神马文学网关于课堂管理的14条箴言
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/26 05:31:49
关于课堂管理的14条箴言
一、持久的变化需要时间。
当学生开始努力改变时，要有耐心。
学生有时候会反复、后退，但不要放弃。
在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。
二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。
向学生承认，你无法“使”他们作任何改变，但你的反应可能是他们所不喜欢的。
当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：“你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择独自坐在一边，填写反思表格，或选择今天的作业得F。当然，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然算是你的选择。你知道什么是对你最有利的。”
三、行为是其他问题的表征。
当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了什么引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，造成这个问题的原因是什么，我该如何提供帮助？
四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通常能避免问题的发生。
反应（reaction）通常充满了情绪，而非理智。那是人对某个刺激的生理和心理反应。我们的反应并非总是建设性的。
防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。
五、一致性是关键。
每个人都希望在一个特定的环境下做什么。
为学生在课堂上所需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，并进行训练和强化。
在你的课堂上建立起明确的例行常规。
六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。
让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。
把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便让他们“想”学。
根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的帮助。
七、你可能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。
你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？
三思而后行。
寻求长效的解决方式。
问你自己：“从长远来看，这个措施会带来什么帮助/危害？”
八、家长可以是你的盟友，或是你的敌人。
在任何问题产生之前，尽早跟学生的父母或监护人发生积极的接触。
在跟学生父母谈纪律问题时，把重点放在需要处理的行为上：
“强尼上课讲话让其他人无法听讲。”
而不是
“强尼是个捣蛋分子。”
向家长寻求帮助和解决问题的方法。“你有什么建议？家里有什么管用的办法吗？”
九、追究责任是不起作用的。
把重点放在问题的根源上，无论这个问题是谁引发的。
把重点放在找出问题的建设性解决方法上。
十、孩子需要结构与组织（structure）。
孩子在他们的生活中需要稳定的常态。
混乱导致更多混乱。
教给孩子常规和程序。
建立课堂秩序。
十一、学生根据我们对他们的期望而起落。
学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。
通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要求。
使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们的要求。
十二、失败的计划意味着计划失败。
任何事一定要提前作准备。
为防止学生提早完成课堂作业而无事可做，准备一个“如果你提早完成”的文件袋，里面装有各种学习游戏。
用一个学习任务开始一节课，在你查考勤的时候让他们有事可做。
十三、己所欲，施于人。
我们必须牢记我们的学生是有情感的人。
我们必须牢记，我们的所行比我们的所言更吸引他们的注意力，我们是否做出了正确的榜样？
作为成年人，我们必须牢记，我们对自己的行为应该有更强的自制力和自控力。
在跟学生谈话时，告诉学生他们的言行给你怎样的感受是可以的，很多时候还很有效。孩子需要看到我们也是人。
十四、我们所有人都犯错误。
不要对孩子在9月份犯下的一个错误耿耿于怀。让他接受自然后果或再给他一个机会。
帮助孩子认识到，让你不高兴的是他们的行为，而非他们本人。让他们明白错误不是永恒的，帮助他们从错误中学习。
记住学生就是学生，他们在接下来的生活中还会犯很多错误。我们也一样。
原 作 者:
文章来源: 中国教师报
一、持久的变化需要时间。
当学生开始努力改变时，要有耐心。
学生有时候会反复、后退，但不要放弃。
在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。
二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。
向学生承认，你无法“使”他们作任何改变，但你的反应可能是他们所不喜欢的。
当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：“你可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择独自坐在一边，填写反思表格，或选择今天的作业得F。当然，如果你选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然算是你的选择。你知道什么是对你最有利的。”
三、行为是其他问题的表征。
当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了什么引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，造成这个问题的原因是什么，我该如何提供帮助？
四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通常能避免问题的发生。
反应（reaction）通常充满了情绪，而非理智。那是人对某个刺激的生理和心理反应。我们的反应并非总是建设性的。
防患于未然充满了仔细的考量和计划，其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。
五、一致性是关键。
每个人都希望在一个特定的环境下做什么。
为学生在课堂上所需做的每件事情设计出明确的程序，把它教给学生，并进行训练和强化。
在你的课堂上建立起明确的例行常规。
六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。
让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。
把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便让他们“想”学。
根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的帮助。
七、你可能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。
你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？
三思而后行。
寻求长效的解决方式。
问你自己：“从长远来看，这个措施会带来什么帮助/危害？”
八、家长可以是你的盟友，或是你的敌人。
在任何问题产生之前，尽早跟学生的父母或监护人发生积极的接触。
在跟学生父母谈纪律问题时，把重点放在需要处理的行为上：
“强尼上课讲话让其他人无法听讲。”
而不是
“强尼是个捣蛋分子。”
向家长寻求帮助和解决问题的方法。“你有什么建议？家里有什么管用的办法吗？”
九、追究责任是不起作用的。
把重点放在问题的根源上，无论这个问题是谁引发的。
把重点放在找出问题的建设性解决方法上。
十、孩子需要结构与组织（structure）。
孩子在他们的生活中需要稳定的常态。
混乱导致更多混乱。
教给孩子常规和程序。
建立课堂秩序。
十一、学生根据我们对他们的期望而起落。
学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。
通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要求。
使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们的要求。
十二、失败的计划意味着计划失败。
任何事一定要提前作准备。
为防止学生提早完成课堂作业而无事可做，准备一个“如果你提早完成”的文件袋，里面装有各种学习游戏。
用一个学习任务开始一节课，在你查考勤的时候让他们有事可做。
十三、己所欲，施于人。
我们必须牢记我们的学生是有情感的人。
我们必须牢记，我们的所行比我们的所言更吸引他们的注意力，我们是否做出了正确的榜样？
作为成年人，我们必须牢记，我们对自己的行为应该有更强的自制力和自控力。
在跟学生谈话时，告诉学生他们的言行给你怎样的感受是可以的，很多时候还很有效。孩子需要看到我们也是人。
十四、我们所有人都犯错误。
不要对孩子在9月份犯下的一个错误耿耿于怀。让他接受自然后果或再给他一个机会。
帮助孩子认识到，让你不高兴的是他们的行为，而非他们本人。让他们明白错误不是永恒的，帮助他们从错误中学习。
记住学生就是学生，他们在接下来的生活中还会犯很多错误。我们也一样。
原 作 者:
文章来源: 中国教师报
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