教育,诗意的栖居

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教育,诗意的栖居 徐夕申,2008-03-05 10:06:24
第一辑 课堂,快乐的源泉
1、搀扶是害,鼓励是爱
2、学生快乐的课,就是好课
3、找一找我们的快乐
4、给学生办“酒会”
5、问题,才是课堂的活力所在
6、给学生想象的“时空”
7、学生把我“赶”下台
第二辑 快乐,需要机智
1、“渔”字八步
2、放手让孩子“走路”
3、不良情绪别污染课堂
4、课前“几分钟”的魅力
5、用“学以致用”上好第一节课
6、用“五大理念”走进新课程
7、新课程下知识生成的尝试
8、习题讲评课的“234”
9、让学生的思维点燃教学的动态资源
10、走出电子备课的“两大误区”
11、走进生活化的课堂
第三辑 反思,快乐的动力
教师如何进行反思
1、对学生“听懂而不会做的”思考
2、老师,请你讲慢一点!
3、走出“老师讲”的误区
4、对学生“问”能力缺失的思考及对策
5、探究,不是花样活动
6、对学生“作业问题”的思考及对策
7、以“五性”作业促教学相长
8、让学生在作业中收获着自信着
9、让学生自己编教材来学习
10、知识在反刍中鲜活
11、考前课堂的“六步法”复习
第四辑 教育的“储蓄罐”
1、“中西药”看“课改”
2、新课程需要“透镜”式教学
3、缺憾,也是教学教育的资源
4、教育拒绝“重复”
5、教育的活力源于细节
6、多一些教育的“储蓄罐”
7、以“教学月”活动 激活教师的“线粒体”
8、公开课,给我反思给我动力
第五辑  师者父母心
1、师者父母心
2、我是当“领导的料”
3、学生在课堂上与我聊天
4、老师,我没有讲话
5、当了一回“调解员”
6、宽容也是错吗?
8、满口脏话的学生
9、与学生谈心的几点体会
10、让学生不再害怕家访
11、不妨做个报喜鸟
12、打造好教育的“狼毒花”
13、制造更多的“瓦拉赫”
14、用好教育的“病历卡
15、没有惩罚就没有保护
16、感恩,教育真正的起点
第六辑  把握好自己
1、读《论语》话成长
2、每天说别人几句好话
3、用好习惯打造自己的名片
4、做生活的“有心人”
5、把握好自己
6、万事不能“怕”字当头
7、在追赶中生产快乐
8、春暖花自开
9、我不作弊
10、做一头快乐的牛
11、BBS的精彩
12、教育呼唤“心灵的舞蹈家”——朱永新
13、在学习中享受成长的快乐——任雪峰
14、教育,诗意的栖居——代安荣
15、师爱是舞蹈的旋律——刘祥
16、心有多宽,舞台就有多大——张卫华
17、舞出最美最真的风景——一叶兰舟
18、后记
徐夕申,2008-03-05 10:07:35
搀扶是害,鼓励是爱
如何帮助孩子的学习?我的侄子读初一时,数学成绩不好,我就担负起辅导老师职责,每天中午总要给他辅导一小时左右。我的辅导,就是把他不会做的题目进行细致讲解。然而,他渐渐养成习惯,总是把他的数学作业和试卷寄托在我身上,让我代他“做”作业——在我讲解后他再做。这样的辅导一个月下来的一次单元测试中,他的数学成绩没有上升,反而下降,仅仅考了个30多分。这现象引起我思考:我的付出很多,而得到的收获很少。什么原因使然?原因很简单,我的“帮助”我的“搀扶”过多,使他没有自己的思考和努力。接下来的日子里,他每天中午都到我的办公室来做数学作业。每当他遇到不会做的题目时,我不再手把手地教,而是鼓励他自己去思考解决,教他先去看懂书上的例题或者是到辅导书上去找类似的习题,然后再自己想办法去解决所谓的“难题”。这样“辅导”一段时间下来,我也省了许多事,在我的不断鼓励下,他的成绩也在不断上升。现在的他,已经读初三,数学成绩竟然考过100分,经常是班上的数学尖子,学习兴趣和学习热情不断高涨。
在我们的现实生活中,不少老师的课堂教学,总是担心学生知识面狭窄,理解思维能力不高,总是在备课和上课时为学生思考得很多,即使有点启发也是顺水推舟的活,学生在老师精心编制好的一个个问题的“梯子”的“搀扶”下“登高”(学习),往往会造成绝大多数学生“上课听得懂而问题解决不了”和“个个学生以为学习不难,而考起来成绩不理想”的局面。我的侄子他在我细心的讲解下,都能够听懂每道题,而自己做起来不行(考试成绩不好),是我将“咀嚼”好的“营养”给他,是我把一些所谓的疑难问题化解成一个个的简单问题的“搀扶”下学习,他没有自我“消化”能力的增长。另外,还有一件事,我侄子他在学初二物理时,我几乎每天都要问他:“上课听得懂吗?物理好学吗?”他总是很自信地说:“我上课都听得懂。物理简单得很。”而第一次考试下来,成绩还没有达到班级的平均分,考了60分。考不好的原因就是他没有自己的思考,仅仅满足于老师上课讲的知识,而不去深入去思考和实践(以多做促“熟能生巧”和举一反三)造成的“眼高手低”的现象。这样的学习就好比是学骑自行车,老师做个示范动作,讲一下动作要领,学生都听得懂,个个以为这简单,而真正地让学生“上车”一试,通常是多数人摔得遍体鳞伤。没有一定的独立的训练和“练习”,摆脱不了“搀扶意识”,要学会骑自行车是不可能的;同样的道理,学习也如此。为此,我鼓励他自己给自己找一些习题去做,鼓励他不断地发现问题,“发现一个问题比解决一个问题更重要。”他按我的要求去做,对物理有了浓厚的兴趣,成绩在直线上升。
记得看书读报时,知道中美两国家长教育的一个比较:一个小孩跌倒在地,中国的父母立即去搀扶,有的还装着凶狠的样子去踢上几下导致孩子跌倒的地;而美国的父母,则是鼓励和引导孩子勇敢地站起来。这两种文化的不同,造成中国的孩子有依赖心理,有埋怨和找借口的心理,中国的父母不相信孩子的能力时常为孩子去“包办代替”,其实,也是害了孩子,使孩子缺少了独立处理问题的能力;而美国的孩子从小就养成对自己的行为负责,独立意识强,自信心强。
对以上的两种文化对比,就好比教孩子学骑自行车,中国的父母喜欢为孩子考虑得周全,总是担心孩子摔伤摔疼了,而不让学车的孩子上车试一试、练一练,总是搀扶住车不放手让孩子骑或者是自己直接代替孩子自己在练;而美国的父母,把骑车的要领讲过和示范动作做完之后,就放手让孩子大胆地去练习,哪怕孩子摔得遍体鳞伤也不心疼,就像老鹰教雏鹰那样,把雏鹰推下山崖去锤炼“雏鹰”的翅膀和生存本领。
搀扶是害,鼓励是爱。作为教师,面对一些“学习困难、成绩不好”的学生,也应该对自己的行为进行积极的反思,在课堂上是否一味地包办代替地讲?是否总担心孩子不能够独立去解决?是否总是要求学生按照自己的思维去思考问题和解决问题?是否相信学生,给学生表达、表现的舞台?
搀扶,就是不给学生表达、思考、表现的机会,就是扼杀了学生独立发展的“潜能”,不让学生增长“自我消化”的功能。这样,只能培养出“纸上谈兵”和“眼高手低”的“温室学生”,造就的只是一些没有创新能力的平庸学生,是“害”学生。套用生物学上的几个概念来讲,学习和模仿,是每个人生来就有的“先天性行为”,是生存的必需;而独立思考,是每个人更好地适应社会的“学习行为”,是更好地生存的前提之一。
相信学生,要给学生表现的机会。今天,我在初一上生物课时,由学生自己来组织单元复习课。六个学生上讲台的表现,让我免了许多担心。课堂上的笑声,课堂上的抢答声,课堂举着的手,让我感觉到自己以前的课堂缺少一种活力。活力,就是教师要进入孩子的心灵,就是与孩子一起去分享知识带来的快乐。在上课前,我总是担心学生不会复习。但是,这六个学生相互找对方的遗漏疏忽处,总体上完成了复习的内容。而且,每个学生上台说话的风格,提问的方式和内容均不同,也就避免了课堂教学过程的单一和枯燥。相信学生,就是给学生更多的鼓励,就是给学生表现的舞台,就是锻炼学生的能力。
在现实的一线教学生活中,我们有太多的“搀扶”,总是担心学生的能力,总是怀疑学生的知识面是否广阔,担心学生是否真正的掌握,而过多地讲和练,造成学生会的也讲,不会的也讲,浪费了许多时间。而这样的教学,就是教师一人在表演,是一种声音在传播,时间长了,学生没有自学能力的增长,习惯于老师的“讲”而缺少对知识的“消化吸收”功能,这就是“害”学生,削弱了学生的自学能力的培养。
鼓励是爱。鼓励,在于信任,在于放手,在于给学生自由发挥的舞台。教学过程中,就是学生讲错了,这也是一种好的教学资源,让我们知道学生的真实情况,以及时地调整自己的教学思路,进行针对性的有效教学,进而提高教学的高效性。“搀扶是害,鼓励是爱”,让我们在教育教学的实践中,多一点放手,多一点鼓励,多一点信任,让学生在自己的摸索和实践中不断增长自己的自学能力,真正达到教学教育上的“教为不教”最高境界。
学生快乐的课,就是好课
什么是一节好课?我先不说,先看看一些评委老师眼中的“好课”。网络上有这样的一个案例:那年,乡评优课的两个选手,借用了我所教的班级上物理课。在他们上过课之后的第二天,我去上课时,我对学生进行了调查性复习。结果发现班上的许多学生已经回忆不出已学的知识,头脑里没有留下多少知识的痕迹。再把书本上重点内容进行提问和考查时,竟然发现有一个班级的学生集体犯了科学性错误,这也就是说上课的老师没有讲,或者是讲错了知识点。但是,从评课的老师那里,我知道了选手老师们的课上的是轰轰烈烈,热闹非凡,得到了听课老师的一致好评,一致认为是“好课”。
对这个网友的案例,我想这样的“好课”在热闹过后,又留给学生什么?这样的评优课,这样的好课,奉行的是“老师第一,学生第二”的原则,这是病态的,没有给学生留下“快乐”(学到知识增长能力的满足)的记忆。
众所周知,现在许多地方的教育研究部门制定的一节好课的标准的很多具体细则,“什么‘三维’目标、什么‘双基’、什么师生互动、什么情感交流、什么自主探究和自主学习”等。在此理论指导下,一些所谓“聪明”的老师、教研员和学校管理者认真钻研“好课”的标准使其简单化,提出以“一节课上,学生举手多少次,有多少人回答了问题,是否有学生的小组讨论,是否有学生的自主探究,师生互动多少次,是否有角色扮演等,是否运用现代教育技术”为根本的细则来作为评价一节课是否是好课的标准。于是,许多老师为了获得一些晋级或者是评职称所需要的证书条件,往往抓住各级的“评优课”和“公开课”这些“救命的稻草”,吃透评委心理和评比标准来获得“一节好课”这个“资本”。于是,在上课时,没有必要进行讨论的地方设计了学生讨论,没有必要让学生小组合作的地方出现了小组合作,根本不需要多媒体的课堂出现了多媒体的运用,根本没有必要让学生表演的地方设计了学生的简单表演,以此来制造一些所谓好课的“肥皂泡”,制造课堂上的热闹假象来走过场,不以学生是否真正学到知识、增长能力为根本目的去运用多媒体技术来设计精彩的“表演”,以牺牲学生的真正“快乐”来满足评委。这些追求的是一节好课的一些表面的热闹现象,而没有抓住一节好课的本质特性。我认为以上的好课标准均是以“学生是否快乐”为根本派生出的表象。
在我看来,好课的标准不仅仅是让上课老师和听课老师满意,也不仅仅是让学生满意,而是学生深刻意义上的满意——快乐。课堂,是制造快乐的场所,好课的源泉在于让学生快乐,让学生快乐于他们长了能力,快乐于他们获得知识的喜悦,快乐于他们的潜能被激活,快乐在于他们表现欲被点燃,快乐在于他们感受到自己的进步。
一堂好课,不在于教师预设和表演得如何精彩如何巧妙,不在于学生参与了多少次,也不在于师生互动的频率的高低,而是在于学生是否真正享受到成功体验,是否真正学得快乐,是否真正把自己的喜悦表露出来。
老师,就是唤起学生快乐的人,就是为学生制造快乐的人,就是让学生发现和创造快乐的人。教师要让学生在群体的生活和学习中体悟到快乐的滋味,让学生在知识的海洋中能够自由翱翔,让学生在自主努力的过程中释放自信,享受成功的喜悦。课堂,就是师生释放快乐细胞的舞台。一节好课,就是快乐在课堂上的一次演出。
一节好课,在于让每一个学生都享受到知识的魅力,让每个学生都有不同的收获,让每个学生触摸到自己的成长细节。一节好课,还在于课后,学生能够从内心溢淌出“我是开心的,我又学到了不少知识,我有增长了本领和能力”的“作文”。一节好课,在于学生课后把课堂“搬向”家长和伙伴——在与家长闲聊或与伙伴游戏时“炫耀”自己课堂中学来知识和本领。
学生是学习的主人,是课堂的主人。一节好课的标准在于学生“快乐”两字,在于老师给予学生快乐的同时让学生自己也能够“生产”快乐。那么,学生的快乐在哪里?快乐在合作,快乐在发现,快乐在表述,快乐在解决,快乐在展示,快乐在创造。要上好一节课,上课教师“客体”的一切努力和聪明,都应该围绕学生这个主体“快乐”两字做文章。
找一找我们的快乐
当我随着上课的音乐声走进初二(1)班的教室,学生们就不约而同地叫了起来“好酷啊!”接着就是一阵嬉笑声。学生喜欢上我的课,大概是我从不照本宣科地上课,而是根据自己的思考来设计课堂结构,学生学得轻松;我的课堂时常把知识变通俗化、幽默化,各种比喻和修辞手法的语言时常“捣乱”课堂。为此,我的课堂中,学生时常爆会发出阵阵开心的笑声。
我知道学生为什么会笑,是因为我刚理了发,头上还保留着理发师的杰作,一改以往的胡子拉茬,头发老长的模样,给人看上去突然年轻了许多的感觉。为使班级安静下来,我摆了摆手,学生也就习惯地停了下来。此时,准备按往常一样上课的我,突然灵机一动,决定改一下教学方法。我微笑着对学生说:“既然大家这样夸我。今天,这节课就来个‘相互找一找别人的优点’,让大家相互夸一夸,好不好。”同学们见了立即欢呼雀跃起来,冒出阵阵暴雨般的掌声。
掌声过后,我说:“今天,我们学习的是《了解自己 增进健康——评价自己的健康状况》。我们要保持健康的心理,就必须从赞美别人开始,从发现别人的优点开始。这节课,我们的规则是:每个同学上讲台,找出三个自己的好朋友,让他们分别说出自己的优点。其他同学结合自己的观察,用一张纸写下他的优点。”
我开展这样的活动的用意是,本节课的知识比较简单,学生自学就可以完成,重点在于帮助学生去建立良好的情绪,以好的心态去处世。但是,学生的自学也许不能够真正地完成教学大刚上的教学目的。另外一个原因,是我看到了这样的一个故事,说的是一个古老部落“惩罚做错事”的人的特别办法,大概的意思就是让做错事的人站在中央,全体部落的人围着他,一个一个地说他做过的好事或者是值得大家学习的优点,最后,大家一起跳舞来庆祝犯错的人获得新生。这个部落的故事给我的启发就是:夸夸优点找找长处,不仅可以帮助做错事的人改过向新,而且还可以给人重新找到自信和树立健康的心理。
接着,我问:“谁来当主持人?”王也,班上最矮的男生,也是我认为可爱的一个小男生,也是班级中的活跃分子。在学校的文艺表演中,他说的相声获得了一等奖,他身上的“幽默细胞”多。此时,他小孩子似的站了起来叫道“我、我”。其他人也跟着起哄叫“王也”。这样,我就找了这个在班上比较活跃的一个学生上讲台来主持。他先按学生的学号开始点名,被点名的学生上讲台说出自己的好朋友,接受好朋友的夸奖和表扬。他的主持风格,给教室带来了许多生机。
一开始,学生对学生的评价是一些形容词,如“勤奋、好学”“诚实、可爱”“助人、大方”等。为此,我提醒大家应该用事实来说话,最好举出一两件事。接下的学生,也就认真地思考别人值得夸奖的事例。一节课,在不知不觉中度过,还有一部分学生没有轮到,有点不高兴,嘴撅得高高的。我说:“下节课,我们再继续。”才让那些学生脸上有了“灿烂”。
在下一次的课上,不知是谁把班主任闵老师也拉进了我的课堂,鼓闹着班主任上讲台接受“夸奖”,班主任说的两个好朋友,是班级中成绩差的学生,那两学生很害羞地站起来,说了班主任关心和帮助自己的事例。化了半节课左右的时间,剩余部分的学生也参与了“找一找优点”的活动。接下来,我带着学生把书本上的一个关于心理健康的自我打分的表格和一些“保持愉快的心情”的方法学习了一下。
这样的课堂,尽管用了两课时完成一节课的教学任务。但是,我觉得值。因为我不仅完成了教学目标,而且学生也学得快乐和开心。尤其是一些性格内向的学生,他们在平时的学习和生活中,很少回答问题,课余时间也很少与同学交流,而在这次活动中练了胆,也变得自信多了。
其实,课堂,就是制造快乐的“车间”,就是生产喜悦的乐园。而快乐来自心理的满足,来自自我价值的展示。我们教师应该是制造快乐的催化剂,让学生有获得知识的快乐,有增长能力的喜悦,有开阔视野后的满足,我们需要更多的快乐!
