国家级重点职业中学－广东肇庆职业学校

“软件蓝领”人才培养中的探究式教学模式——何健康
——从《ASP实践与案例分析》课堂教学谈起
何健康
[摘要]“软件蓝领”人才培养中，我们初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的基于网络环境下的课堂探究式教学模式：“创设情境--提出问题--自主探究--网上协作--检测评价”。教学改革旨在探索出既适合目前职业中学学生身心发展特点与能力水平差异，又具时代特征的“软件蓝领”专业课教学模式，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
[关键词]软件蓝领、探究式教学、ASP实践与案例分析、网络环境
一、《ASP实践与案例分析》课堂教学中探究式教学的实施背景
《广东省中等职业学校计算机软件专业（软件蓝领方向）培养目标》指出：“软件蓝领培养的是具有计算机专业基础知识和基本技能，掌握计算机软件开发的基本过程，能熟练使用两种以上软件开发工具，能从事一般计算机应用软件编制、测试、维护和销售的软件产业第一线的技术人员。”，这一表述反映了计算机软件行业蓝领人才的内涵：“软件蓝领”名为软件行业的蓝领阶层，实为社会的白领，从事的主要是软件开发工作，具有强烈的时代性，先进性和针对性。从广东省“软件蓝领”专业教学计划课程开设情况来看，“软件蓝领”各专业方向第三学年专业课程都是以《实践与案例分析》课程讲解为主（周课时为12节），第一、第二学年的专业课程开设也基本上是围绕《实践与案例分析》教学与实践而设置的。无论是从软件开发工具掌握的熟练程度，还是解决实际问题的综合能力，《实践与案例分析》教学对学生都有进一步的要求。目前，中等职业教育生员素质普遍低下，层次差异大，学生学习自觉性较差，应当按照什么样的教育思想、理论来组织软件蓝领专业课的教学活动进程？这势必会触动我们“软件蓝领”专业课教学改革的思想。要培养软件业需要的“软件蓝领”人才，就必须改革当前职业中学计算机软件专业的教学模式，挖掘学生的潜能，培养学生主动学习，探究学习的能力，培养学生的实践能力和创新精神。广东省教育科学“十五”规划课题——“软件蓝领”培养模式研究也就是在这样的形势下提出来的，我们肇庆职业学校作为广东省首批“软件蓝领”专业试点办学学校也承担了其子课题“探究式教学模式”的研究。
广东省“软件蓝领”专业试点办学已经三年了，我校“软件蓝领”课题组成员经过长期的教改实验和课堂教学实践，摸索出了一条比较适合目前职业中学学生身心发展特点与能力水平差异的“软件蓝领”专业课课堂教学改革的路子——基于校园网络平台，将现代信息技术与“软件蓝领”专业课加以整合的课堂探究式教学模式的改革。
二、探究式教学模式及其理论依据
探究式课堂教学模式是指教学过程在教师创设教学情景及对学生的启发诱导下，以学生自主学习和合作探究、讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，结合生活实际，为学生提供质疑、解释尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种课堂教学模式。探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。现代信息技术（特别是InterNet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；建构主义学习理论与教学理论也为实现以学生为中心的探究式教学模式提供了理论基础。
1、建构主义“学与教”理论
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者。
2、建构主义“学习环境” 理论
建构主义“学习环境” 理论认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
3、建构主义“认知工具”理论
建构主义“认知工具”理论认为：学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对知识传授的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者学会思维，学会解决问题的方法。以网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具，它有利于激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，让学生主动参与到知识获取的过程中来。
以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据的探究式课堂教学模式在教与学的关系上，能正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位。这种以学生为主体的探究式教学模式，其宗旨是培养创造性人才，它符合“软件蓝领”的人才培养目标和当前课堂教学改革的时代特征。
三、《ASP实践与案例分析》课堂教学中探究式教学的尝试与做法
1、充分利用学校网络资源构建教学平台，创设教学情景
从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论，我们“软件蓝领”课题组成员基于学校校园网硬件建立了“软件蓝领”专业教学网站和校园内部设计资源网（域名分别为http://rjll.vicp.net和http://www.dzdesign.net）。在各个计算机实验室，每台电脑均是校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP高速访问校园网，充分利用本校资源，同时，也可在教师许可下与InterNet互联网相连接，突破校园网资源的限制，扩大教学视野。
我校用于“软件蓝领”专业教学的网站划分为资源区、交流区和教师区共三个部分。
资源区分为站内资源和网络资源。站内资源主要包括“软件蓝领”各科探究的教学主题、教师教学讲义、程序源代码以及用于自主探究的学习方法、指引课件等；网络资源主要是精选InterNet上与专业教学相关网站并与之进行链接。
交流区设有论坛和聊天室，提供学生与学生间、学生与老师间进行异步或同步交流。
教师区介绍在线教师情况及其联系方式，能够通过网络帮助学生解决疑难问题，也提供教学资源的维护与管理。
网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流以及便捷的自由发表，为“软件蓝领”探究式教学的实现起到了很好的促进和支持作用，主要表现为：
