浅谈在信息技术课中运用多种教

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 08:43:51
作者:彭庾鸿    信息示范来源:本站原创    点击数:123    更新时间:2008-12-3
浅谈在信息技术课中运用多种教
学模式的好处及注意点
提要:在新课程的前提下,信息技术的教学过程中,可以采用多种教学模式来培养学生的创新能力,提高学生的信息素养。本文简单论述了情景--陶冶式教学、问题--探究式教学、小组协作学习式教学3种教学模式在实际教学中的运用,以及在此过程中的经验和教训。
关键词: 信息技术 教学模式
“信息技术”,课程的名字就意味着这是一种交流的技术,不管是教还是学都应以学习和利用这种技术为主。新课程标准的信息技术课要求培养学生的创新创造能力,培养学生的信息道德,提高学生的信息素养,最终,可以利用信息技术手段为以后的生活学习服务。在这样的教学目的下,如果一味地强调技术手段,强调操作步骤,学生会单纯地把他作为一门课程去学习,而缺少把他灵活运用到其他学科或生活中去的意识。相反,如果只强调信息素养、信息道德却忽略技术那就更不可取了,只有想法,没有实现想法的手段那是空想,不是信息技术。因此,我认为在教学过程中的不同环节,我们必须灵活运用不同的教学方法,把我们的学生培养成既有想法,同时又掌握实现自己想法手段的合格信息技术人才。
笔者作为一名高中信息技术教师已经有五个年头,以下我将简单谈谈我在实际教学活动中所应用到的一些主要教学模式,以及在此过程中的一些成功的心得体会和失败感悟,敬请各位同行不吝指教。
一、            情景--陶冶式教学
又称暗示—领悟模式。教师通过语言描绘、多媒体演示、当时的社会事件和教学环境中的有利因素,为学生创设一个生动形象的场景,激起学生的学习情绪。主要适用于一些基础章节,比如:《信息技术基础》(必修)第一章《信息与信息技术》,第六章第一节《信息集成》等,这些章节有个共同点:对操作技术的要求比较低,主要是一些理论知识,重点在于提高学生的信息素养。
教学实例:在讲授第一章第二节“日新月异的信息技术”前,准备好课件,内容主要包括三部分,①在人类五次信息技术革命中具有代表意义的发明物的图片②计算机从出现到现在在外观和操作系统方面“进化”的典型图片,也可以用几张机器人的图片代表计算机的未来③一些在媒体出现的关于知识产权案或网络危害的资料。配上一些简单的音乐效果就可以了。随着讲课的进行逐步展示图片,要求同学们结合历史课的知识讨论不同图片中物体出现的大概时间,以及对人类文明发展产生的影响。最后结合一些新闻报导,讲述关于知识产权和网络危害的内容,教导学生合理使用信息技术。
由于本节课基本属于纯理论知识,其中的内容学生多少有些了解,通过这种展示、讨论的方式可以充分调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣。从而避免那种照本宣科的填鸭式教育。最后结合媒体的报导,对学生进行道德教育,可以减小学生对教条的反感。
二、            问题--探究式教学
以完成一个任务为线索,通常教师可以把一个任务巧妙分解成几个支任务,把教学内容融于任务中去,让学生在完成任务的过程中发现自己的不足,经过自主探索和老师的提示,自行解决问题。在完成任务的同时,学会如何思考问题并寻找解决问题的方法,培养学生创新意识、创造能力以及自主学习的习惯。这种教学模式在信息技术的教学过程中的应用应该是最广泛的,主要适合一些目标明确,步骤清晰,操作性较强的章节,比如:信息的获取,word中的排版,网页制作等。问题-探究式教学模式如果运用成功,可以取得最佳的效果,但同时也是在教学过程中问题出现最多的一种方式,正是:收益与风险同样巨大。
教学实例1:在信息的查找一节中,布置任务查找关于黄山旅游特色的介绍和图片。结果许多学生积极性不高,只有有一部分同学完成任务,但基本采用的都是同一种方式:利用搜索引擎的关键字检索。其余同学在我打开网络时就在网络中到处乱窜,在我关闭网络时学生发出了一阵叹息声。
