新课程标准下高中女生学习困难的成因与施教策略

按照我国目前的教育体制，高中生的年龄大致在15、16—17、18岁之间。这段年龄属于青年初期，此时学生的身体发育已臻成熟，身高、体重、胸围已接近成人水平，男女学生的体型明显分化，气质趋向明朗化，在心理发展了出现了新的特点，其认识水平已具有较高的概括性和理论性，开始形成辩证思维。这是“一个逐步趋于成熟的时期，是独立地走向社会生活的准备时期，”已“包含着成熟后的独立性和自学性，”但“他们的认识能力、水平还是不高的，他们的个性倾向还不稳定。”①在学习成绩上，男女生的差距明显拉大，高中女生普遍比男生刻苦、踏实，但成绩却往往比男生龙活虎差，且常常后劲不足。于是，人们便认为男生的智力高于女生，男生更聪明、更灵活。实际上，根据国内外心理学家、教育家的研究：“男女智力的发展在总体上是平衡的。”②本世纪以来，国际上许多心理学家用智力测验研究男女智力的发展问题，其结论是：男女两性的智力测验平均分数没有明显的差别。经过研究还发现：从男女两性智力差异的常态分布状况看，男性智力优异的和很差的这两端比女性多，即男性的智愚较为悬殊，而女性的智力发展比较均匀。再从男女两性学习成绩的平均分数看，他们的智力在总体上也是平均的。另外，女生学习能力、学习水平超过男生的也不少。据报道，96年高考北京市文、理科第一名均为女生。那么，现实学习生活中高中女生成绩普遍不如男生的状况是怎样出现的呢？
我们注意到，男女学生智力发展在总体上的平衡性，是从智力的综合平衡的意义上说的，它并没有否定男女两性在智力发展旧存在差异这个客观现实。生理、环境、教育等因素促成了男女学生智能差异的形成。
首先，从生理角度看，男女两性既在智力因素发展特色上有差异。有研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异的。女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，其左脑半球在特化、成熟和优势发展方面，无论在速度还是在水平上，都明显优于男性；男性则在右脑半球的上述各方面表现出其不意同样的优势。③这种大脑两半球偏侧性功能专门化发展的性别差异，造成男女心理发展的差别，从而导致男女智能发展上的性别差异。所以，男性的视觉能力，特别是视觉的空间知觉能力明显优于女性；女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位明显地优于男性。在记忆上，男性抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。在思维力方面男女两性差异更为明显，这是男女学生能力差异的主要表现，男生思维特点多偏于逻辑思维型。所以，一般较喜欢数、理、化各科，女生由于偏于情绪色彩，更多偏于形象思维，一胜败喜欢文科。从实际情况看也是“男生对理科的兴趣稍大于女生，女生对文科的兴趣又大于男生。”④男女生思维力和记忆力的差异，反映在数学学习上较为明显，这是多数女生数学较差的根源。政治家研究表明：“学龄前男女智力发展差异不明显；学龄期开始，女性智力明显高于男性。到青春发育期，这种优势开始下降，到了男性发育高峰期，男生的智力优势表现得越明显，这种情况往往要维持到整个青春发育期结束。”⑤这意味着，从中学开始大部分女生的学习成绩会呈相对一目了然的趋势，初中阶段女生的学习困难之所以表现不够突出，与当前初中教学和考试对思维能力的要求不很高有很大关系。从以上两方面的分析可以看出，高中男生在智力因素发展特色和智力发展变化的年龄倾向上比女生更适合于高中学习，这是高中女生学习成绩弱于男生的深层次原因。
其次，男女学生智力上的差异还是遗传和环境因素相互作用的结果。人类在长期的演化过程中由于环境的影响逐渐形成男女两性特定的不同活动方式。上一代人对活动的倾向性势必会直接影响到下一代人，母亲的思维方式和行为习惯因接触较多的关系将会有意无意地影响女儿。后者也势必要模仿和参与女性的多种活动，从而逐渐出现女性化的活动倾向，他们的智力发展特色也就在这种倾向性的活动中慢慢形成。女生智力因素中的薄弱成份没有引起重视并得到改善。另外，长期以来重男轻女思想在一些人头脑中根深蒂固，家长对女生的教育特别是思维训练不少甚至没有。社会上女生不如男生聪明的评价，女大学毕业生就业难等现象又给女生在心理上形成一种无形的压力，使她们容易丧失信心，在不知不觉中接受女生不如男生的偏见。从高一学生制订的学习计划书中可以看出：同样入口成绩的男女学生在确定高中三年的学习目标时，女生明显要低于男生。据了解，个别本来十分优秀的女生因为觉得高中压力太大而放弃了读高中，令人为之惋惜。总之，社会、家庭长期的不得影响是高中女生学习比较困难的又一重要原因。
