童分析比较事物的能力，加速儿童从认知体验到情感体验的步伐。在幼 儿园英语教育计划中，我们也应安排参观、旅行活动，并付诸实施，以丰富儿童的英语知识，增强儿童的英语技能。

重视语言形式轻视社会文化是当前幼儿园英语教学中普遍存在的一个极其严重的问题，这与教师的价值观和知识面有关。有的 教师认为英语教学的目的就是帮助儿童掌握英语知识和英语技能；有的教师还没有意识到与语言有关的社会文化；有的教师虽 然认识到语言和文化有着密切的关系，但却以为文化因素较为抽象复杂，儿童难于理解。教师的这些认识，使得他们在英语教 学的过程中，孤立地教授语言系统本身，而摒弃相应的文化内容。 文化是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等，具有鲜明的民族性和独特性。例如，当受到别人赞扬时，拥有英语文化 和汉语文化的人对此做出的反应就截然不同：按照英语文化，被赞扬的人应予以接受，以显示对方的赞扬是诚心诚意的，而根 据汉语文化，被赞扬的人则不能直接接受，而应表示受之有愧，以表明自己谦逊不傲。 语言是文化的载体，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正地学好语言。所以，在对儿童进行英语教育时，教师既要让儿童 学习英语语言系统本身，也要让儿童了解英语语言赖以生存的文化底蕴、社会风俗、思维习惯。为此，教师必须从以下两方面 入手：
在儿童的英语教育中，教师既是在教授一种语言，同时也是在传授一种文化。教师应拓宽自己 的知识面，了解不同的文化及其主要特征，为儿童树立尊重多元文化的榜样。
儿童学习英语，不仅是为了掌握一种交际工具，而且也是为了了解一定的文化，教师应适时地 把与语言有关的文化信息深入浅出地传递给儿童，以便对儿童进行跨国文化的启蒙教育，使儿 童将来能够成为全球性公民。
注释：
（1）林婉绮，"早点学第二外国语"，《成长幼教季刊》，N0.44，2000年冬季号，第61页。
（2）[新西兰]戈登`德莱顿等著，《学习的革命》，顾瑞荣等译，生活`读书`新知上海三联书店，1997年版，第231页。
（3）张国扬等著，《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996年版，第123页。
（4）赵中建选编，《全球教育发展的研究热点》，教育科学出版社，1999年版，第374页。

重视语言形式轻视社会文化是当前幼儿园英语教学中普遍存在的一个极其严重的问题，这与教师的价值观和知识面有关。有的 教师认为英语教学的目的就是帮助儿童掌握英语知识和英语技能；有的教师还没有意识到与语言有关的社会文化；有的教师虽 然认识到语言和文化有着密切的关系，但却以为文化因素较为抽象复杂，儿童难于理解。教师的这些认识，使得他们在英语教 学的过程中，孤立地教授语言系统本身，而摒弃相应的文化内容。 文化是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等，具有鲜明的民族性和独特性。例如，当受到别人赞扬时，拥有英语文化 和汉语文化的人对此做出的反应就截然不同：按照英语文化，被赞扬的人应予以接受，以显示对方的赞扬是诚心诚意的，而根 据汉语文化，被赞扬的人则不能直接接受，而应表示受之有愧，以表明自己谦逊不傲。 语言是文化的载体，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正地学好语言。所以，在对儿童进行英语教育时，教师既要让儿童 学习英语语言系统本身，也要让儿童了解英语语言赖以生存的文化底蕴、社会风俗、思维习惯。为此，教师必须从以下两方面 入手：
在儿童的英语教育中，教师既是在教授一种语言，同时也是在传授一种文化。教师应拓宽自己 的知识面，了解不同的文化及其主要特征，为儿童树立尊重多元文化的榜样。
儿童学习英语，不仅是为了掌握一种交际工具，而且也是为了了解一定的文化，教师应适时地 把与语言有关的文化信息深入浅出地传递给儿童，以便对儿童进行跨国文化的启蒙教育，使儿 童将来能够成为全球性公民。
注释：
（1）林婉绮，"早点学第二外国语"，《成长幼教季刊》，N0.44，2000年冬季号，第61页。
（2）[新西兰]戈登`德莱顿等著，《学习的革命》，顾瑞荣等译，生活`读书`新知上海三联书店，1997年版，第231页。
（3）张国扬等著，《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996年版，第123页。
（4）赵中建选编，《全球教育发展的研究热点》，教育科学出版社，1999年版，第374页。