给学生举办“酒会”
当我夹着书本踩着上课的铃声走进教室时,一股浓浓的醇香“扑鼻”而来,因为早在两个星期前,我就告诉了学生,今天要给学生开个“酒会”。这上课的铃声,是快乐使者,给50位学生的脸上涂面了一层兴奋和喜悦。我的到来,不仅是个酒会的主持人,更像是一个乐队的指挥家的到来,一场别开生面的“与酒共鸣”的“酒精演奏会”——不是“舞会”,是真菌带来的“酒会”——学生翘首而盼好久的“酒会” 即将开始。
那是两个星期前,我根据教材和大纲上的要求让学生回家后,按照书本上的操作过程和方法,提前用米饭来动手做自己的“甜米酒”,下星期上课时要求每人都要把自己做的酒带来开“酒会”。这也就是今天上课的新内容——“制作甜米酒”的小探究活动(课时安排为一节课),也是学生十分激动的原因。
“同学们,今天大家带来了酒,我们就不上课,开个酒会怎么样?喝酒品酒谈酒。”我说。
“好!”、“万岁!”“哦!”——学生个个激动得忘乎所以地大叫大喊加暴雨般的掌声,教室里好象是被我放了颗“原子弹”,他们也不顾隔壁教室有人在上课了,就连少数几个平时上课不太爱说话、不喜欢表现的学生脸上也涂满了“阳光”和喜悦。
我见状,立即做了个专业体育裁判员喜欢做的“停止”的手势,学生也很乖巧地,像是训练有素的球员,见了手势就马上停止,教室一下就静了下来。
“同学们,我们想一想,我们在课堂上,到底怎么开这个酒会?”我接着笑着问大家。
学生被问住了,好久没声音,学生们多数人的目光撇开了我,做出沉思的样子,或许也有少数人心里在想“千万别叫我说”,在心里挂出“请不要打搅”的门牌。等了一会儿,一个受酒精分子刺激了的“活跃分子”终于开口:“这不简单,不就是大家一起喝酒吗?”其他学生听了哈哈大笑,随即也一起附和说:“是啊!”
“这也太没有创意了,也太平淡了。”我说,“我们要在玩中学,学中玩,千万别一本正经地学,那样会把自己变成‘书呆子’的。”
学生听了又一次地开心得哈哈大笑。
“我想,今天的酒会,不仅要评出好酒,选出‘品酒师’,而且也要评出最佳的酿酒师。”
“好”。学生异口同声地说。
于是,我就宣布“酒会”的规则:前后座的四人一小组,相互喝自己做的酒来品酒,各小组评一个最好的来代表本组参加全班的评比。
学生们在我宣布开始之后,个个乐兮兮地笑着喝起了酒,男生用吃饭的汤匙挖着吃,个个做出喝酒的夸张状——嘴巴张得好大,小声说着“好酒。再来一碗”,在男生眼里,自己组里的每个同学做的酒都是好酒;女生很文雅地用牛奶饮料的小吸管挑出一点点很文雅地细细地尝,然后,十分严肃而认真地说出她们的感受进行评选最佳的“米酒”。
在学生进行小组评酒时,我就在教室里转,走到哪,那里的学生个个争着要我亲自“喝”他们做的酒,于是,我时而尝一下大个子的酒,时而又喝了小个子学生给我的酒,尝了男生做的酒,又喝了女生自己做的酒,“吃了东家又喝西家”的我俨然像个馋嘴的“酒鬼”,喝得满嘴是酒气。哈哈,你也不可这样认为我是“馋嘴老师”啊。千万别这样看我,其实,我是在分享学生的快乐啊,同时,我是在寻找教学的源泉啊。
看了、喝了每个学生自己做的酒,我心中对每个学生的酒的质量,有了了解,同时也就确定下“酒会”的下一个阶段的主题——学生谈谈自己做酒的过程与体会。
在各小组都完成了“品酒”,确定了自己的代表后,把他们评选出来的一杯酒送到了讲台,由我来评。于是,我开始点“将”(让学生说各自推选的理由)和“评”酒了。
“张立的酒味道很好。你的酒是怎样做出来的?请你说说做的过程?”在总结一个学生的发言后我说。其他学生听了马上要抢着替她说,被我制止了。她满脸通红地难为情地说:“我是从菜场买来的。不是自己做的。”
其实,我看了她的酒,喝了点,就知道她没有按我的要求回家自己动手去做。通过我刚才在学生分小组品酒时的“转圈”,我了解到全班有20几人的酒不是自己做的,而是买来的现成的甜米酒,对他们我没有去训斥,而是婉转地提醒。
“你很诚实,值得表扬。是啊,我们的一些同学的理想不是酿酒师,这是好的。人应该有远大的理想。但是,我们的学习应该是全方位的,最好能够按老师的布置来完成学习要求,去动一下手去做一做,开展一些实际操作的尝试,增强我们的实际操作能力,这对以后的发展是有好处的。”我对这些买酒来的学生婉转地点评了一下。
我接着说:“好,有谁能够把自己酿酒的过程说一说。”
于是,不少学生开始举手,把自己的操作过程讲了一下。其实,这些过程在书本上都有详细的步骤介绍和说明。
在让几个学生把自己做酒的步骤讲过以后,我把李明的酒给拿到讲台上,他的酒还是米饭没有发软,没有酒气。我问他,你的酒是怎样做的?他把自己的做酒过程讲了一下,与书本介绍的操作步骤一样。
我就问:“既然你的做法是按照书本上做的,可是为什么没有酒的味呢?有谁能够来帮他找一下原因,他做的酒怎么没有酒味呢?”
学生听了,有的说是酒丸放少了,有的说是米饭没有煮熟或者是煮的时间太短,有的说是做的时间太短等。后来,李明自己告诉大家,他的酒是前天才做的,他提前了好几天就拿出来了,当然就没有酒味了。我告诉学生,酒丸的发酵需要一定的时间,提前了就不成功,科学是来不得半点急噪和肤浅。当然,对于这种情况的出现,其他同学讲的也是有一定的道理的,也是引起米酒不成酒的因素之一。
解决了酿酒的操作过程后,我对学生说:“在春节期间,我们这里的许多人家都要请做酒的人来家里做上些甜米酒过年。到时候,我们可以不去花钱请别人帮忙做,我们自己做,或者也可以当父母的助手。”学生听了高兴地说:“是啊,这太简单了。我肯定是自己做。不用请别人做。”
“可是,有时候我们自己做的酒没有菜场上买来的甜米酒好吃啊,这又是什么原因呢?”我趁热打铁地继续延伸着问,同时,我一手拿了一杯学生从菜场买来的现成的酒喝了一口,另一手拿着一碗学生自己做的酒尝着,我的眉头则帮助我展示自己的感觉。
学生见了,有人说:“菜场买来的酒加了酒厂里的白酒(我们这里有个酒厂)。所以比我们自己做的好喝。”
“对。大家听说过‘调酒师’这个职业没有?他们做的就是把各种酒按照一定的比例来调和,就会调出各种口味的酒。其实,我们家里买的许多酒,多数是用粮食酿出的酒,然后加水兑成的,也有的是用酒精直接兑水调出来的。”我说。“那么,酒精又是怎样制造出来的呢?”
“是酒丸。”
“酒丸,就是酵母菌,真菌的一种”。
“是真菌发酵来的。”学生听了抢着说。
“对。我们用米饭酿酒加的酒丸,就是一种真菌——酵母菌和其他真菌的集合体。它在生产、生活中的运用比较广泛,有谁能够再举几个例子?”我说。
“做馒头”、“做烧饼”、“做油条”、“做面包。”————
“叮呤呤——”下课铃声响了。学生一个个意犹未尽地,感觉到这节课过得太快了,依依不舍地看着我离去。
课后反思:本节课的主要教学任务是完成教材中的“小制作——制造甜米酒”。在这节课中,我以品酒的形式来调动学生的学习兴趣,以学生的活动来组织课堂,以生活、生产中问题来激发学生的思维,让学生在生活中产生问题,并在生活中学,在生活中运用学到的知识,并将学习到的新知识运用到生活、生产的实践活动,来解决实际问题。至于一些学生没有按老师的要求去动手做,也进行了婉转的提醒,事实上,有不少学生有不做作业,不完成老师布置的任务的现象,对此需要引导和提醒,而不是去训斥。教学其实也包括教育,不仅仅是知识、方法的传授,而且也有思想的引导。
通过这节课的教学,我深深地知道:只有学生喜欢的,只有学生高兴的,只有师生互动的,只有与生活、生产实际想联系的课堂,才是充满活力、充满着快乐、充满着智慧火花的课堂。
问题”才是课堂的活力所在
面对新学期的第一节课,到底怎么上?我思考着:是照书本的《致同学们》的内容来上,还是另一种方法来进行呢?书本上的内容,也就是以一些与生物有关的高科技的图片和介绍来激发学生学习生物的兴趣和热情。
因为我今年教5个平行班的初一生物课,且是下午三节课连上,我先是在一个班级按配套的参考教案上了一节课,觉得学生没有什么兴趣,我自己也没有上课的喜悦。于是,在另一个班上本内容时,是第二次上同样内容的课,我稍微改了一种教法,按自己的设计的教案上,效果稍稍好了点。到第三次上时,我已经筋疲力尽了,怎么办?是让学生自习,还是马虎点上?
我的良心不允许我这样,毕竟是学生刚跨入初中的第一节生物课,不能够给学生留下一个不好的“第一印象”。于是,我脑子里想办法,尽量自己少讲,同时也要激发学生的学习热情和兴趣。我采取了“学习由学生作主”的办法,没有预设地进行了下午的第三节课。
简单地例行了上课的礼节后,我说:“首先祝贺你们跨入初中阶段的学习,这说明了我们不再是小学生了,是一个中学生了。中学生的学习,应该是一个自主而积极的学习,是一个敢于思考和提问的学习。只有敢于提问和积极思考、积极发言才是一名合格中学生的必备的素质。”
学生听了,个个自觉地把腰挺直了。
“下面,请同学们就生物学感兴趣的问题进行提问,知道答案的同学请举手来帮助他们来解答。”
有几个好表现的学生举手提了几个简单的问题,另一些学生站起来进行了解答。我及时地对每个问题作了总结性地发言。
“还有没有哪个同学有问题?没有,我就来提问了。”
“下面,我先提个问题:假如把一个女生的心脏与另一个男生的心脏成功地对换,你们想想,会有什么样的情况发生?”
课堂一下子炸开了锅,学生们自由议论开了,我用手做了个暂停的手势,让学生举手一个一个地发言。
学生甲:“会有不适反应。”
学生乙:“心跳不不正常,可能加快,也可能减慢。”
学生丙:“呼吸会发生变化。”
学生丁:“性格会发生变化”
学生戊:“女生会长胡子——”
面对一个接一个学生的激烈发言,我只是微笑着说:“你讲得有点道理。同时,说明你对生活比较关心,有学习生物的天赋。”
发言的学生听了,一种自豪和满足写在了脸上。
当学生发言结束后,我没有说正确的答案,只是对学生讲了以前在一个杂志上看到过的两个医疗案例。
第一个故事:美国有个男子成功地换上了一个车祸中死亡的妇女的心脏,痊愈后不久,该男子的性格和习惯发生了变化,对自己以前的生活和熟悉的人、事没有记忆,而把自己当作了那个妇女,熟悉那妇女的生活——
学生们个个睁大眼睛、认真地听我讲着故事。
接着,我有开始讲第二个故事:一个英国海员在换心脏时,由于医院里没有人的心脏,就给他换上了一头猪的心脏——。
学生不等我讲完,就有人激动的说“那人有猪的行为、习惯。”
我说:“是的。”
我接着启发着对学生说:“这些医学上的事例,给我们什么启发和联想呢?”
学生说:“人的思维和习惯不一定仅仅是由大脑决定的,可能与心脏有关系。”
我说:“我也这样认为,但是要真正的验证这样的观点,还需要我们努力学习,等你们长大后以科学的实验来证明这观点,说不定你的发现还会获得医学上的诺贝尔奖。”
学生听了,不少学生表现出要争取去获诺贝尔奖的样子。
徐夕申,2008-03-05 10:08:27
接着,我又问学生:“我们知道人死了以后,肉体会腐烂而消失的。你听说过肉体不腐烂,从几百年以前一直保存到现在的事吗?”
其中一个学生举手说:“我看过这个故事,是一个中国的老和尚,他在临终前的几个月吃饭而是喝中药熬的汤,——现在,他的遗体被日本鬼子抢去,还完好没损地保存在日本。”
学生把他知道的故事讲完后,我高兴地对全班学生说:“这个同学的课外阅读面比较广泛,值得我们学习。他讲的是真实的故事。大家想一想,为什么这个遗体不腐烂呢?想不想揭开其中的奥秘呢?
学生异口同声地说:“想。”
“这个世界十大生物之迷的揭开,还要等我们同学的努力学习去解。有没有信心?”我鼓动地说。
“有”。学生叫了起来。
“其实,生物界有许多迷等着我们去解。只有现在学好各门文化知识,我们才能够揭开其中的迷团,更好地为人类造福。同时,我们也不必要过分相信书本。”我不失时机地进行思想教育地说。
“我国的航空事业发展的比较快。做了许多科学实验。大家想一想,如果把一粒辣椒的种子带上太空一段时间后,该种子回到地面后,会有什么变化?”我接着提出生物科技与生活结合的话题。
学生不知道,盯着我看。我说:“我们的菜场就有这样的蔬菜买。”
学生听了,兴致更浓,急等我说出谜底。
我说:“我们吃的一种比较大的辣椒,就是这种蔬菜。它的生物上的学名叫太空椒。”
“为什么有这样的变化?”
一个学生插嘴说:“是太空的环境引起它的基因发生改变的结果。”
“说的对。我们人类正在开发基因工程,到时候,现在的一些疑难杂症有可能通过基因的改变来解决,这些病又可能就像感冒一样的容易治疗。”
“叮呤呤——”下课的铃声响了。
学生们一个个脸带遗憾,依依不舍地极不情愿地看着我离开。我心里高兴,这节课将永远留在学生的心中。
反思:课堂,由学生作主;学习,由学生作主;教学,由兴趣开始;问题,也可以由学生自己提,由学生自己回答。老师只是起“穿针引线”的作用,只是适当地抛出问题,让学生去思考去解答。只有学生能够提出问题,能够积极解答问题,能够激发学习的兴趣,这样的教学才是积极的教学,学生的学习才是真正的学习。只有学生感兴趣的,才是真正的学习;只有能够引起学生学习兴趣的教学,才是真正的教学,只有出现“问题”的课堂,才是真正意义上的课堂。学习,按学生的兴趣出发,按学生心中的问题出发,按学生的快乐和满足出发,才是收获知识的开始,才是创新课堂的开始。
给学生自由想象的“时空”
当我随着上课铃声步入教室,教室里立即响起了热烈的掌声。学生们在积极地期待我的到来。因为今天上课有小品演出。
在上次上课结束时,我布置了一个家庭作业,让他们预习新课“生态系统”并让他们分成四人一小组,分别准备一个有关“生产者、消费者、分解者”的关系的小品节目。当我宣布小品表演现在开始时,下面的“我!我!”的叫声一下子象波浪一样涌起。为了不打击学生的积极性,我说用抓阉的办法来决定上来表演的小组。当我宣布要上来表演的小组时,下面又立即来了掌声。下面这是二个小组的精彩演出实况。
第一个小组的甲学生先上讲台用讲故事的口气开始了他们的演出,甲说:“很久以前,生物圈这个大家庭里发生了一场争论,他们到底在争论什么呢?下面请看我们这一小组给大家带来的小品表演”其他三个学生一边走一边争吵着“我的本领最大”上来了。扮演生产者的乙同学说:“请大家来想一想,如果没有我,他们能活吗?是我在生物圈的作用最大,本领也最大。”扮演消费者的学生丙立即反驳说:“我吃生产者,你被我吃,是我的食物来源。你只能为我服务。我的本领最大。”丙说完张嘴向乙做了一个夸张的“吃”的动作。乙吓得赶紧跑。“哈哈,你们都别争吵,没有我,你们也不能好好地生活。”扮演分解者的学生丁,不急不慌地一摇一摆地上来了。“你吹牛!”乙、丙两人听了一起来对付丁。丁慢慢地说:“如果没有我的存在,现在的地球上到处都是你们的堆成山似的尸体或遗体。是我可以把你们的尸体、遗体变成你们的食物。没有我,你们就没有食物。大家评评,是不是我的作用最大本领最大啊!”乙和丙听了,在一旁低头想了一会儿,忽然一起异口同声说:“没有我,你也没有食物,也会饿死的。你是依靠我来生存的。看来你必须依赖我而存在。我的作用大本领大。”这时,甲跑上前说:“你们别吵了。生物圈中,你们一个都不能少,谁也离不开谁。你们大家是一个统一的整体,都在发挥自己各自的作用。”
甲接着又说:“生物圈是这样谁也离不开谁。其实,我们这个社会也是个大家庭,谁也离不开谁,只有相互配合、相互帮助,才会有繁荣才会不断地发展。感谢大家,我们的演出就此结束。看了我们的表演,你们学到了什么?又懂得了什么?”