再次，男女学生学习能力上的差异还受到学校教育教学行为的很大影响。
第一，长期以来我们学校教育的教学方法基本上是灌输式的，满足于把知识灌输给学生，女生受到的知识方面的强化训练太多，思维训练特别是创造性的思维训练太少。特别是我们的初中教学和考试没有与高中教学和考试形成有机的内在联系，对学生思维能力的要求和训练没有与高中同步。由于铺垫和准备不够，高中女生自然适应不了思维能力要求较高的高中教学和考试，成绩的下滑也就在所难免。第二，高中教师容易在学习上偏爱男生，总认为多数男生能够学好思维能力要求较高的高中课程特别是理科课程的，多数的女生是不能够学好高中课程特别是理科课程的，这导致教师在情感投入上容易对中等甚至中等以下的男生采取有效措施进行帮助，认为他们有后劲、有潜力，而对中等甚至个别中等以上的女生采取放弃策略，认为她们没有培养价值，这使女生思维的积极性没得到充分调动。第三，部份高中教师过于强调高中教学按高考要求“一步到位”，课堂教学、练习、测验题过难，使相当部份女生进高中后就不断受到失败的打击，女生对高中学习日益失去信心。据了解，高中女生特别是理科班女生随年级的增高、成绩的不如意其自信心呈下降趋势。我曾对高96级成都市“三诊”后学生的总结进行过认真分析，发现相当部份女生对前途比较悲观。第四，由于多种原因使女生学习中产生的学习障碍未能及时排除，使其后续学习产生更多的难点，进而逐步积累，形成持续的困难状态。所以应当承认，教师的某些不恰当的教育教学行为扩大甚至加深了高中女生学习中本可避免的某些学习障碍。
我们之所以用较多的笔墨去分析高中女生学习较为困难的原因，目的在于提醒高中教师要深入了解和研究我们的教育对象，不要把高中女生学习成绩不佳的原因简单归结为学习态度和学习方法。实际上，教师如果不全面地了解学生，也就不可能树立正确的学生观，自然也不能产生有效的教育力量和教学效果。
我们认为要改变高中女生学习的困难状态，应从以下方面开展工作：
对于社会、家庭、学校来说，要在女生教育和成才方面达成共识，齐抓共管，密切配合，改善女生学习和成才的外部环境。具体说，第一、在生活上对女生加强鱼、蛋等高蛋白物质的供给，使女生的智力发展有牢固的物质基础，同时督促女生特别是高中女生加强体育锻炼。实践证明“各种体育锻炼不仅能为智力的优异发展提供良好的生理条件，而且其本身又是直接促进智力优异发展的重要手段。”⑥第二、针对女生偏重机械记忆、喜欢模仿、缺乏独立思考、不求甚解等智力弊端，在日常生活学习中有意识地培养他们独立思考的能力，发展其逻辑思维能力。同时，加强男女学生在各种社会活动和智力活动中的交往，让男生的思维方式能够对女生产生潜移默化的影响，以弥补后者智力发展中的薄弱成份。第三，对社会、家庭来讲，要尽一切可能让男女实现真正意义上的平等。大众传媒应多宣传介绍女科学家、女英雄等女性成才的事迹；社会在评价、就业等方面应为女生成才创造一个好的大环境，须知她们也是未来祖国建设的生力军；作为家长切不可将女生的未来定位在家庭上，对女生要多鼓励、多给予参加各种活动的机会，不要求全责备，以营建其成才的良好家庭氛围。第四、利用女生智力因素中形象记忆、形象思维发展较好的特点，发展其健全的思维。著名科学家钱学森重视形象思维，认为科学家没有形象思维，难以取得巨大的成就。爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要，想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识进货的源泉。”一个人如果只发展逻辑思维，不可能提高思维素质。要把逻辑思维与形象思维有机地结合起来，才能形成高质量、高素质、健全的思维。⑦另外，应鼓励女生充分发挥自己在文科各科中的优势，力争取得优异成绩并在未来的某一领域做出成就，毕竟社会需求是多元化的“人才”概念的内涵也是十分丰富的。
对于以教书育人为已任的教师来说，不仅要充分发挥女生的智力优势，更重要的是要千方百计地调动她们的非智力因素，而非智力因素对一个人的成才是十分重要的。一些心理学家成进行的追踪研究表明，在突出人才与平庸者之间，最显著的差异并不限于智力水平的高低，而且还决定于自信心、进取心、坚持性及自制力等非智力因素的优劣。因此，作为教师应当做好以下工作：第一、摆正教育观念，对男女学生要一视同仁，特别
