通用技术学科如何实施校本研训-教学评价-高中通用技术-凤凰教育网

一、通用技术课程校本研训实施的基本形式

　　 新课程背景下通用技术课程校本研训的实施，就其组织形式而言，可以是多种多样的。一般采取教师个体、本校教师合作的校本研训共同体、研训教师与学校合作的校本研训共同体的校本研训组织形式。

　　  1、自主开展的研训活动

　　 从通用技术课程的现实情况看，教师独立开展的研训活动这种方式将会在一定时期内成为主要的方式，因为目前每个学校一般都有一名专职教师或兼职教师，市集中培训的时间有限，往往源水救不了近渴。如，大连市进行大型的研训活动一般一个学科一个月只能进行1至2次，研训教师下校指导受时间和条件所限，有的学校一年也走不到。所以通用技术课教师，面临新教材必须结合学校和自己的实际，有选择地开展自学和自主探究等形式开展有效的研训活动，来提高自己的教育教学水平。

　　通用技术教师为研究解决问题也可以向有关学校的教师发邀请或要求访问。也可采取同伴结对、教学互访等教研方式。教学互访是互动的合作的，一般经历“预约一准备一课例一研讨”这样的过程。目前这样的互访已较为普遍。从效果看，无论被邀请还是被访问，主客双方都准备认真。也是一条自主发展，尽快发展的好路。

　　 2、连环跟进式研训

　　为了探讨通用技术这门新学科的教学方法，提高通用技术学科教师的教育教学水平，在通用技术学科研训活动中，常常由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。通过“课”的形式来交流相关理念及对教材的理解和教学方法及实践方式，探讨如何解决问题；课后一般安排研训组代表说课，执教者的实践反思和观课者向执教者的提问与对话；然后组织分组讨论(一般为校际混合分组)，最后为大组交流汇总、小结，并提出下次活动的有关准备事项等。概括流程为：上课一反思、说课一提问、对话一分组讨论一汇总、整理。

　　这种“研讨课”与目前常见的观摩展示和评比课有点区别，“研讨课”的目的是关注讨论、切磋，研究解决问题，一般不评谁优谁劣。

　　3、校际联动式研训

　　本次高中通用技术课程，无论是课程结构、课程实施、教学组织，还是课程评价等许多方面都发生了很大的变化。以模块形式编排的课程内容结构，打破学科壁垒，涉猎更多的领域；所以教师之间要加强相互配合与协作。

　　校际联动，是大连教育学院在实施“原野行动”时采取的有效的校本研训行动方式。根据我市通用技术学科教师队伍的现状和教学实际的需要，加强学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。是目前解决通用技术教学资源不足的一项有效的途径。我市在研训过程中，主要发挥通用技术名师工作室和兼职教师作用，采取发挥通用技术名师工作室和兼职教师作用的有效研训方式。即为了搞好新教材辅导，每位名师承担新教材中一个章节辅导任务，遇到问题，及时召开名师工作室会议，共同研讨。这样不仅锻炼了名师，促进其发展，也为我市新课程的有效实施作出贡献。同时建立以名师所在学校为本地区的基地校，利用这些基地校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平，这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。同时以名师工作室和基地校中的教学经验丰富、教学成绩突出的教师，指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用．通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。随着新课程的实施，教师面临的新问题很多，对教师专业素养的要求也越来越高，因而，“面对实际，能者为师，讲求实效”，大大增加了教师间的交流机会，也使教师之间彼此了解熟悉，亲和合作程度加强，因而遇到困难时请求互助，获得经验时希望分享的主动行为也渐渐多了起来，由于彼此了解增多了，因而选择交流对象也就更具有针对性、有效性

　　4、研训专题式

　　大连教育学院根据新课改的需要，提出学院“十一五”教师继续教育的核心理念是：研训问题化、问题课题化、课题课程化。通用技术学科根据学科的特点，以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实际中相对集中的问题，作为一个活动主题或研训专题，对通用技术学科教师而言，本身是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。新课程要求教师共同承担课改任务。强调团队精神，群策群力，因此在校本研训的过程中，主要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补中共同成长；另外，积极组织学校参与专业机构主持的某一个项目的研究，成为实验点或承担部分研究工作，通过教师与专业研究人员的亲密合作，能提高学校研训活动的层次。如去年我们针对学科课程特点确立研训专题《如何选择学生的活动主题》；今年又根据新课改的需要确立《高一新教师研训的有效途径》的研训专题；并积极组织教师参加国家通用技术课标组开展的《通用技术课程实验》专题试验项目等，使教师的能力在实践中得到锤炼，也有力推动课程的有效实施。

