《家校沟通成长记录册》(2005春)

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教育评价问题追根溯源由来已久。在全面推行素质教育的大背景下，在新课程改革的同时，沿着评价改革的新的方向——建立促进学生全面发展的评价体系，我们也做了一些积极的探索与尝试。在深入学习和领会新课标理念的基础上，我们以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想，按照《教育部关于积极推进中小学评价与教育制度的通知》的精神和新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维评价理念，制定了《加强对学生的日常评价》的实验方案，并以《成长记录册》为载体，加强实验与研究。我们的目的在于通过收集和分析相对典型、客观、真实且能够反映学生学习过程和结果的信息和材料，记录学生的成长历程，使他们提高自我反思能力，体验成功，感受成长与进步的快乐，激发其内在发展的动力，实现个体价值；引导家长、教师和关心学生的社会人士转变观念，关注学生整体素质的提高，促使每个学生都得到充分的发展。以往的各种评价手册，往往比较注意评价工具检查、甄别、记录和汇报等功能，忽视了改进与激励的功能；注重了学习成绩，却忽视学生全面发展和个体差异；关注了结果，却忽视过程，评价方法单一。本记录册在设计时，为了促进被评价者的进一步发展，更加突出评价的反思总结、反馈调节、展示激励的功能。《成长记录册》首次把学生的评价领域规范化，充分体现了新课程的三维评价理念，其总体编写体例如下：本书编写设计具有六大特点：1、评价功能的转变 2、评价空间的扩展 3、评价内容的综合 4、评价标准的个性 5、评价主体的多元 6、评价方式的多样；本书整体结构包含四个篇章：1、序篇 2、目标篇 3、发展篇 4、展示篇；本书评价方式具备以下四种途径：1、观察记录 2、反思日记 3、情境测验 4、社会实践记录。《成长记录册》是学生成长足迹的记录，同时也是教师搜集学生资料的重要载体，它包括了考试和测验的成绩记录、学习过程与方法的记录、最佳作品、荣誉展示、社会实践和公益活动记录、体育与文艺活动记录等诸多信息。通过她就能发现和发展学生多方面的潜能。因此，我们打破了原先的仅仅囿于学校范围之内的评价体系，从“我与学校”“我与家庭”“我与社会”三个学生生活的空间分别选取适宜的评价点，更加开放、全面、客观地采集来自学生、同伴、教师、家长以及社会人士的评价信息，从而指导和帮助学生认识自我、学会生活、亲近自然、关注社会。

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