是帮助女生了解和正确对待历史和现实中妇女的弱点及成因，多以女孩子杰出人物的奋斗经历教育女生，让她们体会前者成长的历程。要更多地宣传校内外学习成绩优秀的学生，以增强女生高中学习的信心。第二、对高中女生进行必要的心理疏导和生活辅导，帮助她们形成正确的价值观、生活目标和生活态度，培养正确处理自身身心发展变化和社会中适应各种矛盾的能力。高中入学后的学前教育，我重点分析了高中教学特点和高考特点（各科平均得分率仅70%左右就可上统招线），使女生对高中三年的学习有必要的心理准备，增强她们面对困难、挫折的心理承受力。第三、努力激发高中女生的学习动机，引导她们把主要精力放在学习上，不受或少受干扰。高93级入学之初，我就要求全班同学结成对子开展学习竞赛。我有意让学习能力较强的女生与学习能力较弱的男生结成对子，测验一次总结一次。这既激发了女生的学习热情，也使女生普遍增强了自信，产生了成就感，这说明“采用角色地位改变的办法也是有效的”。⑧第四、帮助女生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。我特别要求女生上刀子学法指导课，并请学习好的女生介绍学习经验，同时鼓励女生多讨论、多动手。
在教学中，我们老师应注意做好以下几方面的工作：第一、针对我区高中新生入口成绩较低的现实，高中教学特别是理科教学在起始年级不要把能力要求提得过高过快，“分步到位”是比较现实的。心理学研究也表明“过低的要求和过高的要求都是不适宜的”，“只有那种高于学生原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最恰当的要求。”⑨第二、对女生的学习主动给予更多的关注。课堂设问时把问题分得小一些、铺垫工作做得细一些，多请女生回答，创造女生取得成就的情境。同时，对女生学习中遇到的困难、障碍主动及时地帮助排除，特别是高一、高二阶段，避免出现持续困难状态。第四、有意识地培养女生独立思考的习惯，启发她们采用多种思路、多种思维方式来思考问题，让她们多观察、多比较、多提问、多动手，培养其思维能力。第五、初中教学应加大培养女生思维能力的力度，测验试题中应适当增加考察思维能力试题的比重，使女生有进入高中学习的必要的心理和学习准备。
应该看到，高中女生尤其是理科班女生学习困难是比较普遍的现象。而因受高校招生政策的影响（高校招生计划的78%左右是理科），相当一部分女生自愿或不自愿地要选读理科。如何培养她们的思维能力，提高她们的学习能力和学习水平，是我们高中各科特别是理科学科面临的一个重要课题。从某种意义上讲，这是高中教学质量能否大面积提高的一个关键。
理科班学习困难的学生的成因及对策
高中理科班的生源应该是一个年级最好的，但近年来，由于初中升学考试难度的降低，区分度下降，在加上考试中一些非智力因素的影响，能够上高中理科班的学生不一定都是初中学校中最好的几个。学生上了高中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性的要求进一步提高，一些在初中依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应高中学习生活，成绩一路下滑。
一、学习困难学生的成因调查
1、思维质量不高。这些学生学习只重结果，轻过程，过分地看重分数，而轻视学习过程，也就是说他们的学习活动缺少整个的学习过程这一环节，只在乎别人的评价。在学习过程中他们懒于动脑，很少或者根本没有预、复习的习惯，上课止于老师讲什么我学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极主动地思维，更缺乏创新意识和创造精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷，而是只看老师有没有把自己的分数算错。
2、注意力差。注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。调查发现，这些学习困难的学生表现在注意力不能持久方面。这是属动力型困难的学生，他们的学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力更是被动机所抑制。他们的注意力很难持久，容易分散，上课时注意力持续时间很短，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在位子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用。在家里复习、做作业也是这样。
