大学教育应承担培育国民精神自立的责任——读《耶鲁1828报告》

2010-07-25 18:28:47
浏览 295 次 | 评论 3 条
 
大学教育应承担培育国民精神自立的责任
——读《耶鲁1828报告》
钱  宏
杨福家校长最近推荐我阅读《耶鲁1828报告》——耶鲁大学最早的教育哲学文本，我欣然领命，接受滋养。
 
《耶鲁1828报告》的问世背景
19世纪初，科学启蒙运动正盛，而且美国独立以后开始向中西部发展，自然科学和工艺技术等职业实用科目日益受到重视，美国大学中的古典学科“文理并举”（经典审美与科学原理）的保守教育方式，受到批评和攻击。不少学者主张大学应放弃古典学科，着重讲授实用学科。
1827年9月，耶鲁大学校长杰里迈亚·戴牧师（Reverend Jeremiah Day）组织了一批教授研讨是否应该淘汰那些古典基础学科，次年发表了一个报告，即the Yale Report of 1828（耶鲁1828报告），也称为：Report on the Course of Instruction（教学课程报告）。
《耶鲁1828报告》主要内容
1、大学教育的目的，不是教导单一技能，而是提供广博的通识基础，不是造就某一行业的专家，而是培养领导群伦的通才。
2、大学教育必须提供心灵的训练和教养（the discipline and furniture of the mind），训练指扩展心理官能的力量，教养指要以知识训练来充实心灵。
3、大学教学的目标在于为卓越的教育奠定基础（Its object is lay the foundation of a superior education ）。这种卓越英才教学，必须是广博的、深入的和坚实的（must be broad, deep, and solid），从人类思想文化中获得思维的训练和知识的教养。
4、为此，在课程结构设置上，必须在文学与科学各个分支之间保持一个合理化的比例，以激发学生的学习动机，增加知识储备、心智力量、审美能力和表达能力，以区别于局部的或浅薄的教学。
5、每一项古典学科都具有心灵训练、审美和教养的独特功能，让学生掌握学习方法，以使自己日后借助书本与观察问题的方法，能够不断地增长知识。相反，职业技术科目没有这种功能。
6、在古典学科的广博学习中，用深思冥索的反复辩论的方式，是培养各种专业人才和领袖人物的最佳教学方法。因此，在老师授课与学生练习之间应有一合适比例，学生与学生、学生与教师在整个校园生活中，应当组成一个大家庭，为此，在住宿学院建筑设计中，学生宿舍附近，一定安排教师、教务长、院长及助手的宿舍。
7、本科教育的最主要的目标，在于使学生的思维能力平衡发展、使学生具备开放与全面的视野、以及均衡发展的人格，以备走向社会承担责任，在社会各阶层中产生优良的示范性影响，并在多方面直接有益于社会。
8、博雅教育（Liberal Education）的目的，并非传某一特定的职业技能，而是在有限的时间内，尽可能地开始一个所有职业都需要的全面课程，审美典范与科学原理是所有文化成就的共同基础，因此，本科教育设计的课程所包含的科目，是所有希望得到完整教育的人所应当学习的。
《耶鲁1828报告》影响及影响力
《耶鲁报告》反映了耶鲁既保守又开放的办学风格。
《耶鲁报告》出台第二年， A. S. Packard 在North American Review上发文支持耶鲁报告，并用general education 陈述了大学开设共同学习科目的必要性，通识教育（ general education ）一词在美国正式出现。
《耶鲁报告》提倡并实行的博雅教育模式的优越性在于：鼓励个人选择、促进人才多样化、增强群体互助共生与社会包容性，这些价值，进而成为高层次的国民素质的基础，影响了一代又一代美国人生活方式，可谓“流芳百世”，当时美国南方和西部的许多大学校长和教师是耶鲁毕业生。
正如中国著名教育家现任诺丁汉大学校长杨福家先生所指出的，《耶鲁报告》提出100年后正式实施的住宿学院的教育模式证明：“在导师指导下，在与同学密切交往中，发现学生自我（火种）的地方、学会做人的地方、不同水花碰撞的地方。”正因为如此，众所周知，耶鲁大学在出诺贝尔奖获得者、出总统、出国会议员、出商界巨擘方面，同样成就斐然。