[评价]:
现在的学生比我想象中学生的能力要强的多,尤其是城市里的学生。孩子的快乐就是和同伴交流,得到同伴的赏识,来自于学生共同的兴趣,来自于情境的感染,来自于对问题探究的欲望。学生之间的合作是教学的驱动力,因为合作学习最能挖掘知识的潜能。课堂的艺术不在于传播,而在于激励、唤醒与鼓舞。赞可夫:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需求,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
另一精彩演出小组的实况是他们其中三人分别讲了一个场景,一人做开场白与总结性的发言。
开场白:“你们知道吗?很久以前水星上、土星上、火星上都有生命存在。为什么现在没有生命呢?下面请听我们小组给大家带来的故事。”
第一个学生的故事:“我是远古时期从水星上来到地球的生命---植物,也就是地球生物圈中的生产者。几亿年前,我们水星上到处都是植物,没有动物,也没有细菌、真菌等分解者。我们开始生长的很繁荣,后来,由于我们相互之间争夺养料和食物,结果到最后我们都没了养料和食物,一个接一个枯死。我是其中的唯一被带到地球来的幸存者的后代。看现在,我们的子孙对繁荣。地球才是我们的家啊!”
第二个学生的故事:“古时期从土星上来到地球的生命---动物,也就是地球生物圈中的消费者。几亿年前,我们火星上到处都是动物,没有植物,也没有细菌、真菌等分解者。我们开始生长的很繁荣,后来,由于我们相互之间争夺养料和食物、相互残杀,结果到最后养料和食物一点都没有了,我们的祖先一个接一个枯死。我是在一次旅行时到了地球。在地球上,我有了生活的环境。看现在,我们的子孙对繁荣。地球才是我们的家啊!”
第三个学生也是用类似的方式讲了细菌、真菌等分解者在火星上的悲惨故事。
总结性的发言:“地球上的这三者,应该相互依靠、学会帮助,才有幸福的家庭啊!我们应该保护环境中的生物,才能有我们人类的发展和繁荣啊!”
这样的故事,在我十几年的教学中第一次听说。看来,学生的想象力是十分丰富的。是啊!“只有杰出人物才懂创造,平庸之辈只会拼凑”。一节课,就这样在学生的演出和掌声中不知不觉地过去了。学生还依依不舍地看着我回办公室。他们还一致要求,以后要多上一些这样的课。
[反思]:
学习,不仅仅是去接受知识,而且也是运用知识,从不同的角度去接受,去运用知识,让知识活起来,只有知识活起来才能化作为力量和能力。在教学中,只有培养学生的分工合作精神,才能激发学生的表现欲,帮助学生树立学习的自信心,促使学生自己主动、自觉去学习,从而使他们会学、爱学、乐学、学得轻松而愉快。
看来,在教学中,学生不仅是学习的主体,更是课堂上重要的课程资源。学生的投入程度、学习方法、思维方式、产生的困惑等,都是课堂的可贵资源。这些活资源往往是神来之笔,是深入展开教学、促进学生思维纵深发展、激发学生独创性的重要火花。
学生“赶我下台”
今天,随着上课的铃声,我跨进八(13)班的教室,准备上课。下面的学生不高兴了,有人带头“闹”了起来,声音渐渐大了。我静下来一听,原来,他们要“赶我下台”。不要我上课,这真是一大悲哀。我这人还有点坚强,我不悲哀。听我慢慢地把话讲完。                                                      事情原来是这样的,故事的起源是我上次上课结束时,留下了话,点名让六个学生当小老师来学习今天的课。“老师说话要算数,否则的话,老师就是言而无信之人。”这声音从学生的心底和几个胆大分子嘴中刺激我。我失去了表演的机会,只好灰溜溜地坐到教室后面,去充当一个学生,或者是一个听课者的角色。失去上课资格的我,心里不服气,就在下面认真地听,认真地记录,努力去寻找和捕捉“小老师”的失误和不足之处,也好杀杀他们的威风。第一个上场的学生,讲得是一些基本的书本知识,没有什么把柄给我。我想,他联系生活和结合实际的问题,没有讲到。我在记录本上,狠狠地画上个记号,以待他们讲完后,我来出他们的“洋相”,或者是让他们觉得我这老师也有点道道。                   随着三下有规律的掌声,第二个小老师有登场了。他讲的问题中,把前一个学生忽视的问题,给补上了。哎,看来,我这老师只好任学生“欺负了”。但是,我不放弃,期待下面的学生给我“教训”他们的机会。                     好,机会终于来了。第三个学生竟然敢讲一些书本上没有的话题,讲一些与书本知识结合、在生产、生活中运用新知识的话题。我“幸灾乐祸”地听着,记着,想鸡蛋里挑骨头。一个话题出现后,起来回答的第一个学生没有答完整,我想这有机会了。那知道,那“小老师”没有接着讲下一个问题,而是问了一句“还有谁补充”,再看教室里“手如树桩”般林立,第二第三个学生的补充,把我心里想补充的给讲、抢了。“难道,这般学生是猴崽子。竟然能够钻进我的肚子里”,哎,真对付不了他们。                                                    时间过得真快,离下课还有5分钟。六个学生,相互补充,相互配合,把今天要讲的内容给讲得头头是道。见学生讲完,我真准备上讲台去总结。我之总结,也就是想把本课的知识给整理一下,给列个框架,好帮助学生形成完整的知识体系。突然,班长突然站起来说“我来小结一下今天学习的内容。”这班长,我没有让他准备啊,也没有让他来小结啊!他一小结,竟然滴水不漏,还招来了下课的铃声。这个“半路上杀出的程咬金”,又一次抢了我的“饭碗”。看来,我该下岗了。怨,只怨自己把他们给“宠惯”了,把我“师傅”的一招一式都学透了。看来,我得不断钻研一些“绝招”或者是新的“套路”,否则的话,“学生赶我下台”的日子不远了,我真该下岗了。                                        这次“悲惨”遭遇的深刻教训,也算是学校领导要求的“教学反思”。一是我在过去的一年中,给他们当小老师的机会太多,让他们得到了锻炼,强了内功。尤其是还允许他们带摄影机来拍了课堂实录,刻了光盘给他们。二是我的“一言堂”意识的丧失,学生自主学习、自我表现欲在我课堂在放牧。三是我必须继续深入钻研教材和本学科知识,以防被学生“俘虏”(学生的提问,我答不出要出丑);再就是研究新的教学模式和教学方法,让学生学得更扎实、更开心、更自信。
徐夕申,2008-03-05 10:09:43
“渔”字八步
“谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”科技发展部原部长朱丽兰说:“面对知识经济,最重要的是3种能力的培养:第一种就是学习能力的培养。现在主要的不仅是让学生掌握知识,而且重要的是让学生掌握学习知识的方法。因为现在已经到了“没有学习能力就无法适应知识更新速度的时代”。第二是创新能力的培养。第三是处事能力的培养。任何一个创新都不可能是一个人来完成的。在未来的世界里。只有会合作会处事才可能有发展。”
人类发展的关键在于学习的能力的培养和知识的生成过程的训练,学习是人类生存最基本的要素之一。在教学中,更重要的就是学习方法、学习能力的养成,也就是“渔”的能力的养成,是“授之以渔,而不仅仅是鱼”。新课改的出发点之一也就是注重学生的学习能力的培养。
一、           背——积累知识的银行
朱熹提出:“熟读精思”的原则。背诵可以帮助学生加深对课文(知识点或者是概念)的理解,提高阅读和分析能力,锻炼记忆力;还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。有则外国谚语则说:“能背诵多少书籍,就能获得多少知识。”可见,背诵是学习中一个重要方面。
单从心理学角度讲,没有记忆就没有背诵,背诵是记忆的结果和表现。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾把记忆称为人一切智慧的根源。记忆的过程,包括识记、保持和回想三个环节。记忆的内容可分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。而文章的背诵,基本上属于逻辑记忆。
美国著名学者彼德•圣吉博士说,其实8岁前的背诵很重要,它有助于培养专注力;而专注力又有助于培养思考力。更重要的是,私塾里“集体背诵”的方式,有助于“未来融于学习型的组织”。
现在强调“背诵”,其根本目标不在于机械地“记住”,而在于“积淀”,而在于通过“背诵”培养语感,做到琅琅上口而已。“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。诵读,是被古老的中华文明验证了几千年的行之有效的读书方法,正如你想盖房,但你又不愿去买砖瓦,你拿什么盖?背诵的知识,就是那盖房建厦的“砖”。
个人认为:学习,尤其是对基础的知识的学习,必须要背。背诵,是记忆,是掌握知识的第一步,也是学习的开始。没有字母、单词、公式、定理、原理的记忆,就谈不上有进一步学习的可能性,更没有学习能力培养的基础。在化学的学习过程中,如果没有元素符号的记忆,那么,就谈不上写物质的化学式、化学方程式的正确书写,就很难把化学学好。学习外语,如果没有字母、单词的背诵、记忆,也就没有继续、深入学习的可能。当然,背也有其中的技巧。新课改,也需要有对基础知识的掌握的前提,没有对最基础知识背诵的环节,其他任何环节都是“缘木求鱼”的无知。有人说,知识就是财富,我说背诵就是在一点一点地积攒财富,更是书写“人”——一个有文化底蕴、文明素养的根本,是汇聚成海的涓涓细流。
二、           疑——探测知识的仪器
光有背诵是没有真正的学习,这样的头脑就是装载知识的容器,这样的学习效率也是低下的,只会造成读“死书”的“书呆子”,学习必须有自己的思考,有思考就一定有“疑”。“授道解惑”是师之道;“解惑”更是“学之道”,是学习的起点,也是学习的最终的归宿。北宋的张载说:“可疑而不疑者不曾学,学则须疑。”只有有“疑问”,才是真正的学,才有长进。南宋的学者又进一步说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”疑问,是进一步学习的阶梯。
“学贵有疑”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃的表现,是勤于动脑,善于思考的表现。质疑过程是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程。同时,质疑的过程蕴含着创新的萌芽,也是学习新知识的开始,学习能力培养的起点。
老师要积极地创设“疑”的情景:老师要对知识巧设“疑”,可以在难点处设疑明理,理解新知识;在关键处设疑,引发思考,激发探究意识;在重点处多设计一些有台阶的疑问,给学生一个积极思考的欲望;鼓励学生有“疑”,可以故意把问题讲错,可以设计一题多解,一题多问,让学生有思考的余地,有发散思维。新课程下的教学评价体制,应该有一条,那就是教会学生生成“疑”的方法,把有学生“疑”的多少和质量当作一种教学评价手段来考核。
三、           问——挖掘知识的铁铲
学习就是掌握“学问”的一个途径,有“学”就必须有“问”。“疑”是“问”的前提,“问”是“疑”的必然。“千学万学在一问”,有疑,就有问,有问才有学。古人把知识称之为有学问,也就强调了“问”的必要与重要。古人有许多论述,如孔子主张“多问”、身体力行地“每事问”、“不耻下问”;“以求解其惑之谓而言之问”“善问善答,则学日进矣”。问,是获得知识的手段之一,是学习进步的标志,是“会学”的一个“外显”指标。在学习中,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。“问”是获取知识的重要环节,是挖掘知识的一把铁铲,是人类文明不断进步的保证。
在教学中,我们要对学生“问”的能力的培养,鼓励学生“问”,首先是创设一个学生“敢问”的民主的空间,其次就是教会学生“善问”的技巧,可以给学生营造“乐问”的氛围。我所在的学校,有个班主任要求学生每周必须向各任科老师问2个以上的问题,将问的“问题”先写在一本习题本上,每周进行检查学生“问”的情况,以此促使学生去“问”,慢慢地“会问”“善问”而养成喜欢“问”的习惯。这样的做法,使学生去思考着、找出自己学习中的疑问和难点知识,提出一些有利于自己成长和进步的问题。一段时间的实践下来,效果不错。如果每个学生都自觉地准备一本问题本,自己设计问题,上课时带着问题学习,那样的学习效果就更好。这样的教学是一个教与学的“互动”,是新课程所提倡的一个新理念。
四、           思——锻炼思维的燃料
如果一有问题就去问,也是不能够达到提升学习能力的,还必须要“思”。孔子:“学而不思则罔,思而不学则殆”。朱熹认为:“读了又思,思了又读,自然有意。”“若读得熟而又思得精,自然心与理一,永远不忘。”把学习中的背诵、疑问、与思考黏结起来。“学卷有疑,有疑而思,思而有得”。
一方面,在上课时,老师的一个问题出来后,我们应该给学生一个思考的时间,而不是自己马上把答案说出,或者是由成绩好的学生回答出,应该有思考自己动脑的时间和过程,用孔子的话说就是“不到学生苦苦思索而想不通的时候,我(老师)就不去启发他,不到学生想讲而又讲不明白的时候,我不去开导他”。另一方面,鼓励和引导学生自己对所学习的知识进行独特的思考和反思,思考是否有其他的答案,反思解题的过程的严密性和逻辑性等,以此来培养学生逻辑推理能力。这样,才使学生的学习能力真正地有发展。一旦学生有对学习的知识的良好的思考习惯,学习也就不是什么困难的事了。老师应该在这方面进行积极的引导和培养,让学生要把“思”当作吃饭一样,这才是老师“渔”的本质之一。
五、           辩——开启智慧的钥匙
孤陋寡闻,一人的智慧毕竟是有限的,不同的意见可以是问题考虑的更全面。辩论,可以促使思维加速,可以是思路开阔。王守仁:“以求精其察言谓之辨”,辨,既是思维的过程,又是学习的结果,更是能力的提升的途径。通过辨,可以反复验证思维过程中提出的种种假设,剔除错误的、不合理的,取得正确的,进而获得可靠的科学的合理的结论。这样,形成科学的、明确的概念,掌握确切的知识,提高学习本领。对一个问题、结论、科学理论、科学概念等的认识,不仅要学生有求同思维、顺向思维,更要有求异思维、逆向思维。不仅要有严密的抽象思维,也要有生动的形象思维;不仅会运用收敛思维,而且善于运用发散思维;不仅要有科学的逻辑性,而且应有丰富的想象力和创造力。辩,使知识更清晰,使思维更活跃,是开启智慧的钥匙。
在实际教学中,我们可以开展“辩论会”、“小组讨论”、“正反方的对抗赛”等形式来养成学生的“思辩”能力,可以给学生一些逆向思维的训练的作业和集体辩论的指导等。通过“辩论”,促进师生的情感,加深学生之间的交流,拓展学习的内涵——学习就是一种情感的交流。
六、           用——提升知识的马达
任何一种学习,最终的目的就是“用”——用学习来的知识为社会的生活、生产服务,为推动人类的发展服务。只有用在生活、生产上实践和检验过的知识,才记得最牢固。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,讲的就是要在实践中去把握知识。在教育教学中,“学以致用”是学习的根本目的。在做习题中运用知识,是教学的必然;在生活、生产实际中运用知识,是人类进步的需要,是个人发展的需要,是时代前进的需要,是学习能力的具体的体现,更是教育的最终需要。人类发展的关键在于知识的运用,知识的运用是人类生存的要素之一。从不同的角度运用知识,知识才能活,只有活的知识才能成为力量。用,是提升知识和能力的马达。
新课程比较注重知识在生活、生产上的运用,以此来调动学生的学习积极性和学习热情,丰富课堂教学。我们可以在上课时,在书本之外可以找一些生活、生产中的知识的实际运用的事例来激活知识的魅力,来激发学生的学习欲望和学习热情,也可以布置一些让学生把学到的知识到生活、生产中实际运用的作业,来帮助学生巩固学习的知识,这样知识对学习者来说才记忆得牢固,才更有价值。新课程的改革,已经在这方面为我们的教学提供了许多“桥梁”和载体。
七、           创——催化能力的酶
没有创新,就没有人类社会的不断进步和发展。创新,是一个民族的灵魂。创新能力是学习能力的最高境界。把学习到的知识,进行综合,创造出新的东西。“只有杰出人物才懂创造,平庸之辈只会拼凑”。创造性思维是指用一种新的方式解决某个问题的思维过程,是人的创造力的核心。
培养创造能力的途径有许多种,归纳起来,大致包括以下的途径:
1、在课堂教学中进行创造能力训练。这是提高学习能力的基本途径,它要求教师在进行系统的知识教学中渗透创造教育,即在语文、数学、自然、音乐、美术、劳动等课程中进行创造教育,培养学生的创新精神,以达到学习能力的养成。我们知道课堂教学是学校教育的重要组成部分,在课堂教学中对学生开展创造能力的培养可以应用以下的方法:
(1)激励讨论教学法。“创造力最能发挥的条件是民主”(陶行知)。创造能力的培养一定要保证学生交流活动的进行。讨论是交流的一种常用的方法。教师在教学中组织讨论,让学生充分发表自己的见解、自己解答问题,既可以使学生加深对知识的理解,也可以使学生在讨论中发展自己的创造能力。在教学中鼓励学生大胆进行发散思维、求异思维、逆向思维等,不满足于现有的结论和答案,为此,可以组织学生间的互相激励和讨论。
(2)创设问题情境教学法。利用一切可能的条件,创设与所教内容有关的情境或问题,让学生在规定情境中去体验和思考问题,培养学生的应变能力。
(3)开展实验和探究教学法。把教学和实验结合起来,把知识的生成与学生的探究结合起来,通过自主探究和实验探讨知识发展的规律。鼓励学生在动手动脑中获得知识,在教学中我们可以多组织和开展一些探究和自主学习的活动。让学生在教师的指导下,经过自己的实践来亲自发现、认识事物发展的规律和本质,使学生体验到科学发现的艰辛及成功的喜悦,并通过这种方法学到学习和研究的方法。
2.开设专门的课程。现在的一些学校开展的实践活动课,可以当着创造性思维训练课,系统介绍创造性思维的特点和规律,进行专门的思维训练等,培养学生的动手创造能力和思维能力。
3.开展小发明、小制作活动和比赛。可以发动学生利用课余活动时间组织兴趣小组,教授发明技法,让学生动手制作。学校在这方面可以开展一些类似的比赛活动。
总之,新课程的改革,立足点就是为培养学生的创新努力而努力,我们应该在教学实践中,一方面积极地对自己的教学方式进行创新,另一方面更要在学生创新能力的培养上而加大力度,高速地促使学生的创新能力的养成。
八、恒——提炼能力的熔炉
最后,对一个人的学习来讲,必须有恒心,学贵于恒。“两天打鱼,三天晒网”,只会是半途而废,只会是“一知半解”“功亏一篑”。学习能力的另一个重要因素,就是有坚强意志的养成。
谁都有这样的体会,在学一项本领时,入门后进步很快, 当达到一定水平后,要前进一步很困难,如果无恒心坚持下去,也许就不再发展了。就好象是象棋、围棋会是容易的,但是要达到“精”的程度就难,这需要有恒心去钻研。“业精于勤而荒于嬉”就是说的这个道理。我这里讲的“坚持”实际上就是对学习的一种恒心,也是一种学习品质和习惯。一些名人的成功,绝大多数是成功在“恒”字上,成功在一种优良的学习习惯和坚持的品质上。加强对学生的恒心的培养,对孩子的发展和进步是非常重要的。
为什么学生会缺乏“恒心”?主要有如下原因:一是看不到目标的实现;二是怕困难;三是儿童的兴趣容易转移。
那么,作为老师,如何才能培养学生的恒心呢?
