如何给予学生正确的评价

【摘要】在很多时候，我们对学生的评价仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。我们的评价方法仍然以传统的纸笔考试为主，仍在倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。现在课改后所倡导的评价体系，要求教师对学生要关注其发展性及表现性，强调评价对象的全面性和系统性，要对学生评价得有价值、有含量、有意义，充分体现出教育教学的人文价值。
【关键词】　发展性评价　　　表现性评价
在新课程的实施中，评价问题起着激励、导向和质量监控的作用。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求、帮助学生认识自我、建立自信、促进学生在原有水平上得到更大的发展与提高。
新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神。作为学校的德育干事，同时又担任着初二年级的教学任务，笔者也逐渐意识到，能够对学生进行一个正确的评价，对学生来讲作用是不可估量的。在很多时候，我们对学生的评价仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。我们的评价方法仍然以传统的纸笔考试为主，仍在倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。在评价标准上仍强调共性和一般趋势而忽略了个体差异和个性化发展的价值。现在课改后所倡导的评价体系，要求教师对学生要关注其发展性及表现性，强调评价对象的全面性和系统性，要对学生评价得有价值、有含量、有意义，充分体现出教育教学的人文价值。
一、评价应有利于学生了解自己在学习上的进步，发现和发展学生的潜能，建立学习的自信心。
我在讲电影音乐这一课时，班上一位男同学平时上课的时候不爱发言，但同学说他爱看电视。当我给同学们布置预习的内容时，他很兴奋，竟给我从家里拿来了20多盘动画片碟，同时还询问了很多关于电影音乐的知识。第二天，他又给我拿来一份关于电影音乐的文字资料，说是他从网上查到的，送给我用。当时我感动，因为他平时上课时根本什么也不说，听说老师要用他们班讲课，竟然这么积极主动，我及时的在班级里表扬了他。同学们也给他以热烈的掌声，并在下课的时候围住他，向他询问一些上网的知识。以后上课的时候，我细心的观察他，他在课堂上不再沉闷了，而是跟着我的思维，积极举手，我也及时让他回答问题，每当他回答对的时候同学们都抱以热烈的掌声，他也非常的激动。这时我更觉得一个有价值、有意义的评价对于学生来说是多么的珍贵呀！
二、对学生的评价要用发展的眼光，要从不同阶段的回顾和对比中，把握学生进步的发展，使评价的作用发挥得具体，实效。
在对学生的评价中要注意不要只从他的学习方面进行评价，如：提问、讨论、抽唱（奏）、表演、等等。考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法，如开放性的质性评价方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如，为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹，学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现个体差异。同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么。比如学生在音乐教学活动中的兴趣爱好、情感反映、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等等方面，教师都要用较为准确形象的文字简要加以描述和确定，帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
三、强调参与与互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化。
自评、互评及他评三种评价方式相结合，是实施综合性评价的重要方面，在课堂中要培养学生生成问题、提出问题、解决问题、进行共同探讨，研究，进而实行评价体系。在学生评价的过程中教师要给予充分的重视。学生的自我评价应以描述性评价为主，通过生动活泼的形式，让学生对自己的音乐学习过程进行总结、回顾、比较。学生的自我评价应该还要注意调动学生的积极性，注意承认学生音乐学习的个体差异，要让学生多从好的方面，优点去进行评价。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种音乐学习方式，学生在相互评价的过程中，学生可以取长补短，可以相互发现优点，得到承认。教师在适时地给予肯定，就会得到意想不到的效果。
音乐是群体性的活动之一，它有助于养成学生共同参与的群体意识和合作精神。学生间平等的气氛、对音乐感觉的不同见解带来了友好的争辩和乐趣，学生间平等的气氛，对音乐感觉的不同见解带来了友好争辩的乐趣。学生在与同伴自主、和谐的学习交流中增进了友谊、增长了智慧，以学生互动为中心，具有师生互动所无法取代的价值功能。同学们互相帮助、团结友爱，教师在活动中只是巡视指导，了解信息，对学生自主合作学习给予表扬，学生们生活在学习气氛浓厚，又团结友爱、和谐协调的气氛中，锻炼了他们与人交往、合作的能力。
四、学生和教师之间也要有评价。
教学包括“教”与“学”两个方面，学生是教学的直接参与者，平时与教师接触也比较多。对教师的情况比较了解，应该说他们最有发言权。所以教师要踊跃地参与到学生的评价中，要摆脱以往学生不敢给教师提毛病和意见的误区。教师对学生进行评价与学生对教师进行评价相比，后者在评价的价值和效果上更有利于学生的发展。如：可以组织学生对任课教师在教学方法、教学水平、教学态度、教学行为等各个发面进行考核和打分，在考评过程中要充分发挥学生的积极性和能动性。这样的考评不仅仅可以使教师可以随时发现不足，及时改进和调整，同时也使学生在给教师考评的过程中进行自我评定、自我对照。这样的师生互评可以达到师生相互交流和激励、更主要的是使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任理解和宽容。有了这样的氛围，学生就有了大胆探索求知的欲望和积极进取的人生态度，也就达到有利发挥学生各种潜能的目的。
古人曰：“学起于思，思源于疑”。“问题”是教学的灵魂，有了“问题”学习才有动力和创新性。因此给予学生正确评价的过程，也是教师不断地分析和反思自己教育教学行为的过程，它是改进教学的一种参照，更是学生终身学习历程中的一种记载。如何对学生进行正确的评价，尽量简化过程方法，防止流于形式，使评价真正的做到有价值、有含量、有意义。这将是我们教育工作者今后积极努力和探索的重要事情。