这样的课堂现状不是我所想要的,那么到底是什么原因造成了这种现象呢?经过对连续几个班的课堂进行研究、反思,我发现,现在的学生比较愿意使用自己已知的知识来解决问题,基本不会考虑去寻找另外一种方式(比如分类检索)来解决同一个任务,缺少开拓扩展的精神。更重要的是他们对黄山这种旅游名胜基本不感兴趣,用他们的话说,去黄山太远,不现实,还不如去苏州乐园比较好玩。他们感兴趣的是是运动,是明星。因此,在以后的教学中我把任务改成了查找关于姚明,关于NBA的相关信息,效果有了明显的好转。
这件事情告诉了我要在问题--探究式教学模式中取得成功,第一步就是要提出适合探究的主题。要了解学生的兴趣,探究的主题应该是学生关注的感兴趣的问题。只有感兴趣,学生才愿意去探究,并在探究的过程中掌握知识。在具体的实施过程中,还要注意给出足够的提示,同时注意课堂的纪律,这样才能在有限的时间内达到预期的效果。
教学实例2:在word小报制作一节中,我认为在初中阶段的教材中已经有详细的介绍,因此分发了一张样品,布置任务,仿照完成小报。结果,部分同学,不到15分钟(文字、图片内容教师提供)顺利完成。可也有些同学直到下课,只完成了1/3不到。
雅斯贝尔斯曾经提出,教师不能无视学生的实际处境。教师了解到的情况并不一定是学生的实际情况。的确,word
的内容在初中是学习过,但是学生来自不同的层次,城市与农村还是存在很大的差别的,不管是学校对信息技术的重视程度还是家庭电脑的拥有率。新课程的理念是“一切为了每一位学生的发展”,在探究式教学模式中也必须体现这一点,教师必须要关注学生的个体差异,给每个学生提供探究平台。在设置任务的时候,要注意掌握难度梯度,一些难点可以作为附加题出现,或者在点评后让会的同学演示后,再让其他学生操作,比如,word
中图片的绝对定位等。在学生完成任务的过程中,教师的任务则是指导学生如何去应用信息技术手段去完成任务,指导是有侧重点的,对基础薄弱的学生要重点关注。只有这样才能让每一位同学都成为课堂的主体,在学习中感受到成功的喜悦。
问题--探究式教学的课堂模式有三大步骤:利用情景提出主题任务并分解—逐个完成支任务最终完成主任务--总结与成果展示交流。第一步是开始,第二步是重点,第三步才是成果,在总结与成果展示交流的过程中,既可以大大提高学生的成就感和满足度,又可以在与同学的对比中体会自己的不足,在老师的点评中系统地掌握知识与技能。我们必须要认真做好其中的每一步,才可能在此中教学模式中取得成功。
三、小组协作学习式教学
小组协作学习式教学,是通过把学生分成若干小组,每组完成各自的任务,最后通过交流总结来完成课堂总任务。在此种模式中,小组划分方式的不同,将直接影响到协作和学习的效果。理论上,小组协作学习式教学可以在任何章节中采用,但是由于此种方式的课堂形式十分开放,所以对学生的自觉度和教师的管理能力提出了更高的要求。本人认为在一些知识技能相互类似的章节的教学过程中采用此种教学模式,可以取得更好的教学效果,比如信息技术必修第二章中的“体验网络数据库”等。
教学实例:在体验网络数据库的一节中,让学生按照座位的就近原则每5位同学一组,自主学习数据库的使用方法并体验多种数据库(数字城市、网上商城、在线图书管等),最后每组由一位同学演示某种数据库的使用。结果基本每组都能出色的完成任务。
虽然整体的教学效果良好,但是也存在着某些问题,比如,通常每组中起主导作用的就是一、两位同学,其余同学有“乘船”之嫌。造成这种结果的原因是同班同学之间也有亲疏之别。如果采用自愿分组的方式可以减少这种问题,但是,课堂的秩序就更难维持。
在小组协作学习式教学模式中,最后的演示和点评比在探究式教学中更为重要,因为小组协作学习式教学中,通常每组的实践内容都是不同的,通过最后的演示讲解可以让所有的同学对所有的内容都有都有所涉及,了解知识的相通性与迁徙性。通过合理的分组,有效的监督和详细的讲解点评,小组协作学习式教学可以在提高教学的有效性的同时提高学生的积极性,培养他们的团队精神。
无论是情景--陶冶式教学法、问题--探究式教学法、小组协作学习式教学法,还是传统的讲授法、演示--练习法,它们在教学实践中并不是孤立的。在课堂的具体的教学实践中,根据不同的教学内容与具体情况,将它们有机地结合起来,往往可以起到更好的效果。新课程下的信息技术,我们必须利用一切有效的方式,使学生在学习的过程中体会到乐趣,在学习中始终处于主体地位,从而完成培养学生创新创造能力,增强学生信息道德,提高学生信息素养的总目标。
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