耶鲁大学校长莱文说：耶鲁校友回报母校的很多，他们大部分是本科毕业生。他们认为在耶鲁的岁月改变了他们的一生。
杨福家校长最青睐且适用于今日中国的美文
我们的人民具有活泼向上的个性，这种活力应该要由健全的智力作为引导，而这种智力是深沉的思考与早期的锻炼的结果。行为的动力越大，越需要有智慧与有技巧的指导。
当船员们登上航船，架起风帆，这时候正需要一名稳健的舵手。
我们的国家是一个活力充盈、国土辽阔、充满智慧资源丰富，并且人口、国力、财富都在快速增长的国家。因此，浅薄而平庸的教育不适合指导我国的发展。我国的壮丽河山注定了我们要成为一个强大的国家，我们怎能容许我们的文化衰颓、贫乏和肤浅呢？
学习者钱宏之最大愿力
读《耶鲁1828报告》，感慨美国何以在世界领先，深感杨福家校长论断的精准：“如果美国没有一批世界一流的大学，美国今天就不可能成为世界超级强国。大学是美国皇冠上的明珠”。
我想啊，没有精神自立的国民，就没有真正崛起的国家，更不可能对于人类有较大的贡献。
美国“玩赚地球”的投资家罗杰斯那句让无数中国人梦中笑醒的所谓“19世纪是英国的世纪，20世纪是美国的世纪，21世纪将是中国的世纪”的话，也必将永远是一句表达过去将来进行时的假话、大话、空话和屁话……
学习者钱宏谨在此发三大愿力：
愿中国的大学教育，勇敢地承担起培育国民精神自立的重任！
愿中国的大学教育，开始着力于唤起学子们来自内在生命自组织力的，基于健康正常的思维方式、审美情趣与科学原理的良知发动、良心发现、良能发挥！
愿大学教育工作者自身成为这样的行为世范：在教育学子的同时，完成自我个性智慧生成（火种），成为有健全人格、会思考、能行动、善于互助共生、富有责任心与尊严感的自由人！
2010年7月25日于上海
附录：住宿学院与通识教育模式
一、通识教育的指导思想
1828年, 耶鲁大学校长杰里迈亚戴为首发表了“耶鲁 1828年报告”, 被称为美国高等教育第一篇正式的教育哲学论述。
耶鲁报告认为, 通识教育应该是精心设置的一系列课程, 文理兼顾, 在加强和提高学生心智才能的同时, 让他们熟知人类探索知识中重大问题的指导原则。通识教育的课程随着时间和环境的变化而不断发展。
在确定什么是通识教育的时候, 耶鲁报告也强调了课程内容和精神素质发展的重要性。他们认为, 通识教育的真谛是发展独立思考的能力, 培养理性思考和批判性判断的能力, 充分发挥学生的聪明才智, 摆脱偏见、迷信和教条主义的束缚。培养学生为社会服务的能力, 鼓励学生为公众或社区服务。培养学生成为终身有思想的公民。
几百年来, 耶鲁大学对通识教育进行了继承、发展、开拓和创新。无论通识教育如何发展, 无论课程的内容如何变革, 它都紧紧围绕其宗旨, 即不在于教人思考什么, 而是如何思考。耶鲁为美国为世界输送了众多领袖人物, 出色地完成了创建时确立的使命。
二、耶鲁学院独特的住宿制
耶鲁非常强调本科教学, 这在同类的研究性大学中颇为少见, 而且其本科生都是在耶鲁大学非常独特的住宿制学院制度下生活学习。
在《2004￣2005 年耶鲁学院新生指南》中指出, 大学最重要的使命是不仅向学生传授知识,更重要的是教会学生如何发现新的知识, 发现新知识与教和学同等重要。为避免大学规模过大而不利于学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流与学习,耶鲁为此设立了住宿制学院。
耶鲁学院是耶鲁大学的本科生学院, 为大约 5 400 名学生提供文理科教育, 是耶鲁大学中最古老和最大的学院, 在整个耶鲁大学占有非常重要的位置。
起源于 1701 年的耶鲁学院起初仅为获取本科学位的学生提供一些简单的课程, 迄今已发展为每年可开设大约 1 400 门课程。
耶鲁学院包括 12 所住宿制学院, 每所学院都有自己的名称, 有自己的餐厅、庭院、图书馆、活动室、体育队和代表每个学院的旗帜。每个学年结束各个学院都要举办音乐会和戏剧表演或各种各样的活动庆祝一年来所取得的进步。这些学院各自俨然一个社区, 学生们在一起吃住、学习、生活、娱乐。每所学院配有院长和学监各 1 名, 与学生生活在一起, 负责学生的学业指导和日常生活管理, 并有大约 50名来自学校其它专业院系的教授协助院长和学监工作。