1、善于培养、保护、利用学生的学习兴趣。
兴趣,能激发孩子参加活动的积极情绪,促使孩子在活动中表现出更大的意志努力。所以,在学校教育活动和家庭活动中增添活动和学习内容的趣味性、生动性,让方式灵活多变,如多采用游戏、比赛、表演、抢答、故事等形式,让学生尝的成功的喜悦,使活动过程本身就能吸引住学生,这对学生能够善始善终地做某件事能起促进作用。
2.帮助学生确定具体的、可行的目标。
教育要从小事抓起。培养学生的恒心要从小事抓起。小中孕育着大。做小事有恒心,做大事也会有恒心。如迟到对于个别的学生来说是“小事”,所以也就不拘。教师发现这种情况时,要及时给予引导,让学生明白学习无小事。同时,积极地将大目标分解为一个个的具体而细小的、容易实现的小目标,也就是要让学生看到自己的点滴进步。
目标是某一行动要达到的某种意想结果的标准、规格或状态,它制约着行为的方向。一个人只有主动、自觉地去实现既定的目标,才能为实现目标而不懈努力,才体现出恒心。对学生来说,只有具体的、可行的目标,才有可能促使他去实现这一目标。所谓具体的目标是指学生知道“该做什么,怎样去做,要达到怎样的要求”;所谓可行的目标是指确定的目标要与所教学生的年龄、经验、能力水平相适应,是经过自身的努力能够实现的。一句话,即目标不要定得太低或太高——太低,学生学不到新东西,没有学的兴趣;太高,学生难以实现,即使有一定毅力的学生也会放弃。因此,只有在短期内经过学生的努力可以实现的目标,才能激励学生去进取。当学生完成一个目标后,成功的喜悦会强化他们的进取精神,激起学生确定下一个目标的热忱,从而养成不断进取的习惯,促使坚强意志的养成。
3.让学生要会自我监督。
对学生的“恒”的培养,要进行不断地鼓励和督促。缺乏恒心本身就是缺乏自制力的表现。教师若发现学生有了持之以恒的表现,应及时肯定给予适当表扬,如在班级设计一个意志训练表扬栏,记录下学生的每天或者是每周的进步,这样在经常的表扬和不断地督促下,使学生的毅力得以巩固和养成。
我们老师自己也要有“恒心”,说话算数,表里如一。如对某件活动要持之以恒,坚持抓到底,同时还必须靠自己的自觉行为让孩子学会自我检查和监督,看是否朝既定的目标努力。让孩子学会自我检查、自我监督,也可以请父母来帮助检查和鼓励,每天检查孩子目标的完成的情况,并让孩子自我评价做得怎样,对孩子的良好表现给予鼓励,对做得不够好的要引导、激励孩子改正。可以为孩子画一张家庭自我表现的记录表格,对孩子对完成学习计划、良好行为习惯等方面进行监督和评价,并定期把自我鉴定表交给学校老师,让老师了解、表扬孩子的自觉 行为,对孩子的自我监督进行监督。这样,孩子学会自我评价、自我监督后,才能督促自己持之以恒地从事某种活动,就会有“恒”心。
总之,只有学生真正地具备了学习的这“八步”,才能使学习变得轻松而有趣,才能够在学习中不断成长,才能够更快地成为有用的人才。
放手让孩子“走路”
最近,我的孩子在做作业时,经常会突然兴奋地“哦”地叫起来,而向我请教的问题的次数渐渐地少了。我为孩子的“问题少了”而鼓掌,为孩子油然而生的“哦”而高兴。
我的孩子进如初中后,在学习数学时,时常会听不懂,不会做习题,因而成绩总是不及格。为此,他心里着急,我心里很更着急,几乎每天都要辅导他。而我的辅导,先是没有讲究方法和方式,总是以自己的认识和思考,简单地把答案讲给他听。但是,他因为害怕我批评,总是在我讲了之后,点着头说听懂了。而我在辅导他时,也总是帮着把解题的步骤完整地写出来,有时也把没有上的新课先给他讲。现在想起来,这是典型的“灌注”,而不是他主动去吸收。这样的辅导下,他当时都能够听的懂,表示会了。然而题型一变,他就不会,所以他考试的成绩也总是在60分以下——他又不会做了,“跌跟头”了。
为什么我这样的辅导没有效果了,他能够听懂而不会?我思考,我反思。经过思考之后,我发现他只是吸收了我喂给他的一些题目的答案,而没有真正懂得其中的过程,没有真正地掌握问题过程中的来龙去脉,没有转化为自己的东西,没有经过自己的独立思考。所以,他会出现“当时会,而一转身就不会”的现象。
教学就好比是教孩子走路,我这样的辅导是搀扶着他“走路”,没有给他独立“走”的机会,一放手,他就会跌“跟头”——不会做了;学习也好比是学骑自行车的过程,我的辅导和帮助是一直不放手去稳住车身让他骑,没有给他独立骑,他也就不能够大胆去骑并学会技术,也就出现不会的现象;学习也是个人体对食物中营养物质的消化和吸收的过程,我的辅导和帮助,是“喂”,是把营养物质给他进行静脉注射,而不是他主动的“吸”,没有培养他的自我“消化和吸收”。
在后来的辅导中,我一是为了偷懒和省事,二是怕麻烦,每当他有不懂的问题时,我不是直接去手把手地教,不是把习题的解题步骤直接给他讲,而是这样说:“自己先把书本上的或者是老师讲的类似的例题看懂,把学习过的原理看一下,然后去做,如果这样在做不出来再来问我。”我这样做,是锻炼和培养他独立思考和探索的习惯,是给他学习方法的指导,而不是“喂”和搀扶。于是,他就一人把书本和老师讲的例题去看,然后对照着要做的习题去思考,尽管开始做的时间长些,可能有错的时候,但是,结果也会做出一些刚开始自己觉得不会的问题。
现在,他做完后,总是不自觉地发出“哦”的兴奋,并十分激动地跑到我跟前得意地告诉我“我会做了”。他的那种愉悦样比吃了喜欢吃的东西都高兴。
在他实在遇到实在不会做的习题,或者是比较难的问题时,我总是把解决该难题的一些定理、公式先让他说出,他总会,当几个公式结合在一起时,他又觉得不会利用,我此时总是在每做一步时,让他说明该步骤解题的原因,这样的引导下,一道综合型的问题化解为几个小问题,在一个个解题原理的过程中进入他的思考。我这样的辅导方法,是教给他学习的方法,而不是给他直接的答案,是教他“渔”而不是给他“鱼”,就是帮助他完善学习的“消化系统”。
因为每次他来问我,我总是先让他自己先去思考,自己先想办法解决,让他自己先“咀嚼”、消化,在他做好后,我只是给他检查。结果,他渐渐地问我的问题少了,几乎没有了。最近一段时间里,他的问题少了,我想:是不是他不会,没有问题?而我在检查他的作业时,发现他能够自己独立思考解决问题了,做错的习题几乎没有了,有错也只是粗心的缘故。
接下来的考试,他的成绩一下子从原来的35分而上升为90分,而他对数学的学习兴趣更加浓了,也没有听他再次说“上课听不懂”的话了。
通过他的学习成绩进步的过程中,我体会到:学生的学习需要自己主动去探索解决,而不是去由别人去搀扶——包办代替,不是“喂”——帮着去做,不是给他挂“点滴”,而是让他自己在“粗食”中系统地消化,独立摸索,在摸索中学会,这也许与新课程的学习自主意识有关。教学,不是帮助学生会解决几道习题,而是教给他们方法,因为习题是做不完的,关键在于解决问题的方法和独立的思考。
学会学习,会学习,学习能力的养成,对学生来说,是最好的学习。为此,我们的教师在平时的教学中,应该敢于放手,敢于让学生自己去独立思考,给学生独立思考的空间和舞台,而不是为了赶进度为了完成教学计划而一味地“灌”,也不要以为把试卷中的题目全讲给学生听了,学生就会考个好成绩,要给学生学习的能力,要注重学习方法的传授,而不仅仅是知识或者是能够解决几个难题。这样的话,也许会出现“事半功倍”的效果,也就强化了学生的学习“消化系统”的功能,在学习的天空中自由翱翔。
徐夕申,2008-03-05 10:10:31
不良情绪别污染课堂
案例:
有一个教师受了领导的气,心情不好。在他上课时,有两个学生跟往常上课一样偷偷地在闹着玩,被他看到,该老师心里的无名火气就上来了(在心情好时不会这样),先是把这两学生给狠狠地批评了一通,接着又对全班学生说:“如果不欢迎我来上课,你们可以写信给校长要求换人。我最讨厌上你们班的课了。”学生被骂得个个不出声,上课时也不敢发言和乱插嘴,就怕自己说错或者是做错了什么而闷着头在听“一言堂”,而该老师此时也没了心情去讲课了。结果,这一堂课,没了往常的生机和活跃,没有了学习的快乐,该老师觉得自己的课上得很吃紧,因此心里对该班学生的厌恶情绪也越来越严重,甚至厌恶给这些学生上课。
分析:
在生活中,时常发生一些老师把自己生活和事业中的不良情绪带进课堂,造成师生双方的心理伤害。如上课时,几位学生不专心听讲,东张西望,窃窃私语,老师大发雷霆:“你们这帮学生,就是不想学习,在你们班上课真累!”课后,几位学生作业没交,老师唉声叹气:“真搞不懂,作业总交不齐,学习没有一点主动性,你们这班学生太让人失望了!”班里有几个学生打架、玩游戏,违反了校规、领导,老师得出评价:“某某班,一塌糊涂,什么都不行。”
听了这些让人丧气的话,感受着老师的失望与无奈,学生眼中积极上进的“火花”逐渐暗淡下去,每个人都感到“灰溜溜”的,都觉得委屈。在一次问卷调查中,一个学生这样写到:“老师,在你批评个别同学的时候,请不要带上我们!”是啊,我们老师在你面对班级个别问题的时候,请别因为自己的心情不好而失去正确的处理办法,甚至是迁怒到全部。
老师,是心灵的工程师,同时也是一个善于给自己心理健康进行自我调节的专业人员,不应该带有带着不良情绪走进课堂。
学生是无辜的,是来学习知识的,而不是来接受你的批评和看你的“脸色”的,学生不是你的“出气筒”。他们对每一节课都充满着新的期待和新的希望,期待老师给他们带来快乐,希望老师给他们带来新的知识,期待自己能够不断地增长新的能力。然而,老师的一些不良情绪带进课堂,也带进了学生的心灵深处,可能会带来心灵上的伤害。
我在一次为课题研究,对学生进行了一个问卷调查,其中有一个学生在我的一份调查报告中写到:一些老师经常把自己的不好情绪带进课堂,有的还会迁怒于我们,我们成了他的出气筒。我讨厌上这个老师的课,也不管他讲的多么“天花乱坠”,我对他的感觉就是厌恶。
是啊,现实生活中的个别老师确实存在着这样的行为,经常为自己个人的生活、工作中的一些得失而把个人的喜怒带进课堂,让课堂染上“孩子脸”般的情绪,心情好是一种课堂,心情不好时就随便找一个学生的小过错就成了“导火索”,而对全体学生发一通火,好象全班学生都欠了他什么似的。这样的课堂,对学生来说,是没有安全感的;这样情绪下的课堂,学生的学习效果也是不佳的;这样不良情绪下的课堂教学,是一次失败的教学,甚至是一种严重的失职。
对策:
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐而安全的课堂气氛。”
老师是这样的关系的制造者和开发者。我们在上课前必须调整好自己的情绪,尤其是自己受到不公正的待遇和受到其他方面的委屈,或者是其他因素使自己情绪不良时,我们要做自己情绪的主人,在上课前,一定要先调节好自己的情绪,调整好自己的心态,要以一种愉快的心情去面对“求知若渴”的学生,带给他们新知识,新的收获和新的快乐。
在具体的教育实践操作上,我们可以在教学过程中,尤其是面对全体学生的课堂教学中,应该把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语传送给每位学生,把和谐的微笑洒向全体学生,用热爱和尊重来营造一种良好的学习氛围,用自己对学生爱的一言一行去赢地学生的喜爱和信任,让学生在一种尊重和信任的情感下愉悦地学习、发展,从而更快更有效地得到自己的成功体验,进而激发出对学习的兴趣,积极的思考、发表自己的观点、主动去探究,获取更多的成功的快乐。所有的这些,当然就要靠老师有一种好的情绪去感染、去鼓励和点燃。就是在遇到个别学生给你“火上浇油”的问题时,也不能够因为自己的心情不好而迁怒于学生,甚至是全班学生,这样使学生小看了自己的素质。
成功的欢乐,收获的喜悦是一种巨大的情绪力量,是一个点燃智慧的火把,我们老师自己要不断地给自己创造成功的喜悦,同时要利用成功的喜悦去调节自己的情绪,积极去激发学生不断而持久的学习愿望,开发学生的学习潜能,使学生产生刻苦学习的行动,如积极的提问、勇敢地发表自己的见解、主动去练习、大胆地想象和创造。而这些也得靠老师巧妙的充满期待、信任的激励和准确而及时的鼓励、表扬等情绪的催化剂的催化。
为此,我们的管理者要对老师进行必要的心理健康的培训活动,同时,我们老师也不要把不良情绪带进课堂,要努力做一个健康的老师,做一个快乐的老师,一个制造快乐的老师。
课前“几分钟”的魅力
新课前几分钟,学生的情绪一般还没有稳定,有的学生思想上还没有准备好学习。课前几分钟,怎样来安排?关系着一节课的成败。俗话说的好:“良好的开端,成功的一半”。现将自己的十几年教学生涯中的“课前几分钟”的做法,进行一个探索性的总结。
真诚问候的魅力。
课堂是一个由教材、教师和学生、教学情景、教学环境等构成的一个动态的生态系统,需要师生情感的互动和交流。
在一次参加“乡村教师进城”的评课中,几个选手面对陌生的学生都有几分钟的“开场白”。其中一个老师的做法与众不同,他抛开老师研究比较多的传统“导课法”,给学生真诚的“问候”。结果,他取得了奇特的效果——课堂中,学生与他没有一丝半点的陌生感,个个都积极地围绕知识来展开“参与性”活动,配合他来完成学习任务。从这位老师的成功来看,他把“课前五分钟”用在与学生的情感投入上了。在对陌生的学生陌生的课堂进行评优课或者是公开课,这几分钟的问候是很实用。这是“人文化”的投入,是真诚的,真诚可以换来真诚。
“说古论今”的魅力
课程不仅是文本课程,更是体验课程,它不再只是知识的一种载体,而是教师、学生共同探求新知识、捕捉新信息的过程,是在活动中增长才干、能力的过程,也是学生自我建构的过程。课堂教学就是在一种动态的生成过程。同时,新课程反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,也反映人与人之间的合作关系等。
新课前,我们结合要学习的新内容,如果有故事、趣闻或者新闻与之挂钩的,我一般是自己讲,如果学生知道的,就让学生来讲。这样,激发了学生的兴趣和学习热情,而且有利于新知识的学习。同时,也可以增强学生的“学以致用”意识,让知识在生活、生产实际中扎根、开花。学习的目的,也就是用知识来指导生活、生产,使人更好的活着。如我讲一些“化学污染事件”,讲“千奇百怪的生物世界的趣事”、讲航空知识及其新闻,讲社会热点新闻等,有时有这方面知识的学生跟我抢着说。当然,这些课前几分钟的“旁枝侧叶”的知识,必须是将为要学习新内容的打“伏笔”。
旁敲侧击的魅力
新课程出现的学科交叉现象比较多,多学科的相互渗透已经是新教材的一大特点。针对学习内容的需要,在课前,老师先不讲自己教的学科而谈其他学科的问题,可以使学生产生好奇或者是疑惑——老师,今天好象不对劲,有毛病?如:我在上化学课的“大理石”知识前,我一上课就背起于谦的诗“石灰呤”;又如在上生物课“两栖动物的生殖和发育“的内容时,课前几分钟,我背起“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。”当我尽情地投入着背诵时,知道诗内容的或者自己会背的学生不约而同地跟着我在一起背。有时,我还在化学课前讲生物、物理、数学知识;在生物课上讲物理原理、数学公式、化学反应等,前提条件是两学科知识必须有一定的联系。这样的做法不仅使学生知道并注意学科在渗透,而且使学生学会多学科的交叉运用,拓展学生的思维。