3、意志薄弱。现在的中学生多是独生子女，所处环境比较优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上为严重的意志薄弱，一是怕吃苦；二是怕难，做题只拣简单的做，遇难就退；三是心理脆弱，抗挫性差，遇到一次挫折便一獗不振；学习惰性强，只依靠老师或别人解决困难，不去想办法自己解决困难，有些学生离不开家教这根拐杖，即属于这种情况。须知，学习本身就是一项艰苦的劳动，学习的过程就是不断地迎接困难和战胜困难的过程，没有坚强的意志品格，是无法搞好学习的。
4、自我评价失当。有一部分学生自我评价过高，认为自己聪明，盲目自负，甚至不把老师看在眼里，把老师的激励性的评价也作为自负的一个条件，这在一部分男生中表现比较突出；另一部分学生则是自我评价过低，认为自己笨，什么都不如别人，或者是由初中升入高中的不适应，或者是一次考试的不理想，或者是一次课堂提问没有回答上来，或者回答错了，便产生严重的自卑心理。
二、对学习困难学生的教学实践与对策
针对上述现象，我认为：探讨克服学生学习困难教学对策的关键是研究如何正确处理好“教”与“导”的辩证关系，我们认识到“教”是核心，“导”是关键，导的实质是激发学困生的自主性和能动性，力求促使他们高质、高效地在教师帮助下独立学习。
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提倡互助与协作。合作学习对克服学业不良提供有益的启示，通过异质分组(类似于班内差异)，首先在课堂上给学生自主合作的机会，使学习能力较弱的学生能得到好学生更多的关心和帮助，并在群体气氛中增强学习的上进心。其次合作的课堂师生(包括学困生)在人格上是平等，教师是以平等中首席的地位到学生的活动中去，这就有利于营造民主和谐的课堂氛围，同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也可使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。学生自身就是最可利用的无形的课程资源，要充分相信学生的能力。
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激发学生的学习兴趣。启动学生主动学习从何着手呢?学生对学习的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。首先教师要运用一定的教学艺术，以引起学生对知识的兴趣。例如：引入问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，可引起学生对知识的好奇；或说些似是而非自相矛盾的见解，让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来等等。其次要培养提高他们的学习．兴趣。可以通过家访，个别谈心，辅以组织一些与学科知识有关的生动活泼的班级活动，既丰富了班级文化，又进一步激发了学生学习的热情。此外，要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣，在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感。
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让学生获得成功的体验。学业成败直接影响学生后续的学习情绪与学习效率，因此，在教学中让学生有更多的成就感体验是至关重要的。在给学习困难学生个别辅导时，要善于洞察学生学习过程中的点滴进步，并及时给予肯定和鼓励。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。同时要注意合理控制试题和练习的难度，保护学困生的学习的积极性，决不能让他们失去学习的信心。总之，转化学习困难学生是一个艰巨的系统工程，把教师、学生、家庭各方面的积素充分调动起来，如何借鉴已有成果和经验，针对目前学生学习学习困难的现象形种可行、有效的诊断预防及治疗方案，这是我们所关心的问题。