还给学生的不仅仅是思考的时间和空间

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 16:12:10

还给学生的不仅仅是思考的时间和空间

 

六月一号,我们数学组进行了一次知识模块分析,学生的测试结果让我能更清楚地诊断自己课堂改革的效果。五月虽出差六天,但学生的学习成绩并未见滑坡,反而有大幅度提升。真的是“自学·交流·展示”的教学模式(分类复式教学模式)适合学生的发展吗?带着这样的疑问我开始翻看非实验班的试卷。我班学生的能力在最后一个几何证明题中得以体现:因是分类讨论题,非实验班的学生大部分是空白,得分寥寥无几,有学生是刚露思路就缩回不敢下手去做。而在试验班级里,此题有半数以上学生敢在上面指手画脚,画图验证,虽有的学生因时间关系没有做完,但思路导向是对的。这说明学生的探究能力有所提高,遇到不熟悉的题目敢迎难直上,会多少知识就展示多少知识,而非以前的放手不做,没深入思考就认定自己做不出来。

看到这样的结果,我心里稍松口气。对开学初进行的分层复式课题研究能否显现一定的效果,我心里一直没底,毕竟这样的分层在网络里搜索不到。针对初二进行的“组内异质,组间同质”时小组合作中出现的问题——学困生的依赖性越来越强,自卑感越来越强,表达能力越来越差。在申报课题时我毅然决定开个首例——对学生实行班内分层“组内同质,组间异质”,只为一个缘由——抛弃以前那种优秀小老师独占讨论主角的尴尬,让优秀生碰撞更多的点子,提升更多的解题方法、策略,让中游生分享观点的同时寻找更简捷的路径,让学困生在学困生堆里也有话说,消除在优生、在老师面前的自卑感。让孩子建立自信,我想这是我们教育的首要目的。

在课堂上,我看到他们热火朝天的争论,看到中游生和学困生的小组主动到优秀生的组内去求教,出现争执主动到我这里征询答案。

虽然有时候完不成当堂预设的教学任务,但我还是努力克制自己不要扰乱孩子们的讨论氛围,只是做偶尔的提醒,最后引导学生对知识进行提升、归类,总结解决问题的方法。

在课堂上,我努力让导学纲设置的有梯次,让中下游学生能自己学会知识,把优秀学生引到由提炼知识点到提升学习方法的路径上。

在课堂上,我先让学困生的小组展示他们的学习困惑、学习成果(错误很多),并感谢他们提供的错误资源,然后让中游生的小组解答他们的困惑,仍有问题再请优秀组解答,分析思路,提升解题方法。让课堂因“错误”而焕发光彩,因“错误”提高孩子们的智慧。

在课堂上,我见证了学生上台讲解时的思路由不知如何讲解到慢慢理清思路从容当小老师的自信,我遇到了他们对我讲解失误时的礼貌纠错,我听到他们说课本教材编写有误的大胆观点。

课堂四十五分钟里我收获更多的是孩子们生命自由成长的快乐!

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