回顾旧课的魅力
在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,他们对很多问题和现象都有自己的看法,有自己的见解。在此基础上,我们可以说,学生已有的知识与经验也是课程资源。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源,是新课程改革的一个重要理念,也是建构主义的重要思想。
在新课开始前几分钟,让学生用自己的语言来回顾以下上一节课学习的内容。这在“减轻学生负担,少或者没有家庭作业”的学科是可行的。如我所教的初中生物,课后没有作业,一些复习、巩固工作全在课内完成,学生在课余时间的精力多在一些主学科上。面对这样的情况,新课前给学生几分钟的回忆,可以促进学生对知识的掌握。
点评“错误”的魅力
学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识、经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组。学生的错误也是一种资源,是一种教学的开始。
在课前几分钟里,让学生来点评作业的“错误”或者是容易混淆的概念。我在教初中化学时,总是在上课前,将学生作业或者是试卷上的典型错误,写在黑板上,让学生来纠正。这可以使做错的学生对自己的错题、错误有一个深的印象,避免他们再犯同样的“错”。经过一段时间后,这样的做法的效果比较好,学生重复错误的少了,几乎没有了。
总之,新课前几分钟,应该充满魅力,不仅是把学生的思绪拉回到课堂,激发学习兴趣,而且是要为学习新知识、巩固旧知识服务。其形式可以多种多样,要结合学习内容的实际来开展丰富多彩的活动。
徐夕申,2008-03-05 10:11:17
用“学以致用”上好第一节课
上好初三化学的第一节课的关键是培养学生对化学的兴趣。在教学时,我从以下几方面着手培养学生学习化学的热情与兴趣:
一、用魔术把学生带进奇妙的化学世界
学生的好奇心很强,对新鲜事物的兴趣很高。同时,学生对新课的新鲜感很强,期待有新的感觉,新的好奇。老师应该把握好学生对新开课程的期待心理,积极地准备,让学生对新课有耳目一新的感觉。良好的开端,成功的一半。
在上课时,我先给学生表演一个魔术。课前,我先在白纸上用酸液写上“化学真奇妙”几个字,在一个浇花的水壶里,放些石蕊试液。上课时,先拿一张白纸给学生看,然后,用花的水壶朝白纸上喷水。白纸上立刻出现红色的“化学真奇妙”字样。接着,在学生的惊喜中,指出生活中的一些魔术的原理,有些是用化学的酸碱溶液与酸碱指示剂发生反应的结果。
通过这样的开头,学生对奇妙的化学有个新的认识,也认识到化学就是一个以实验为基础的学科,是与生活实际相关的一门学科。
二、结合学生的学习实际,引导学生思考一些化学知识
学科的交叉是时代的必然,在新课中注重对学生的学科交叉的观念的培养是必要的。我结合语文学科的知识,对学生进行提问。因为学生已经学过语文中讲述方志敏与鲁迅交往的一篇课文,我就问学生:你们有谁知道方志敏给鲁迅的信,是怎样写的吗?又是怎样看信的呢?学生很有兴趣,有的讲出其中的原理。这是淀粉与碘水之间发生的化学变化。
三、用生活中的现象,激活学生的学习兴趣
任何知识与生活、生产结合,才有活力。针对学生大多数是城郊的特点,我用学生接触过的生活现象,进一步来调动学生的兴趣。“ 你们知道被开水烫伤与被滚烫的菜汤烫伤,哪个伤得厉害?”这是学生日常生活中经历的问题,也是以后化学中要学习的“物质的溶解”的有关知识;“冬天,养路工人扫雪时,常常撒些盐,有是什么原因?” “为什么,冬天里的水缸放在屋外会被结冰而撑破,而腌过菜的水缸不会破?” 这些也是“物质的溶解”的知识运用在生活的实例。学生听了,都想知道其中的道理。这时,我对学生说,只要我们好好学习化学,化学就会帮助我们解决许多生活的问题。
四、用化学实验,激发学习欲望
化学的新课程中,学生的实验及演示实验比较多,对学生的动手能力、实际操作的能力、实验的设计能力的培养有很大的好处,这也是创造教育的一个重要环节。因此,在教学中,让学生动手做实验,一方面激发学生的参与意识;另一方面可以锻炼学生的实验的设计能力。上课时,请一个学生做一个实验。用一个手帕,用酒精浸透,然后,用火烧,结果手帕烧不坏。学生在疑惑中,就会思考,就会有学好化学的意识。帮我做实验的学生对化学的积极很高,他的家长后来告诉我,就是因为我让他帮忙,给他上讲台做表演实验的机会,他对学习的热情高涨。自己会经常找一些东西做书上的实验。多给学生动手的机会,对调动学生的学习热情是有帮助的,他们就会觉得学习是自己的事,就有主动积极参与的欲望。
五、布置实践活动,让知识在生活中扎根
课后作业是学习的继续与深入,是“学以致用”的家庭化、生活化。在第一节课结束后,我布置了一个调查式的作业,让学生回家问家长问朋友或自己去找的一些生活中的化学问题。如“找一找,你家厨房中有哪些化学物质,他们的成分如何?”“做一做,同样质量的水与放了盐的水,哪个先烧开?”“想一想,汽水瓶打开后,为什么有气泡?”“做馒头时,通常放厨房里什么东西?”“把鸡蛋放在白醋里,有什么现象?”等等,通过学生的做、问、想来进一不巩固学生的学习兴趣与学习热情,进一步强化“学以致用”的意识。
用“五大理念”走进学生
新课程下的学生是一个具有自主性、能动性、创造性的独立个体和发展中的人,老师需要有新意识、新观点、新理念。在新课程的教学中,师生双方在教育中的地位是平等的,双方都是有完整的个性;在教育教学活动中,师生双方谁也不能够控制、操纵谁,或者是强行把自己的意志强加于对方,而是建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系,共同达到理解、沟通、和谐一致发展,从而促进教育教学的发展和进步。我们如何去把握好教师的行为,转变自己的思维方式和思想理念,构建积极的师生关系,积极营造民主的教书育人的环境?这是一个值得探索的话题。我结合自身的教学实践谈几点认识和思考。
一、 尊重学生的“需求”
在教学中,借助学生原有的生活经验,使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识,发挥学习的主体性。对一节课的教学内容,不同的学生对知识的“需求”不同,有的学生希望得到更深的知识,有的是只想搞清基础性的知识等,为此,我们在确定教学内容时,要让知识给学生有选择性,而不能够搞“一刀切”主观主义。“一刀切”的做法,是以同一个要求和标准去要求学生,这样做的后果,不是全体学生都进步,而只会是造成“两极分化”——好的越好,差的越差,达不到大面积提高学习效果,大面积提高班级整体素质的目的。过于简单的内容,成绩好的吃不饱,过于难的成绩中等以下的学生学不到。这就要求我们在备课和设计作业时要灵活,而不应该统一的标准去要求学生。
在我的教学经验中,曾经有过这样的经历,一次,我没有经过自己的思考而简单地去布置作业,结果只有一部分人能够完成,而多数人空着或者是少做。这种情况下,一般老师是逼着学生去做,结果是不少学生在抄作业。什么原因使学生抄作业?就是老师的作业没有经过科学的设计,没有尊重学生的“需求”,没有满足不同类别的学生的“需求”,老师对作业检查得紧而逼着学生去用抄来应付。
同样,在课堂上,经常听老师埋怨有一些学生不认真听讲,有学生在上课时做小动作或者是无所事事。对这,我们老师不应该把矛头只对准学生,一味地去指责学生,而是要从老师自己的教学艺术和水平上多去思考,思考学生为什么会这样,就不难发现自己没有很好地去激发学生的学习欲望,没有去尊重学生对知识的“需求”,没有用心理学、教育学原理去指导自己的教学实践。尊重学生的“需求”,也是一门教育的艺术,是“以人为本”的体现。
二、 承认学生的“差异”
一个班级的学生的知识水平、知识层次、接受能力、兴趣爱好等方面都存在着高低不等的差异,这是不可否认的事实,而老师所做的就是尽量地减少这些“差异”,并在缩小学生的“差异”中使每个学生都有进步的感觉和兴奋,都能够高速地向前进。
作为老师,如何去面对“差异”来实施自己的教学活动呢?办法就是在制定教学目标时,要针对不同的学生来备课并体现出层次,让每个层次上的学生在45分钟里都能够学到知识,都感觉到自己在进步和成长。这就是我们经常说的“层次教学”。我在教化学时,尤其是在进行复习教学时,我在设计教案和练习时,就注意这方面的问题,让聪明的学生做难题,让基础差的学生做简单的问题。有时,我把一道综合习题,化解为几个小问题,让不同层次的学生同时上黑板去做,这样使接受能力差的学生通过几个层次性的习题练习,较快地接受和掌握知识,而不是让他们一看到题目就退却,就承认自己不会。尽管这样的教学,有时一节课只能够讲清楚几个问题,但效果却是好,多数学生是欢迎的。
承认差异,是教育的真正开始,才是教学的起点,是教与学共同进步的开始。
三、 解放学生的“思维”
教育能否真正地促进个体的可持续发展,关键在于是否开发、解放学生的思维,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识、经验基础上,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
面对新课程,许多老师还是喜欢自己“一讲到底”,喜欢“灌注”,不给学生思考的时间和空间。其目的是为了传递知识、让事实和现象去告诉学生,并不是让学生对知识做出检验和分析。
究其根源,一是怕让学生去展开,会影响教学进度,会打乱自己的教学设计,是老师把自己课堂预设的像是“一个流水线”,不敢让学生“自由发挥”来破坏自己的教学程序;二是怕学生的展开活动,会有自己回答不了的问题,会给自己难堪,或者是破坏了自己的教学思维。三是这样的“讲”,可以弥补许多老师心中对学生的“不放心”——担心学生的能力,担心学生接受不了,担心学生学不到知识等。
这样的教学,可以形成老师自己的一种风格,同时也僵化了学生的头脑,束缚了学生的思维,影响学生创造性思维的形成,使更多的学生缺乏“质疑”的能力,尽管这样的教学可以取得考试的高分,但是却不能够提高学生的学习能力。可以说,这是不民主的,也可以说是一种霸道和野蛮,是在扼杀学生的“灵性”,造成思维的“模具”化。我们应该讲究教学形式的多样化,灵活化,避免把课上成一个“声音”,让学生多点发自内心的“呼唤”和“表白”,使学生的思维在知识的天空自由翱翔。
四、 鼓励学生的“参与”
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,学习过程要增进学生之间的合作,使其看到那些与自己不同的观念,完善对事物的理解,从这个意义上来说,学生已有的知识与经验也是新课程的一个重要课程资源。学生在亲自“经历”的过程中,实现知识与能力乃至生命的同步发展,从中受到熏陶、感染,升华自己的生命。
学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验和相互作用以及由此引发的认知结构的重组,是以学习者的知识经验为基础,实现知识的建构,为此,新课程的教学,不仅是形式的多样,而且要有一个民主的氛围,一个师生和谐的“教”与“学”的氛围,让学生投入到学习过程中。新课程的标准要求“解放学生的眼、手、嘴、耳、脚”,需要多一点的体现知识自主性“生成”的探究活动。怎样来营造这样的氛围?那就是要积极去鼓励学生来参与,参与教学活动,参与到知识在生活、生产中的实践运用,老师应该多让学生跟着自己的问题“转”或者把知识放到社会、生活、生产中去思考,让学生自己大胆地发表自己的个人观点和见解,让老师的思维和学生的思维在碰撞,在碰撞着激发“机智”和智慧。
五、 激发学生的“互动”
传统的教学观把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程。把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源,是新课程改革的一个重要理念。学生对于其学习伙伴来说是一种资源,伙伴可以从他那里获得知识与经验,而且伙伴之间的互动是最接进每个人的“最近发展区“的。通过交流和倾听,使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示,使同伴之间的知识和经验共享,进而丰富个体的情感和认识,在交互中整合,在现实的交往中达到探索生命意义,创造人生体验和生活智慧的生命活动的目的。
新课程体现的“多元化”教学教育目标,学科交叉等要求我们在教学中,老师与学生要开展多向的互动,不仅仅是简单的一问一答,需要情感的交流。怎样开展情感的交流?在教学中,不一定是老师一个人在抛售“赞扬”“表扬”,可以让同学给同学自己进行评价,不一定是老师在传播知识,学生之间也可以相互传播知识,多向合作性学习是新课程的基本出发点。
老师的评价固然重要,但是多了以后就不值钱,我们要积极的调动学生之间的评价,有时这样的学生评价比老师的要好的多,因为学生之间的评价,可以增加同学之间的友情,可以是学生在他们的同学中树立威望。我们的不少语文老师,在作文的批改中经常让学生互评,这就是在推行教学评价的多元化。但是经常这样的互评是不行的,会打击学生的积极性,适当的几次是可以的。
老师的知识也固然是教学的重要一环,但信息社会下的学生的知识也不一定不老师的少,老师也需要学生来补充自己的知识面。在我所教的生物学教学中,“师不如生”这样的情况时常发生。一个人的阅读面、信息面是不一定超过几十个人的信息量。师生之间需要知识的互补,“三人行必有我师”说的好。由此,新课程下的“互动”,就不仅仅是形式上活动,也可以是知识的相互补充,评价的互动,信息的互动等。
新课程下的知识生成的尝试
新教材的出现,标志着新课改的开始,如何积极地使用好新教材,如何开展学生自主性地进行知识生成?如何在新课程下真正地提升学生的学习能力和学习素质?笔者通过以下几方面进行了积极的尝试和探索。
一、 让学生自己来编教材——培养学习“主人翁意识”
一些理科的新教材,如初中《生物》,可以说没有完整的知识体系,缺少基础知识的铺垫,导致前后知识的编排是极不合理,总体看,新教材比较注重学生的动手动脑能力的培养,一些探究、观察与思考等旨在加强了学生的实际操作能力,加强了创新能力的培养,促使学生参与教学过程去思考,也是在努力促使学生的学习“主人翁”意识的养成。面对新教材有许多地方的知识体系很不连贯,缺少完整性和必要的基础知识的介绍等现状,怎样使学生和老师积极地适应新教材的教学?怎样使学生能够顺利地跳过这些脱节的环节?