　　5、技术介入式

　　我院为了保障“研训一体，校际联动”的有效实施，今年启动“大篷车计划”。主要以信息技术手段为主要途径，建立大连教师网。我们充分利用大连教师网通用技术学科及时问答平台、优秀教案、研训专题、研训成果等十多项栏目，为全市的通用技术教师及时送达有效的教育资源，搭建互动交流的平台。这样有技术介入的研训活动，大大提高通用技术学科研训活动的实效性。

　　二、通用技术学科校本研训实施的一般过程[1]自202页—207页

　　为了解决通用技术学科教学中的实际问题，提高课程实施与教学实践的效果。在通用技术学科校本研训实施的过程中，一般采取以下过程：

　　1、明确问题

　　面对通用技术这门新课程，教师在实际教学中会面对许多问题，会产生各种各样的困惑。如课时的安排，教学资源的缺乏、教学方法及教学方式的选择等。面对多种问题，教师需要明确自己到底要解决什么问题。但不是任何一个问题都能够成为研究者所能研究的课题的。在问题的选择上要作仔细考虑。要看问题是否具有可行性，要看问题是的选择能够达到研究目的，是否有助于教育教学的改进。针对以上所遇到的问题，应明确根据学科课时安排，选择有效的教学方法，利用一切有效的教学资源，上好通用技术课是通用技术教师，急需解决的问题。因此，通用技术学科的校本研训是以教学问题为起点，围绕教学中存在的问题展开研究。

　　2、设计方案

　　教师在确定要研究的问题后，需要制定一个明确可行的研训设计方案。研训设计就是研究者在研训活动开始前根据自己实际的研究条件做出的筹划。它包括问题的提出、采用的具体方法和手段、研究的步骤和进程等。教师在制定研究设计时，要考虑影响研究的多种因素，如通用技术实施的时间，即课标要求每个模块所需的课时与学校实际安排的课时；实施课程所需必要的经费；可利用的文献资料以及开展研训所需的基本现实条件。教师设计的方案在具体操作时会发生变化，因此不能将方案视为一成不变的图纸，研究过程中要根据实际情况进行相应的修改。

　　3、收集资料

　　因通用技术是新开设的学科，教学资源十分贫乏，所以收集资料不仅对搞好目前学科教学有十分重要的意义，更重要是对加强这个新学科教材建设具有更重要的作用。另外，收集资料在校本研训的过程中，有利于教师总结经验、及时反思，有利于促进教师专业水平不断提高。因此，资料的收集与整理应贯穿于整个研究过程的始终。研训资料一般包括文献资料、调查数据、访谈内容等。文献资料可以通过互联网或图书馆等相关途径收集；通用技术教学资源的开发，是通用技术学科教师最重要的任务之一，因此要加强因地制宜的开发收集有效的教育资料；调查数据可以通过调查、教学实践或相关资料获得。通用技术学科教师要注意收集教师自己和同伴们在教学实践中创造出的好的作品、教案、课件及好的资料；还要注意收集学生的作业、创新作品、学生的成长记录等相关资料，也可以通过观察、访谈、对话来观察和记录得到相关资料。教师在收集资料后要对资料进行相应地处理，应用比较容易理解的方式呈现被选用的资料，并对资料作出解释。以便更为清晰地理解问题。

　　4、形成行动策略

　　在分析资料、解释资料后，应该形成行动的策略。教师可通过自己对实践的理解、收集的资料、自己的价值观以及与同行的讨论，产生针对某一问题的行动策略。

　　5、总结与反思

　　总结是对教学研究的总体过程作以概括，回顾教学研究解决了哪些问题，还存在什么问题，又产生了哪些新的问题。反思，一般指研究结束后，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。在总结和反思的过程中，教师要对照教学目标、教学设计、教学行为、教学效果进行反思。这是新课改中广大教师在实践中得出的经验，所以作为通用技术这门新学科教师，要使自己的专业水平不断得到提高，如果在每节课后都能写教学反思。每周能做一次教学后记；每学期能进行“课堂教学反思案例”的汇总和汇编。并对原有方案及其实施过程中存在的各种偏差或失误，根据新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸实施，进行进一步的改革探索。那么，教师的专业成长定会产生质的飞跃。

　　总之，新课程通用技术课程校本研训要充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。校本研训在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。另外，还要注意校外专业人员与校内教师及专业研究机构之间的合作，在校本研训方面发挥专业引领的作用。

　　主要参考文献：

[1]陈旭远 理解普通高中新课程 东北师范大学出版社  2004年6月

[2]普通高中新课程研修手册  校本教研与教师专业发展