⑴、网络以其共享资源的海量、活动的开放性、交流的超时空特征决定了学生在学习过程中有更多的自由选择机会：学生对自己探究专题的确定有更多选择；对共同探究的人员有更多选择；当探究进行时，一些伴随着过程而产生的涉及专题的具体内容，会有更多选择。
⑵、网络交流促进学生尊重自我和实现自我，也同时促进学生尊重他人；网络在技术上实现便捷的自由发布，可以促进个体及时展现自己独特性和首创性的活动，从而激发探究兴趣，增强探究动力，达到培养创造性人才的目的。
2、认真钻研教材，提炼探究教学主题
主题是针对课程教学目的和要求提出的，恰如其分的主题才能引发学生进行自主探究，导致查阅资料、收集数据和对主题实现做出探究的活动。在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，才能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题，问题过于复杂或简单都将对课堂探究教学起到负面的作用。探究式教学模式下的专业课教学内容应由能抓住学科精髓的一系列相关的技术专题构成，以探究式教学的方式实施。基于目前的教学现状和广东省“软件蓝领”专用教材情况，要有效实施探究式课堂教学，教师就必须对现有教材进行提炼。
在“软件蓝领”《ASP实践与案例分析》专业课教学中，教学要求学生掌握以SQL Server 2000作为后台数据库，运用ASP程序设计工具编写数据库动态网页的基本技能，进而达到网站建设与维护的解决实际问题的能力。通过对教材的钻研、探讨，我们“软件蓝领”课题组确定了以以下主题技术为学科教学的授课内容，并在教学实际过程中予以实施：
《ASP实践与案例分析》主题探讨内容主要有：⑴SQL Server2000、ASP运行平台架构及软件安装；⑵WEB站点创建、虚拟目录映射及客户端访问（用IE浏览器）；⑶ASP中实现SQL数据库连接；⑷ASP数据集的创建与显示（用表格、表单两种方法）；⑸ASP中实现SQL Server数据表的数据操纵（插入、修改、删除数据）；⑹SQL Server存储过程、触发器、视图的创建与在ASP中的调用；⑺网页访问登录验证技术；⑻数据查询的分页技术；⑼在线人数、站点计数统计技术；⑽广告轮显组件与效果的实现；⑾数据检索及模糊查询技术；⑿文件上传与下载技术；⒀用数据表存储图片文件名的动态图片显示技术；⒁简单留言簿、论坛的编写与实现。
3、把分组教学作为课堂探究式教学的基本组织形势
小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
在教学实践中，我们的基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），要求每个小组在教师的引导下自主确立与教学内容相关的探究主题，并创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境：即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。这种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
事实上，学生也非常乐意接受这种分组进行的主题探究教学模式，《ASP实践与案例分析》教学中，我们把“软件蓝领”班一共分成了九个探究学习小组，其中有五个小组在社会上联系了相关的企业或公司，进行WEB网站开发的社会调查和需求分析。作为教师，我们也利用学校校园网络资源，给每个组提供相应的免费域名和网站服务器代理，进一步激发教学探究的原动力。带着这样的实际问题进行教学，创造了良好的教学氛围，促进了学生浓厚的学习兴趣，师生对这门课程的教与学都很有信心。
4、正确定位教师角色，教学总结中引导学生进行探究学习的自主评价
国内“软件蓝领”人才培养教学的成功莫过于北大青鸟采用的多元教学法和“四个一”教学法，注重的是学生学习的自主性，教师所起的只是辅助引导作用。同样，在“软件蓝领”探究式课堂教学中，我们教师也只是探究式教学的“组织者”而不是“指导者”， 这种组织可从活动前、活动中和活动后三个阶段展示出来。
（1）在活动开始之前，我们老师把自己和学生摆在同一起跑线上，平等将成为师生之间最重要的关系，合作将成为我们师生共同的行为。
（2）活动中，我们教师想方设法去开阔学生的视野，启发学生的思维(注意：是启发而不是灌输)，适当地给予一些建议（注意：是建议而不是强加），向学生提供经验，帮助他们进行价值判断、检查自己计划的可行性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，为学生开拓必要的教育教学资源。
（3）活动后正确实行教学评价。实践是学生的实践，评价也应该是学生自己的评价，作为协助组织学生评价的教师不应再给学生打分或评定等级。在探究教学中，学生获取知识的过程，小组协作的团队精神都是我们培养创造性人才所不可忽视的。教学具体实践中，我们注重正确引导学生把过程评价与结果评价相结合，更着重于过程评价。当每一个主题探究学习进行教学总结时，我们都组织召开作品演示会，让学生自己走上讲台展示设计方案、制作成果，利用口头答辩等考察学生通过探究式的教学与学获得的解决实际问题的能力，考察学生分析问题、思考问题的水平，学生自己投票选优、自己汇报总结，把真正评价的权力还给了学生。这样，学生不仅能够进行自我探究学习的反省，而且，学生还能借鉴他人的探究经验，达到交流、提高的目的。
四、课堂教学中探究式教学的特征与总结
综上所述，在“软件蓝领”核心课程《ASP实践与案例分析》课堂教学中，我们所实施的探究式教学模式具有如下明显的特征：
1、教学内容主题化。根据课程性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的主题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。
2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3、教学活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。
4、教学结果创新化。网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
基于网络环境的“软件蓝领”探究式教学模式研究，以上只是我们学校“软件蓝领”课题组在教学实践中一些初步的认识和体会，“软件蓝领”探究式教学也尚在实验、试行阶段。课堂教学中，如何进一步实施探究式教学，如何加大力度进行探究式教学模式在“软件蓝领”专业课堂教学中的应用与推广，还有许多我们需要深入研究的问题。