我研究了全国几个省的初中生物新教材,发现其中的编排和内容选择不一样,在教学大纲的引导下各有千秋。这提醒了我,在教学中让学生结合一些问题,让学生自己去通过各种渠道找资料来编教材的方式,让学生补充教材,把一些基础的概念和知识点通过自学的方式来完成,以求学生在这样的自学中,使学生有知识的完整性和连贯性来完成一些“探究、观察与思考”的教学内容。如“植物的生殖和发育”这节知识的学习,我布置学生按小组形式通过各种渠道和途径就“有性生殖与无性生殖的定义”、“营养生殖的种类”、“植物生殖在生产、生活中的运用”、“植物的组织培养与现代高科技的生活、生产”等与新课程理念相结合的几大块,让学生去查找资料,来充实教材(新教材对以上几点分的不细,多是蜻蜓点水带过),使学生对此知识点不仅在基础知识上有系统化,而且也让学生涉及生活、生产、生物的高科技,激发了学生的学习热情。在上课时,由各组学生将自己编的这样的教材进行讲述,课后由我将学生自己编的专题教材汇总装订成册,放在教室里,让有兴趣的学生借着浏览。再如对动物种类的学习,新教材没有原来的老教材系统化、体系化,只是抓住学生的好奇和进行一些简单的没有基础知识支撑的探究,我针对这情况,让各组学生就“生活环境、生活习性、形态特征、与人类的关系”这四方面(新教材已经把这几方面明显的划分给删了)分别收集和编写各种动物的资料,学生的自编教材有的是图文并茂,简直是个专题的刊物(他们的语文老师也经常让学生自编一些专题期刊——有的与生物有关的),这样不仅促进学生自主去学,而且也增强了学生之间的合作,也培养了学生对资料的整理和选择、编排的能力,更加使学生对学习内容的系统化、条理化和清晰的认识。
学习,应该是学生自己的事,学生是学习的主体,让学生自己编教材,其实也是让学生学会学习,主动学习,主动锻炼自己的学习能力,更是在培养学生的学习“主人翁”意识。
二、 让学生自己去编问题——整合学生的思维手段
对待课前老师的预设,我是尽量少一点,以防止把学生的思维给束缚了,使学生放不开手脚去自主学习。以前的一些教师喜欢为学生的学习做好许多准备工作,有些老师追求备课时把一些难点、重点内容设计出许多有层次的问题来化解学生的学习难度,喜欢把知识“喂”给学生,灌注给学生,把课堂设计的比较完美,给学生高营养的知识,尽管这样的教师教出来的学生可能考试成绩是一流的,但是,却不是最好的老师,缺乏了学生的学习能力的培养。
其实,教学不一定是老师编问题让学生来回答,老师的问题编的再好,都是教师为学生事先安排和预设的,往往会把学生的思维模式给固定了,会影响学生的多向思维能力的培养,会造成思维的单一化。在学习“真菌和细菌”这部分知识时,我是让学生结合生活、生产的实际情况去编一些问题,学生马上积极提问,我一是让知道的学生回答,或者是让学生到书本上去找答案,书上没有的我才回答,这样以学生的问题进入书本知识,在书本中去引导学生进入新知识的领域。学生自己去编问题,可以反映出学生的思维特点,反映出学生的学习热点和兴趣,这样也为老师的“教”提供依据和方向,同时也开发了课堂教学的多元化和增加了学生思维的广度和深度。老师是学生学习的引路人,是学生学习的朋友,是合作的伙伴。让学生去编教材,是在训练学生的思维,是在授之以“渔”。
“只有杰出人物才懂创造,平庸之辈只会拼凑”。在学生所编问题过程中,对学生的创造能力进行培养,我一般是要求学生要自己想或编出5个与生活、生产相联系的问题,努力引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际,尝试从与周围密切相关的生活中发现问题,提出探究思路或解决问题的设想,把所学的地理知识运用到实践中去,服务家乡,服务社会。这也是 “学习对生活有用的”、“学会生存、学会生活”“学以致用”等思想理念的重要体现与发展,也是促进学生“知识生成”的一个途径。
三、 让学生动手查阅资料——拓展学生的信息来源
苏霍姆林斯基指出:“课堂中的一切困惑和失败的根子,绝大多数都在于教师忘却了:上课,是教师和儿童的共同活动,这种活动的成功,首先是由师生关系来确定的。”教学的本质是对话,是交往,是合作,是情感交流,这些体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。
学生的知识或者是信息的来源不再是单一的,不仅仅是书本的、老师的,还有的知识是学生自己的查阅到和从生活中多渠道而捕获的信息。现在的“学习”已经走出书本,走出校园,走向社会。让学生自己动手去查资料,也是在培养学生的一种学习能力。
如笔者曾经在一节公开课上,让学生自己提问,我不解答,只是让该学生到讲台上来,让学生自己通过电脑上网的方式来查他们需要解决的问题,这样既调动了学生的学习热情,也促使学生的学习方法的提高,培养了学生的自学能力。这样可以让学生知道知识的形成和取得,不一定都要经过老师的“教”,自己也可以“教”自己,同时也拓展了学生的学习信息的来源。
四、 让学生去走访和参观——生活中学在学中生活
陶行知提倡对学生实行“六大解放”,把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来,把学习的自由还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂变成学生演奏的大合唱,教师只是乐队的指挥。
现在,许多老师把新课改的课堂放在教室外,这些老师已经注意和重视把知识与生活、生产实践结合起来。这样的做法是值得提倡的,学以致用啊。新课程的教育理念已经渗透到校园的每个角落,有的已经跨出校门走向社会。老师开始懂得学生的知识的来源,离不开学生自己的实践和亲身的体验,离不开学生自己的亲身经历和体验。这是新课程带来的新思想,也是老师积极参与新课改的结果。
在笔者教的初中《生物》这门学科中,我经常带学生在校园里上课,也经常布置学生去写一些走访各种“养殖户”的调查报告,写周围环境与生态状况的学生调查报告,有时还有目的地带学生去走访周围的工厂、研究所,带学生逛菜场、超市,让书本知识“活”起来。有时,让一些有亲身体会的学生做“讲解员”、“当小老师”等,这样的教学与学生的生活、与生产结合,不仅使学生的学习热情高,而且也是学生学习的知识比较牢固。
五、 让学生放手实验和探究——在过程中生成新知识
新教材中的实验、探究等学生动手参与的活动多了,这就注重了学生的知识在过程中生成,在过程中掌握知识。一些概念和能力知识,是经过学生的实际操作和亲身体验来形成,这样使学生对抽象的知识不在感到枯燥,让知识与具体结合应该是最好的教学。对待实验和探究,不一定要完全照办书本的步骤和方案,如“种子的萌发”,学生自己设计了几种探究的方案,其中一个是“一根筷子,一段线、几粒种子”在家里探究。再如又一次,我为了上公开课,让学生去制作一些发霉的东西,有的学生做成功,有的学生没有做成功,有的学生是找来的。在上课时,我就学生“做和找”的话题进行自编话题“物品霉变的条件”的教学,来完成霉菌的生活环境和生存条件的教学,使学生在实践中生成新知识、新能力。
在教学实践中,我有时让学生自己去改进实验方案(结合本地的实际情况改编实验教材),或者是让学生合作来完成。实验与探究,不仅给了学生发展更大的学习和思考的空间,而且也激发了学生的学习热情和调动了学生的学习兴趣,更锻炼与培养了学生的动手、动脑的能力,使知识在学生的思维过程和实际操作过程中生成。
习题讲评课的“234”
通常情况下,每次考试结束讲评试卷,不同的老师有不同的评讲方式,或就题讲题,或简单地报一报正确答案等不一。那么,我们的试卷或者是习题评讲课,应该如何科学而高效地进行?通过自己的实践和观察,认为要注意以下“234”。
首先要重视“两个前提”
期中考试刚刚结束,一些教师开夜工把试卷赶批出来,分数一誊,第二天的上课,就把试卷发给学生,是在一张一张试卷地发,一边发也一边报分数,发完试卷后就立即开始评讲试卷。这样的试卷讲评课,到底有多大的收效?我不清楚,但我知道学生每次考试结束后,一般情况下会把书或者是笔记本看一看,去找自己不会做的习题和相关内容。也就是说,学生对自己不会的内容已经进行了复习。
这样的试卷评讲课,肯定是低效的,主要原因如下:一是学生基本上已经去复习、巩固了一些容易找到的知识,老师不必再重复;二是一些简单问题的评讲,学生对教师的评讲内容的兴趣不高,三是这样的简单处理,并不是每个学生在试卷评讲课上有收获,四是老师匆忙地开展试卷评讲,肯定没有时间对学生容易错和为什么错进行分析,也就没有充分的准备和精心的备课,没有对症下药和因材施教。
不管是考试后的试卷评讲,还是平时的习题评讲课,我们教师必须重视“两个前提”:一是要在了解学生错误的情况的前提下讲,二是要在对全体学生错误情况统计和原因的试卷分析的前提下讲。这样才真正地提高评讲的效率,才提高课堂的教学质量。
其次要注意“三个避免”
一次路过一个教室,偶尔听到老师在讲:“20题选A,21题选C,——”,原来这是一节习题或试卷评讲课。学生在忙于对答案,至于为什么对与错也就不考虑了。
这样的评讲课完全可以不上,学生在上课前肯定会去为自己做错的题目去对答案,也就是说在老师上课前,学生已经知道了正确答案,这不需要老师再次提醒,学生期盼的是该题为什么选A,而不是选择B。为此,我们的老师在试卷评讲的过程中首先要避免答案的简单提示,同时,也要避免就题讲题的单一,更不应该有说错答案的情况发生。总之,要注意:“避免简单提示,避免答案误导,避免就题讲题”。
最后要确保“四个优化”
记得自己读高中时,我们的老师都是一些优秀的老师,我们那一届学生高考成绩远远超过了其他兄弟学校,录取大学的人数也多出许多。回忆那时的习题评讲课,可以说是精彩无比。一是我们学生听得认真,二是我们的老师讲得精彩。那时候,尤其是考前复习和测试的习题讲评教学中,有时,一节课老师就讲一、二道习题。
一节课讲一道习题,这样的教学效率是否太低?这样的老师会不会教书?也许,不少人会有这样的疑问。其实不然,一道综合性习题如果进行“横行、纵行”全方位地展开去讲,可以讲几节课。我们高中的老师(尤其是数、理、化等理科的)在评讲习题和试卷时,不图快,也就没有“夹生饭”,知识上的“夹生饭”比厨房中的“夹生饭”更难“做熟”;老师“评讲”也不贪多,一个题目就代表一种题型,一类一类地讲清楚,讲透彻;老师“评讲”也不单打一,而是将自己进行重组、系统化等,训练我们学习和解题的技巧。
当然,以上不是说试卷评讲都是那样进行。但是,在平时的教学中,我们对试卷一定要进行重组,不要按序就班地一个题目接一个题目地讲,而应该打乱试题的顺序,将同一知识点的习题放在一起讲,将试卷涉及到的知识点进行归类;以此是知识体系化,同时,也不是每个题目的讲评都平均用“力”,要把学生错误率高的重点讲,讲清讲透,三是并一定是老师一个人一讲到底,一些题目可以让学生来讲。总之,评讲课教学时,我们要确保“试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、知识体系化。”
让学生的思维点燃教学的动态资源
新课程下的教学,提倡“以学生为主体”来开展一些探究性活动,让老师在“师生互动”中带领学生创造性学习和自主性学习,这过程中肯定有许多让我们老师“怦然心动”的细节,而这细节就是一种动态生成的资源。我们知道,教学的资源,一方面来自于教材和老师课前的预设,来自于老师的机智,另一方面来自于学生的生活和学习实践。在我看来,动态资源就在于学生对教材内容的感悟和一时的灵动,也在于老师上课时对教学内容的突发的教学灵感,更是一种新的教育教学意念涌出。动态资源,可以激发学生的学习积极性,可以加速学生的思维活动,可以促使知识的生成,能够更丰富地充实教师的教育实践智慧,不断提高教师专业发展的能力和水平。。
动态资源让教案走开
第一次面对新教材,第一次使用新教材,我感到茫然无措,只好以配套的现成的新教案来进行教学,不敢越雷池一步。这样的上课,我觉得很累,没有自己的个性,学生学得也没劲。我心里想:新课程改革简直是在误人子弟。后来,我认真研究了教材和大纲,结合学生的生活实际积极地开展编写自己的教案,一年下来后,我就不再用教案,只是把现成的教案书当一种资料来参考,更多的是结合自己、学生的生活、生产、学习的实际来开展教学。如在教学《生态系统》的“生物圈中的生物因素”时,我让学生去准备一个角色表演,在备课时预计学生的活动只要20分钟,结果,学生的表演活动用了整整的45分钟还不够,还在学生的要求下拖了几分钟的课。在这节课上,我的教案形同虚设,一点作用都没有起。这是不是影响了教学计划和进度?从课堂的学生的参与情况,从学生的笑脸上,我看到了教学的成功和喜悦。为此,我就这节课写了一篇“课堂上的小品”一文在省级教育杂志上发表。尽管我没有完成教学目标,只完成教学内容的一部分,但是,我已经让学生尝到了学习的乐趣,看到了学生的多元化的思维。
对于学生丰富的想象力,只要教师独具慧眼,灵活机智地加以运用、加以激活,就能不断丰富自己的教育教学实践智慧,就可以有一些意想不到的“资源”可得。激发学生大胆去想象,这也是一种宝贵的财富,也是一个老师认真研究的动态的课程资源。因为动态生成的资源,可以使课堂的师生角色的“互换”,老师不一定是主宰课堂的主角,也可以是“配角”,可以让教案从我们的教学中走开。
动态资源让书本走开
对初中的生物教学来讲,一些知识只要学生自己看看书就能够知道,而学生拿到书最关心的也是对自己陌生的知识进行浏览一下就没了好奇心,对老师的上课也没有了学习激情。学生的“原知”——生活经验等如何转化为“新知”生成的基础和兴奋点?如何让课堂的教学知识“活”起来,让教材的内容充满更多的吸引力?就书教书,就问题谈问题的做法已经满足不了学生对老师的期盼,满足不了学生对知识的期盼。在教学中,我不是带着学生走进书本,不是带着书本走进学生,而是带着问题走向书本,带着生活经验和生产实践活动走进学生的心灵。比如说:在《真菌》的教学中,我是问学生这样几个问题:“想一想,我们去菜场去买真菌,你可以买到哪些真菌?”“哪个同学家里搞食用菌的栽培?如果有,请谈谈它们是培育出来的过程。好吗?”等问题,这些与学生生活实际相结合的问题一抛出,一下子就使课堂开了锅,学生几人在讨论和交谈,课堂学习气氛变得十分活跃。然后,我在抓住学生自己谈的生活实际和经验去慢慢地把话题引到用书本知识去解答上来,使自己的教学达到“学以致用”的目的。
这样的教学,我认为是一个“动态”教学,学生的问题和话题是个动态的课程资源,因为只有这些才是学生心中真正喜欢和感兴趣的知识,才是激发学生学习热情的“导火索”。当然,在课前,如果老师没有充足的准备和资源收集,是很难把握好课堂的。为此,我在备课前,总要上网或者是到图书馆去查阅许多资料来满足变化的课堂。我的一些课堂,几乎很少去打开自己的书本和备课本的,有时还不带一样东西去上课,也很少让学生打开书的。因为,知识就在我脑海中,在学生的生活中,与生活与学生的需要接轨的知识,能够及时对课堂教学进行调控,能够使学生学得牢也能够长能力,比书本的教条更重要。
动态资源让“预设”走开
新课程的课堂教学,应该少一点“预设”,让学生在没有人工设计的情景下不知不觉地学习,这样的教学才是有效的。为此,在一些课堂中,我的讲话时间有时还不到5分钟,完全由学生来“表演”,我只是个主持人,捕捉学生的信息来临场编一些“台词”来促发和鼓励学生,使学生在愉快的情绪下继续学习的活动。
不可否认,新教材中有一些教学内容,书本的条条框框显得太苍白和索然无味,怎么办?让学生自己去收集资料来丰富教学内容,让学生结合生活去自由展开知识的深度。而我就是一个“会议”的组织者,是一个“电视节目主持人”,负责选择谁来发言的工作。当然,还会遇到一些难题或者是自己解决不了的问题(只好课后去查资料来解答,面对这样的场景不能够去认为学生在捣蛋而要给予鼓励,与本课学习内容无关的可以课后解答)。比如上“生态系统的种类”这节内容,如果没有学生的课前预习,上课时就书讲书肯定是没有活跃的学习气氛。于是,我决定另辟蹊径,完全去让学生分小组在课前去查阅资料,再由学习小组各派代表在课堂上发言来“催生”更多的动态资源。