耶鲁本科生实行住宿制度。一年级学生入校后必须统一集中居住在耶鲁学院, 必须参加各自住宿学院的活动, 并在其住宿学院的用餐次数达到一定数量。二年级入住录取时各自隶属的学院。所有一、二年级的学生都必须住在校园内, 三、四年级时允许 10%￣15%住在校园外。无论住在校园内或校园外, 本科生都必须在同一住宿学院完成其本科教育。
学校希望借此独特的制度使学生所受的教育不仅局限于课堂知识, 而且注重于在起居社交中学到人生道理, 并从中获得终身友谊。
三、通识教育的课程设置与要求
通识教育课程体现知识的全面性和完整性, 它涉及人文、社会科学、艺术、自然科学和数学、本国语言和外国语言等学科领域。
耶鲁大学在学生入学后并不刻意要求学生必须去学习某一门课程, 而是要求每一名本科学生必须结合自己的个人需要和兴趣爱好从浩瀚的课程海洋中去设计学习计划, 仅在高年级的主修专业中有要求必修的课程。
在耶鲁获得学士学位, 需要在 8 个学期内完成 36 门学期课程。耶鲁虽然没有要求学生必修某一门课程, 但对学生所选的课程分布有一定的要求, 要求所选课程之间具有相互关系, 使学生既能在数个领域拓宽知识面, 又能在一至两个领域加深理解。学生不仅要完成特定数量的课程,而且要执行一个合理的学习计划, 保证既能掌握一门特定的学科, 又能达到课程分布的广度要求, 这就是著名的广度和深度的平衡概念。
新生入学后, 一般首先学习通识教育课程, 要求新生不要过早决定自己的主修专业。学生一般要到二年级结束或三年级开始, 并读完所要求选修的通识教育课程和获得相应的学分, 才允许其申报主修专业。但是, 对准备主修理、工科项目的学生, 要求在二年级开始时就可申报自己的主修专业。
耶鲁将整个课程体系分为 4个大组:
第一组: 语言与文学、英语与外语、古代与现代;
第二组: 建筑、艺术、古典文明、电影、历史、历史艺术、历史科学、医学史、人文学科、音乐、哲学、宗教;
第三组: 人类学、考古学、经济学、语言学、政治学、心理学、社会学;
第四组: 天文、生物、化学、计算机科学、工程、森林和环境学、地质学、数学、分子生物物理和生物化学、物理学、统计学。
针对通识教育, 耶鲁在课程选择上的分布要求是, 一年级学生必须修满第一类或第二类中两门课的学分和第三类或第四类中两门课的学分。到二年级结束, 学生至少修满每一组中两门课程的学分。
四、如何选课
本科生学习的效果要取决于如何选课。如何从纷繁复杂的课程体系中选择出一套适合自己的课程体系, 是决定本科教育是否会成功的关键因素。
耶鲁有多得令人眼花缭乱的课程可选择, 总数达 1 400 多门的课程覆盖了人类知识领域中几乎所有的学科。没有特别要求限制学生选择; 尊重了学生的兴趣, 有利于培养学生的个性,而兴趣和个性正是他们今后创新的前提, 以学生为中心, 体现了学习自由的办学理念。
作为新生, 要从一份“大菜单”中选课; 满足必修课目的要求,这种自由是令学生兴奋的, 但是往往也会使学生产生胆怯心理。
耶鲁给学生以充分的自主选课的自由, 但另一方面又强调学生必须知道如何选课。耶鲁通过三个方面指导新生的选课:
1.课程分布指导方针
课程分布要求的主要目的是保证学生在大学前两年的通识教育中能够在纷繁多样的课程中拓展思维, 学会探索知识。
强调学生必须具备运用、思考语言的能力, 重视数学和科学。包括本国语言、一种外国语言、数学、科学的语言以及历史和文化的系统知识。这些能力作为学生学习的重要工具, 使他们能够严谨地进行分析和思考, 并扩展想象力。耶鲁不赞成片面追求学习的深度而牺牲学习的广度, 主张既要注重专门化的学习, 也要注重课程的合理分布。
2.课程分布必须满足的条件
它帮助学生组织好自己的选课, 把所选课程分布到主修以外的若干学习领域, 防止学生的选课集中在一个科目或领域而排斥所有其它构成通识教育的各个学科。
3.指导教师
每个住宿学院的主任主要负责为学生提供学业上的指导,帮助学生制定学习计划。学校不硬性规定落实上述指导方针和要求的一套必修的课程组, 学生必须尽可能地利用学校提供的指导和咨询系统。如新生在详细阅读了学校的选课要求后, 就应该咨询指导教师。虽然指导教师并不可能熟悉每一门具体的课程; 但学生可以通过指导教师去认识相关的教师, 从而获得帮助; 学生可以和指导教师讨论整体学习计划。在一年级到四年级都有相应的指导教师来帮助学生选课、制定学习计划或指导主修专业。
( 以上由中国驻纽约总领事馆教育组王