知识生态学与终身教育

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李涛
管理大师德鲁克说过："知识是能给人或事带来变革的信息，它或者是作为变革的基础，或者为个人及组织提供了变革的能力。"而在现实中"能给人带来变革"的知识实际上存在与类似于生态系统中，1991年乔治·珀尔(GeorgePor)初创了知识生态学这个术语,并开发了一系列方法。知识生态学的概念来源于对自然生态系统的理解，通过对自然生态系统的借用，提供了一个认识复杂的知识运动过程的新视角，它有助于深入分析以人的意志和语言为基础的社会部门中各种作用和反馈，知识生态系统可以成为描述知识创新、知识维护及组织学习的最佳模型。
知识生态学的核心是通过能带来实际效益的交流、协调从而促使新思想和价值的产生，交流是系统中知识创新、进化和共享的中心环节，从这个意义上说，可以把组织或社会看作是在系统中不断进行交流以创造其当前和未来?"进货网络"。尽管知识生态学出现的历史十分短，但已经取得了一些建设性的成果，许多学者在研究和实践中总结出了它的一些基本原则如下：
1 系统原则。知识生态学的模型来源于对自然生态系统的理解和启示，自然生态系统的复杂性和非线性通过能量的传递和转化是物质形式和结构层次发生转变和稳定中至关重要。知识生态系统就是要建立这种具有自我评估能力的协调机制，使系统中的各个子系统之间，子系统与环境之间的知识得以交流和反馈，使导致系统绩效总目标的知识状态保持最优。
2 人本原则。知识生态系统是以人为节点、以协作交流为链、以知识流为内容的系统，其实质是一个知识共享、交流和创新的系统。人，既是知识的真正拥有者，又是知识生态系统运行的操作者和最高裁决者。
3 跨科学原则。知识生态学作为改进知识状态的理论和实践领域，是信息科学、社会科学、管理工科学以及其它相关自然科学和艺术的结合体。达文波特（Davenport)的信息生态学、斯维拜(Sveiby)等人的知识资本理论、圣吉（Senge）的组织学习和系统思维等都是知识生态学的思想来源。
4 互动原则。知识生态学的目的是为组织开发出一个动态的智能系统。知识生态学认为，知识不是静止的，而是在永远不断地增长和变化；知识也不是孤立存在，它生长在整个系统中，总是受其它部分或外在环境的影响。
尽管知识生态学还十分年轻，但它作为一门管理理论与实践领域内的交叉学科，具有十分广阔的前途，并对其它领域产生了巨大的影响。在知识经济时代终身教育日益普及的情况下，从知识生态学的角度来重新审视终身教育，似乎能给我们带来许多的灵感和启示：
1 终身教育的系统原则。我国目前的教育体制从层次上分为四个部分：幼儿教育（学前教育）、基础教育（小学教育、普通中等教育和中等职业教育）高等教育（包括普通高等教育和高等职业教育）和继续教育；从类别上分，义务教育阶段之后，可以分为普通教育、职业教育和成人教育几个部分。而知识生态学的系统原则告诉我们，应更多地关心系统的整体发展情况，这就要求我们的终身教育需突破现有教育体系的束敷，把贯穿于人一生的所有教育在时空上进行整合，使之出现整体发展优于各部分发展之和；同时终身教育也应该像知识生态系统一样，建立一种具有自我评估能力的协调机制，使终身教育内各教育子系统之间，各教育子系统与环境之间处于一种动态平衡，而不是人为地规定各教育子系统的方向和发展的速度。
2 终身教育的人本原则。正如知识生态学给我们的启示一样，终身教育也是以人为节点、以各教育子系统的协作交流为链，以知识流为内容的系统，其实质也是一个知识共享、交流和创新的系统。由此可见，终身教育的发展离不开人的参与和推动，因为人才是知识的真正拥有者和创新者，离开了人在终身教育中对知识的传播、交流和创新，终身教育是永远也不可能得到发展的，因此必须把人自身的发展放到第一位，让人通过自身教育明白人之所以为人的道理，让人在受教育的过程中活出生命的意义。以上的分析充分说明了终身教育始终以促进人的可持续发展为己任，这就要求我们在实施终身教育时必须始终坚持人本原则。
3 终身教育的跨科学原则。有学者在分析终身教育现状时指出"到目前为止，我们对终身教育的认识多停留在现象描述和经验总结上，普遍存在就教育谈教育的问题。""构建终身教育体系遇到的一个现实问题就是各类教育之间缺乏沟通性，甚至存在着传统正规教育歧视非正规教育的现象，而相对论中的''等效原则''就对我们研究和解决这一问题有很好的启示。"这说明发展终身教育也要坚持跨科学的原则，需要借助于经济学、政治学、社会学、知识生态学以及其它学科的理论和实践的优秀成果来推动自身的发展，只有这样才能走出更为广阔的天地。
4 终身教育的互动原则。终身教育不是静止的，而是不断地发展和变化以求得自身持续地改进，并以此促进人类文明的不断进步；各教育子系统之间也不是一种静止的关系，而是一种互动关系，通过这种互动推动着知识在各教育子系统内不停地流动并能产生"创造性磨擦"，不断创造、产生新的知识从而推动终身教育更和谐、更健康、更稳步地发展。
终身教育在无数有志之士的共同努力下，已经越来越深入人心、越来越普及了，一些国家和地区，如日本、韩国、美国、欧盟等，或颁布了终身教育方面的法律，或制定了相关政策和措施，用以指导终身教育的健康发展。我国政府也高度重视终身教育在中国的健康发展，在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中以法律形式规定国家要"建立和完善终身教育体系，为公民接受终身教育创造条件"，党的十五届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展的第十个五年计划的建议》明确指出："普遍提高劳动者素质，建立一个宏大的、高素质的人才队伍；积极发展各类职业教育和培训；完善继续教育制度，逐步建立终身教育体系。"由上分析可以看出，我们党和国家对终身教育是十分重视的，事实上我们的终身教育实践也的确取得了许多令人骄傲的成绩，如夜大、电大、函授、职工培训等发展都十分迅猛，并为国家经济建设及时输送了大量的人才，为社会主义物质文明建设和精神文明建设做出了卓越的贡献。
我们在分析终身教育取得的成就的同时，还应该看到它的发展道路上所存在的不可忽视的困难与问题，所有这些问题，如上文所提到的各类教育之间缺乏沟通性，正规教育歧视非正规教育等等，所有这些问题都必将影响到终身教育的健康发展，而解决这些问题的角度、方法可以有很多，笔者受生态学启示所提出的终身教育四项原则，便是众多解决方法中的一种。笔者认为这四项原则的提出并不重要，重要的是我们在发展终身教育时，要创造性地借鉴其他学科的理论与实践成果，为终身教育的进一步发展开辟更为广阔的道路。