此外,针对我自己教9个班级的生物课,我经常及时地把每个班级学生在上课时的一些“动态资源”(学生好的问题,好的想法,学生的生活实际情况、学生最感兴趣的话题等)汇聚起来,以这些“动态资源”来对其他一些刚开始学新课的班级进行教学,这样就更贴近学生的生活和心理需求。                在新课程的教学中,对书本中的一些实验和探究活动,我一般是让学生自己去想办法来改进这些书本中现成的方案,让学生动脑去结合自己的实际或者是当地的生物资源实际去重新设计。如一次在讲“种子萌发的条件”探究设计的问题时,有一个学生提出用到自己家中的现有材料来进行改进探究,结果个别学生的设计的方案远远超过书本的设计模式,如一个学生提出这样一个方案:“在家里,给你几粒种子,一只碗,几个线,还有冰箱,请你设计一个探究种子萌发的条件的探究实验”,听了他设计的构思后,我才转过弯来,并为学生大胆而丰富的想象力和新颖的构思而鼓掌。由上看来,动态生成的资源,可以弥补教材的不足,可以改进教材,使教材更具实际操作性。
是啊,学生的想象力和创造力是十分巨大的。我们不应该不相信学生的能力,不应该以备课的教案中的“预设”把学生的思维给固定在单一的模式,这样只会扼杀学生的多向思维,只会扼杀学生的创造力和灵性,也扼杀了动态资源的生成。
总之,“动态资源”应该让一些传统的教学思维和思想走开,让教学在学生的生活、在学生的心理发生“化学反应”,使教学更贴进学生的生活,使教学体现知识的价值,体现学生的“灵性”,这才是新课改的立足点。
在课堂教学中,我们可以捕捉学生不经意间的错误,聆听学生发出的不同声音,直面师生突发的问题与困惑、灵感与顿悟等来放飞学生的思维,来丰富自己的教育教学实践智慧,滋生“动态资源”。只有从学生日常生活、学生的心理需要、老师的教学生活中去认真反思和提炼,才能够生出许多更有效的教学启发策略,就能不断地在动态教学过程中“收获”丰富的教学实践智慧。
电子备课要走出两“误区”
随着计算机技术的飞速发展,学校的计算机应用日益普及,越来越多的教师开始使用计算机来制作教案或备课,这在一定程度上能够提高教案制作的效率和质量,与此同时也促进了优秀教学资源的共享。电子备课,电子教案管理系统中,可以增加许多知识性和趣味性的交互式动画,使教师的备课更轻松,更容易表现教学中许多抽象的概念和复杂的实验形象的表现出来,显著增强教学的效果。
电子备课,是个新鲜的事物,可能是在上海地区先开始的。浏览网络发现,一些学校积极推进电子备课,在管理上采取了一系列的措施和规定。电子备课,是个新鲜事物,自然有其积极的一面,但也不是适用于不同地区的不同学校。主要有以下情况:一是不同地区的办学条件不一样,二、是教师和学生的素质不一样;三是学校管理者的素质不一样。这些有可能出现电子备课低效的问题。结合自己观察和实践,对电子备课的教学实际谈几点看法:
一、纸上谈兵
问题一:不是每个学校都能够保证每个教师有一台电脑,在全体教师都进行电子备课时,一是不能够保证每个教师人手一台电脑,为完成任务,必然有为争抢着使用学校电脑而带来的不愉快,同时,有了电子教案也不一定能够使用,不是每个教室都有电脑等多媒体实施。如果学校要推行这样的措施,一定是纸上谈兵。要认真备好一节课,需要花费教师半天,甚至更多的时间,而教师的课务、作业批改等工作就不能够正常开展,这样的电子备课只能够上一股风一刮而过,电子备课必定会流于形式。
对策:呼吁财政加大教育的投入;鼓励社会办学和社会捐款办学;学校自身“开源节流”。开展教研组教师的集体备课,把备课任务进行科学合理的分配,不要求每个教师备上全部的课,只是一部分。
问题二:每个学校肯定有一些年龄大的教师,这些老教师可能不熟练计算机技术,他们对电子备课可能有为难、抵触情绪,不执行学校的电子备课制度。
对策:为保证制度的执行力,对一些年龄大的、不能够熟练操作电脑技术的教师进行培训,为他们制造条件,提高他们的现代信息技术的素质,把“终身学习”的意识扎根在教师心中。
二、东施效颦
问题一:一些学校强行推行“电子备课制度”,可能会出现事与愿违的现象。我们知道,并不是每个教师都能够熟练操作现代教育技术,也并不是每个教师都能够“独具匠心”生产出有个性、适用的电子教案,自然会存在不少教师当“搬运工”上网下载一些现成的课件和教案来“以葫芦画瓢”,没有教师个人独特的艺术体验,没有经过自己的精心设计的课堂,就会于自己的学生的实际情况脱钩,不能够“因材施教”,自然教学过程不流畅、教学情感也就不饱满,甚至会出现“东施效颦”之别扭。同时,造成许多教师可以利用技术更容易复制教案了,如果相互抄袭现象蔓延,那么会养成教师的教学上的惰性,造成教师对网络资源的依赖心理,在教育艺术上,可能会把教书当着生产“整齐划一”的产品。
对策:加大对电子备课的检查力度,督促教师设计一些个性化、有针对自己学生的电子备课。可以跟踪课堂调查,从学生的学习情况、课堂效果等方面,防止电子备课成为“懒惰的代名词”。提倡人性化的鲜活的电子备课,而不需要“整齐划一”的电子垃圾。
问题二:实施电子备课,对学校教学管理者来说,是个新课题,新在难于管理,是照搬其他学校在此方面的做法,还是探索自己的管理办法?照搬其他学校的管理措施,可能不符合本校的实际。同时,电子备课是动态的、是千变万化的新事物,如何正确考评和管理,都是个新问题。
电子备课,不能够进行科学的评价,对教师备课情况的考核、检查等制度、措施等还没有完善。新的备课方式,给管理者的检查、督促、评价带来新的困扰。
对策:走自己的路,在电子备课的管理和考评上,必须针对本校教师、学生的实际,针对本校的现代教育设施的实际,制定相应的管理措施,而不是不切实际地“东施效颦”,或者是“强教师所难”影响教学秩序,阻滞教育发展的进程。
总之,电子备课这样的新事物,一定要针对自己的实际来认识,积极挖掘其积极的一面,在成绩教师业务水平和学生素质可持续发展的基础上走符合本校实际的路。
网友1跟帖:电子备课的优劣很难说得清,我以为,只要操作者是“人”,就一定会有各种不同的情况。有的可能会觉得省时省力,可以把精力放在搜集资料、了解学生等等之上;而有的可能就会觉得省下来的时间可以更轻松了,反而没有精益求精的上进心。电子备课不能实施,主要就在于只有电子教案,而没有真正备课!
网友2跟帖:我看:下载千篇一律的教案,如今已经成为风气。此风不刹,教育个性和教学创新成为空谈了。
网友3跟帖:电子教案因为有现成了,倒是会减少点老师的负担!
徐夕申,2008-03-05 10:12:45
教师如何进行教学反思
教学反思,可以从以下方面去进行:
一、是否关注知识的热点,并以此来满足学生的好奇心。知识爆炸的时代,信息革新快。在课堂教学中,我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,满足学生的好奇心,这也是上好一节课的关键所在。
二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中,“学以致用”是教学的根本宗旨。学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。
三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练,是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是学生学习能力的培养,会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
四、是否让学生参与教学,在合作中主动思考学习。社会分工的细化需要合作。合作是事业成功的保证,是未来社会人才必备的素质之一。一些重大成果的取得和新产品开发都是通过合作而完成。
五、是否将问题和过渡设计得科学、巧妙,使新旧知识发生合理而自然的联系。课堂就像是一个故事,需要自然而流畅的结构。问题的创设,可以减少学生学习的障碍,可以给学生一个清晰的思路,形成完整的知识体系。
六、是否知道学生的学习困难,如何改进,如何调整自己今后的教学。教学是师生双方心灵的“互动”,需要相互了解,需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。有了问题,就应该行动。通过反思,知道自己教学的“得与失”,而且要对结果及其原因进行深思,多问几个“为什么”,并且有更科学与先进的调整对策。
那么,怎样去做好教学反思呢?
一、坚持写课后的第二教案。在课后,我们要在原来的基础上进行教案的修改,写下次再上课的第二教案。
二、写教后札记。坚持每天写教学札记,把自己教学的“得与失”记录下来,供以后教学参考,时间长了,也是一大财富。
三、听别人(包括老师、学生)的评价。教学反思,需要“镜子”,别人的评价、学生的评价和反应,是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见,积极地开展课后的学生调查工作(一周一次或者一月一次),从中获取改进的办法。
四、与别人作比较。对别人的课堂教学进行分析,找出别人的优点和长处,结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
五、观看自己的教学录像。有条件的,可以通过这种方式去反思自己的“得与失”。
老师,请你讲慢一点!
我有个习惯,就是在教学一段时间后让学生写一些对我的上课的一些看法和意见。在众多的“没意见”的小纸条中有一张让我眼睛为之一亮,有个学生这样写道:“老师,你上课讲的太快!可以讲慢点吗?”听惯了学生“好话”的我查了一下,这个学生的成绩在班级处中等以下。
再次面对纸条,我细想想,觉得自己没讲得不快啊!我是花了好长的时间来备课的啊!是不是这个学生对我有看法而乱写意见啊!带着这样的疑问,我到班上找了几个学习层次不同的学生问了一下。他们告诉我:你讲的一环套一环,只要一个不留神,稍微开个小差,下面的内容就听不懂了。是啊!尤其在中考的总复习阶段,只要上课不集中注意力去听,就会有这种情况发生。学生的接受能力是有差异的,我们不可以“一刀切”,要注意学生的个体差异而“因材施教”,要体谅学生的心理痛苦与需要。在备课时,一定要好好地“备学生”—备学生的知识面,备学生的理解能力,被学生的心理需要。
记得我读高二时,在上物理老师的课时,我心中总在想“老师,你可以讲慢一点吗?”可是,当时的我胆子小不敢跟老师提意见,老师也没给我提意见的机会。在高一的物理课上,我上课时大概只听20分钟,把老师讲的主要的概念听懂了理解了后,其他的时间我都没在认真听。老师讲的例题、习题,我用眼看看就知道怎样去做。然而,到高二换了个新老师,那老师从来没笑容,也不讲与学习无关的废话,从不与学生沟通感情,让人有点怕。对老师的怕,使我不敢去老师那里问问题,我的成绩也就每况愈下,越来越不好。我也想:是什么原因呢?是我上课听不懂啊?还是老师讲的太快,根本没有给我去自己思考的机会与时间?听他的课,只要一个讲解的环节听不懂,接下来的就甭想听得懂,就象听天书一样。这样的课堂教学对成绩好的学生来说,是好的。可是,对中等以下的学生来说,就显得有点快。
那时,生长在乡下的我在班上还算是认真的,更想把成绩搞上去。在课后,我都要花很多时间花在物理课堂上听不懂的问题的钻研上,去积极努力去补救,而其他的学科花的时间就相对少了。尽管如此,但是在高考时,物理成绩也只考到70分左右。
这是什么原因呢?现在用学到的教育学原理来分析发现:高二的物理老师,上课时是他一个人一个劲地讲题目,在唱他的“独角戏”,也从不管你下面的学生有多少在听,有多少人听得懂。在他的眼中,根本就没有全班学生,只有他心中的几个优秀学生。他更不管你听懂还是听不懂,我讲我的,讲完了一节课也就算完成了一个避免不了的任务。他的课堂教学,是在灌输知识的“一言堂”,有一种“霸气”,根本没有什么“教师是学生学习的引路人”的意识,也没有教学中师生之间“互动”的民主可言,不让学生有思考的时间与空间。这是不懂“重教学过程”教育原理的表现,是不懂得“师生互动”双向交流的体现。
在他心中,就要你听不懂、就要你“想学好”的学生就在课后去多花时间努力,把这当作一种教学艺术。这是靠“剥削”学生的休息时间,抢占学生学习其他学科的时间来让“懂得要好的学生”去学物理,否则,甭想在物理学科上有好的分数。把学生听不懂当作一种手段,是在严重摧残一些“想把成绩提高的学生”的心灵。如此激发学生的“内趋力”的作风是不可取的。
如今,我的学生在提出这样的话题。在上课时,在备课时,我们应该备一下:“是否有给学生独立思考的时间、空间,是否考虑到学生的知识点的衔接问题,是否了解学生学习的心理痛苦与需要。”备“学情”也是上好课的一个重要环节啊!
我们不应该再走我以前那个物理老师的老路——“要成人自成人”,“单靠学生自己的单方面的艰苦努力而去学习”的教育思想已过时,时代也不允许有这样的教育观点。在上课时,我们要面向全体学生去教,要看到学生的面部表情,要给学生有思考的余地,这是在体谅学生“听不懂心里急”的痛苦心情,也是教育教学中提倡的师生之间的平等、民主的需要。讲解的习题的一些步骤,我们要相信学生,完全可以引导着让学生自己去思考,让学生自己来解决,不必要老师一人从头讲到尾,给学生一个思考的时间,让学生在自主独立思考的过程中自己得到知识,让学生尝到靠自己独立思考后获得知识的喜悦。这样学到的知识,在学生的记忆中是牢固的。
另外,我们老师要及时收集学生对学习的反馈信息,应该多方面地积极去了解不同学生的“学情”,在教学反思中记下学生经常做错的问题,对这些学生的不同错误进行归类分析;还可以增强与学生的情感交流,用在课后与学生进行交谈的方式来了解自己的课堂教学的信息。然后,在课堂上有针对性的讲解和进行个别辅导。
只有在课前多研究,摆下“师道尊严”和“学术权威”的传统思想,切准学生的知识盲点和心理的渴望,避免自己的主观臆断,争取在课堂教学中完成教学目标,争取不去占用学生的休息时间和学习其他学科的时间,要有“能力比知识更重要,体验过程比掌握结果更重要”的意识,多一些“师生互动”的过程和“人文关怀”的对话。这样也就没有学生“老师,请你讲得慢一点”的建议了。
走出“老师讲”的误区
传统的教师习惯于“老师讲”,在这些老师看来,“老师讲”有以下几点好处:
1、“老师讲”,可以体现老师的责任心
有不少主课教师认为,课本中知识很多,有这么多的“知识点”,我不讲他们能学会能够懂吗?如果出现学生学不深,学不透,理解不全面,不深刻,而影响考试成绩,不就是因为教师没讲深讲透?教师要为学生负责啊!更有一些教师认为,只要我把课本内容都“讲”给学生,他们再学不好,那就是他们自己的事了,我没有任何责任,我已经对得起自己的良心了。老师吃的就是“良心饭”啊!我若不“讲”,学校和学生、家长追究我的责任怎么办?这些都是老师对学生缺少信任的表现啊!责任心的来源应该是“以人为本”地对学生进行“心理”需要的“人文”关怀。
2、“老师讲”,绝对是勤奋的标志
有些教师认为,“教师站在讲台上,就是为了“讲”课,不然为什么叫“讲”台呢!我若不讲,在讲台上晃来晃去,学生说我偷懒怎么办?”于是,在上课时,教师的任务就是讲课;我若不讲,你可以说我偷懒;我若讲了,你就不能说我懒。至于组织教学,讨论,启发等既费时、费力又没效果,远水解不了近渴。为了证“我没偷懒”,恰恰需要“讲”。在以前,我也是一直怎么认为,但是,“磨刀不误砍柴工”啊!学生学会了学习方法,有了自学能力,比老师的“讲”的效果来的更快啊。一些名教师,他们就会“偷懒”,而且,学生对他们的“偷懒”还叫好声一片。我们要正确地看待“懒”。在上课时懒,必须要用备课的勤奋来支撑。
3、“老师讲”,是展示自己知识渊博的方法
我看到一个教“社会与历史”的老师,他整天忙着从网上下载一些补充材料,上课时就一人从头到尾地滔滔不绝的“讲”,用这种方法来教学,是一在种自己知识渊博的展示,认为是个人威信的来源。学生名副其实地成为他的观众,成了知识的“接受器”,是没有生命的人。如果不这样,学生就不知道我知识很丰富,就不知道我有许多新思想、新观点啊!
4、“老师讲”,能够包治学生的“百病”
面对学生的升学的压力越来越大,面对一些高校需要交钱的现状,老师在思考“用什么方法取得好成绩呢”?“用什么办法来提高升学率”?不少教师普遍地认为光靠学生去体会、去感悟,这既浪费时间,又不能"立竿见影"。中考、高考学生考砸了怎么办?哎,还是不如自己讲吧,把知识都讲给他们,他们不也就什么都懂啦! 离开“老师的讲”,一些老师就会感觉到自己无所事事,对学生一万个不放心。这是教师不了解学生,不相信学生,以一种畸形的责任心抹杀学生获取知识的主动权。他们想:"我若不讲,就这帮学生,什么都学不会。我都讲给他们,他们还学不会呢!"上述种种错误心理助长了"讲"风。其实,能够包治学生的“百病”的秘诀,就是学生多讲老师少讲,就是让学生有思考的时间和空间,就是给学生一种学习的能力和技巧。
5、“老师讲”,是惜时的做法
我们都想在一堂课45分钟这么短的时间里出成绩出效果,也会常常有“让同学们去读课文去看书去咀嚼去感悟,是既费时而效果又不明显”想法,于是,就不放心学生,还是抓紧时间自己去“讲”吧,不管学生会与不会。在这些老师看来,为了取得好成绩,必须要争取把握好课堂的分分秒秒把知识传给学生,或者是“灌注”给学生,这样才觉得自己心安。
上述的几个错误认识,必然会导致了课堂上“老师讲”的泛滥。我们来细细地推究、分析一下这些喜欢“老师讲”的教师心理,不难发现有以下几种主要的原因:
1、老师的新课程的理念学的太少。现实中的一些教师头脑中教育教学观念陈腐,习惯于自己读书时的老师的教法,缺少跟上新时代的先进的教育教学理论,没有掌握适应现代社会教育的教学的新思想、新方法、新理念。
2、“中考指挥棒”“高考指挥棒”的影响太深。由于受应试教育和一些学校落后的评价机制的影响,现实中有不少学校和教师视“升学率”为生命,为了取得理想的中考、高考成绩,不得不去采取这些急功近利、立竿见影的愚蠢的教法。这就完全忽视了学生创新精神和实践能力的培养,忽视了学生综合素质的全面提高,忽视了学生的学习主动性和学习的主体地位,把学生当自己成绩取得的“机器”来灌注和“填鸭”。
3、确实有不少教师文化底蕴不深厚。在我所在的学校,一些老师还是工友,有的是中师毕业教初三,就因为他们没有丰厚文化底蕴的教师,上课时只敢按配套的教案来讲,不敢让学生自由发言、讨论,怕自己不会。这样的老师缺少了文化底蕴,又缺少了先进的教学方法,他们“讲”出来的东西也是很枯燥、乏味。靠“灌注”也难“灌”得进去。当然还不可否认有一部分教师,他们确实不懂得“教”与“学”的关系,没搞清师与生的关系,只好把“讲”当法宝来看待。
如何帮助这些喜欢“讲”的老师呢?
1、是让他们多学习教育教学理论。用科学的理论来武装他们的头脑,有先进的方法来指导他们的课堂,使他们的课堂以学生的“讲”为主。
2、是多让他们学习一些名家或者优秀老师的课,使他们在模仿别人中改变自己的错误的做法,使他们懂得科学的教学机智,让学生有更多的思考和提问、发言的时间和空间。
3、是学校要改变一些错误的课堂评价和考核制度,以学生的学习能力和学习技能为主要的考核标准,丰富对学生的考核办法,使教师摆脱“应试教育”的饿误区和阴影的纠缠,真正地生动活跃地开展和实施新课程的理念,摆脱“老师讲”的多的习惯。
对学生“问”的能力缺失的思考及对策
现象:
上课时,我经常鼓励学生提问,结果只有几个学生举手来提问。听了一些课,我也发现没有多少学生敢“提问”,多是老师在问学生。是学生没有疑问?是都会了?然而,事实却不是这样。那么,为什么会出现“学生问的能力缺失”这样的情况呢?
成因:
我们知道,学生在小的时候都会有很多问题,也能问出许多的“为什么”。但是这些“为什么”在生活中,有的家长和老师会回答的就回答了,不会回答或解答不了时,往往就会似是而非地回答或避而不答,甚至会对孩子问出的一些新奇问题,认为傻,或直接呵斥不许问此类问题。长期下来,孩子的“问问题”的意识就越来越淡。
特别在传统的教育模式下,学生在课堂上只需要回答老师的简单提问即可以了,而学生的一些创新问题的提出,往往又怕被老师、同学取笑问题提的幼稚或荒谬,又怕所提问题与所学的内容无关耽误了正常的教学进度被老师拒绝回答,或者老师一时解答不出,造成尴尬,所以学生的“提问”意识在长期教育教学过程中被慢慢扼杀,而不能发挥出来,变成不敢、不愿提问题了。
同时,由于受传统的“教与学”思想的影响,学生长期处于被动接受知识的地位,即使回答问题,也是教师事先精心设计的问题,只需要按老师的意图回答即可,不用深入思考,长期下来造成学生不善于思考和问题意识淡漠,提不出问题或不善于提问题。原来,是家长和老师剥夺了学生“提问”的权利,尤其是老师过分强调自己的“引路人”的意识而忙于精心设计自己的“提问”来“喂食”,而折断了学生的“提问”的翅膀。
对策:
学问,学问,有学还得有问。没有“问”就没有真正的“学”。然而,在教学的现实生活中,一些老师对学生的“问”的培养没有上升到一定的高度,结果造成课堂教学和学生学习的效率的低下,造成学生“问”的能力的下降。这样教育出来的学生,哪里还有什么“创新”可谈?
那么,怎样才能促使学生“问”的能力的养成?
首先,先教学生“生疑”。北宋的张载说:“可疑而不疑者不曾学,学则须疑。” 只有有疑问,才是真正的学。南宋的学者又进一步说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”疑问,是进一步学习的阶梯,也是学习能力提高的表现。“学贵有疑”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力,是学习素质的重要组成部分。不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃的表现,是勤于动脑,善于思考的表现。质疑过程是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,更是知识生成的过程。同时,质疑的过程蕴含着创新的萌芽,也是学习新知识的开始,学习能力养成的起点。
孔子说:“教学生时,不到学生苦思冥想而仍然领会不了的时候,不去开导他;不到学生想说而又说不出来的时候,不去启发他。”老师要积极地创设“疑”的情景:老师要对知识巧设“疑”,可以在难点处设疑明理,理解新知识;在关键处设疑,引发思考,激发探究意识;在重点处多设计一些有台阶的疑问,给学生一个积极思考的欲望;鼓励学生有“疑”,还可以故意把问题讲错,可以设计一题多解,一题多问,让学生有思考的余地,有发散思维;教会学生生成“疑”的方法,应该把有“疑”当作一种教学评价的手段来考核。
其次,鼓励学生“问”。“千学万学在一问”,有疑,就有问,有问才有学。古人把知识称之为有学问,也就强调了“问”的必要与重要。古人有许多论述,如孔子主张“多问”、身体力行地“每事问”、“不耻下问”;达到“以求解其惑之谓而言之问”,同时要“善问善答,则学日进矣”。问,是获得知识的手段,是学习进步的标志。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。“问”是获取知识的重要环节,是挖掘知识的一把铁铲。
新课程下的“提问”不仅仅是教师的事,更是学生自己的事。学生“问”的对象,可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威、问同学,可以当面问,可以写信问,还可以打电话甚至上网问等。在教学中,我们要对学生“问”的能力的培养,要转变教学观念,要营造平等、民主的教学气氛,鼓励学生“问”,可以创设一个学生“敢问”的民主的空间,可以教会学生“善问”的技巧,可以用“设疑激疑”等方式给学生营造“乐问”的氛围,让学生在尝试“提问”中前进,进而 善于“提问”,并对学生的“问”进行及时而客观的表扬。现在,有的班主任要求学生每周必须向各任科老师问2个以上的问题,将问的“问题”先写在一本习题本上,每周进行检查学生“问”的情况,以此促使学生去“问”,慢慢地“会问”“善问”而养成喜欢“问”的习惯。这样的做法,使学生去思考着、找出自己学习中的疑问和难点知识,提出一些有利于自己成长和进步的问题。一段时间的实践下来,效果不错。如果每个学生都自觉地准备一本问题本,自己设计问题,上课时带着问题学习,那样的学习效果就更好。
在课堂教学中,用表扬和鼓励等来激励学生广开思路,探索求异,通过启发式教学,精心设置教学“问题”情境,激发学生探究问题的强烈意识,引发积极的思维活动。刚开始时可以积极引导,提供思路,让学生在教师的因势利导下,掌握“提问”的思路和方向,提出思考性问题。鼓励学生提问,不要怕自己被问住,对课堂内外学生提出的有价值、有创意的问题予以表扬鼓励,对过简单的问题不要取笑,进行引导学生进一步思考提出更有价值的问题,对过难的、过深的问题也予以肯定和尊重,帮助学生查找答案或询问专家尽量解决。通过激发学生发现和提出问题的动机,就能引发学生努力思考,发现并提出有价值的问题,逐步强化了学生的问题意识,展现学生个性,培养学生的创新精神和创造能力。
学生“问”的内容,应该与“学以致用”结合。老师应该为学生的“提问”与生活、生产实际之间架设起“桥梁”,就能够增强学生“提问”的动机和积极性。在一段时间后,我们可以在生产和生活中找学生感兴趣的“问题”,使“问题”让学生在生活上都有体验,既可以培养学生对周围生活观察思考的能力,又激发学生的兴趣,使学生认识了学习的重要性以及知识的实用价值,使学生“善问”,进一步引导学生从生活、生产中去找“问题”,在生活、生产中“问”,使知识真正有用、活起来,转化为实践的力量。
“提问”,其实,就是一种能力,就是一种思维在跳跃。会问,也是新课程多元化教学目标之一,是学习能力的一个重要标志,是知识生成的重要来源。在提倡合作性学习,在重视互动和自主性生成知识的同时,培养学生“会问”“敢问”“善问”等能力也是新课程不可或缺的目标。
“探究”,不是花样活动
新课程教材中的探究活动比较多,然而,在新课改的课堂中,时常出现这样的情景:凡是遇到“探究”,总时由老师抛出问题,然后,前后座位的四个学生立即训练有素地围成以团,开展分组讨论,也不管小组成员地组合是否合适合理,问题地价值是否有讨论的必要?待几分钟后,老师一击掌,学生的讨论就嘎然而止,也不管学生的讨论是否结束,接着就由各小组派代表让学生发言讨论地结果。
如此的讨论,如此的“探究”是否达到预设的效果?是否达到“教学目标”,是否有利于学生地潜能地唤醒、开挖与提升?是否促进学生的发展?是否培养了学生的良好地思维习惯和学习能力地养成?是否达到师生、学生与学生之间的“沟通”与“合作”?是否能够激发学生的“智慧的火花”?是否点燃了学生的创新意识与学习热情,是否真正地突出学生的主体地位?这些,老师可能没有经过细致的思考。这是一种“伪研究”的表现,是搞形式与花样给别人看。
什么是探究?“探究”一词,《辞海》解释为“深入探讨,反复研究”即研究讨论,在《现代汉语词典》中,对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索,即多方寻求答案,解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法,是知识生成的必要途径,更是学习能力培养的有效手段。我们知道:问题是学生探究的载体,好的问题能够引起学生的争论,激发学生探究的欲望,解决问题是探究的最终目的。探究最好是老师从一个能引起学生争论的问题或是一个两难的选择开始精心设计,当然也可以是用书本中现成的探究方案。对于探究,我们要让探究少了些老师说教的痕迹,多的是自我情感上的体验和感情上的升华,多的是学生“知识生成”能力的培养。
如何让学生真正地“探究”?
首先,老师要把握好“知识生成”与探究活动的关系。这两者之间是相辅相成的,相互促进,相互补充的统一体,“知识生成”是探究活动的归根,探究活动促使知识的生成。
其次,老师对探究活动要避免“思维定势”和“形式主义”。在一些多媒体课中,许多老师上课一开始出示课题,让学生明确这节课要学习的内容,这是许多教师习惯的做法,这样做的结果是“把学生的思维框定了”,使问题变得毫无意义。实际上,可以让学生自己去找问题,让学生从多个角度去分析、讨论。这样才使问题变得有意义,才克服思维定势,培养了学生的发散思维。
再次,从课堂知识的组成看,学生知识的来源应该是教材内容的60%,教师个人知识的20%,师生互动产生的20%。而对学生来讲,最有效最有价值的知识是关于方法的知识和学习能力的培养,是能够提升学习能力的知识的获得。因此,我们的教学应该是面向问题的学习和探究,是面向合作的学习,是面向创造的学习。新教材给学生提供了更多的、足够的机会从事思考研究,使学生有更多的机会体验知识、发展学习的“过程”和获得主动探索的“经历”。
最后,老师应该从“授业”中解脱出来,以一个组织者、引导者、参与者、合作者的身份出现在课堂的教学中。我们知道:探究学习的过程就是知识生成和思维优化的过程。为此,我们在布置学生进行探究活动时,首先应该明确探究什么?从哪里开始探究?这样设计也符合人们的普遍思维习惯,即从“是什么——为什么——怎么办”。我们可以想象,在没有解决“是什么”和“为什么”的情况下,直接研究“怎么办”的问题,就象是无源之水,无本之木,是完全脱离了学生实际思考问题的能力。所以,我们老师应该积极地启迪诱发学生的主动思考、探究,科学设计其中的教学环节与策略,根据所教学科的内容知识,有意识地设计学生相互讨论、自我验证、提出问题、解决问题的一系列环节,让探究来增强学生的思维的检索频率,促使学生的思维异常的活跃。
另外,还要有培养学生实践活动的能力和过程的科学设计,给学生一个思考的强烈欲望与兴奋的情绪,使学生对知识有惊奇和震动,并在主动积极的探究中意识和感觉到自己的智慧和力量,从而能够体会到学习的快乐,为自己获得知识而感到骄傲。
新课改是否成功,探究活动是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与的多少来决定的。在探究中,老师是否科学、积极的引导,是否真正地“点燃学生思维的火花”,让学生发现问题、解决问题而得到新知识和长了能力,是新课改和课改新理念是否真正落实的关键。
对学生“作业问题”的思考和对策
经常看到老师为学生的作业问题而“发火”,把学生(有的还把家长)交来训斥。“作业问题”有三:一是学生抄作业现象,二是学生作业没有完成或者是没有做,三是有些学生让别人代做。问题到底出在哪?是老师对学生的教育不够,教育没有到位?是学生的学习态度不端正?还是问题在作业本身?以下是笔者的“作业问题”的思考及对策。
一、造成“作业问题”的原因
1、  老师布置作业的随便化、简单化,没有认真、精心地设计作业。
老师通常会这样认为:学生对知识的掌握和技能的形成,就必须借助作业来完成,而且达到一定量的练习才能“熟能生巧:地深入掌握好知识。于是老师习惯性地布置一些重复的作业,去让学生对知识“一回生,二回熟”的练习,认为反反复复地练习作业,就会让学生牢牢地掌握知识,就会有好成绩。于是,教师没有不留作业的,并且随意性很大,也就是说,教师高兴怎么留,就怎么留,想留多少就留多少,缺乏质的考虑,缺失吸引力,根本就不考虑科学性与适应性。作业内容大部分是教材中的练习题,并且是反复的操作,另外还有与教材配套的练习册,以及从书店购买的各类过关性习题。教师很少从学生的实际与自身的研究出发,研制适合学生兴趣的作业。这样的思想指导下的作业,就会又许多重复性的、简单化的、机械性的作业,白白了浪费学生的休息时间,成了学生的负担,使学生怕做作业,甚至会有学生产生“厌学”情绪。
一项对中学生课外作业情况调查结果显示,家庭作业内容过于机械,成为学生反映强烈的问题。其中,有72%的学生认为英语作业主要是背诵单词和课文,70%的学生认为数学作业主要是做练习题或练习册,56%的学生认为语文作业主要是摘抄和搜集资料,很少有教师根据本班学生的掌握知识情况,设计一些适合学生完成的家庭作业。这样,做作业就变成了只动手不动脑的“力气活”。这应该引起我们思考!
2、学生没有领悟到作业的目的和作用。
长期以来,作业被看作是“课堂教学的延伸和补充”,是学生学习生活的重要组成部分,将课外作业当着是强化课堂教学的一个途径或工具,追求的是作业终结性的实效。这样的思维在有些学生心目中造成一种错误的印象:做完了作业这一课就算是完事大吉,学习也给划上句号了。有这样思想的学生很多,他们根本没有体验和领悟到作业的真正目的和功效,他们做作业完全是应付老师的检查,是怕老师的“处罚”,这样态度下完成的作业就没有发挥“作业是培养学生意志,锻炼学生思维,促使学生养成良好学习习惯的途径”的作用。
更有些学生,如果没有作业,他们就无所事事,不是看电视、上网或者是玩一些无益的游戏来打发时间,很少有学生主动去找些作业。在他们看来,作业是为老师做的,不是为自己做的,没有“我要做”的意识。把作业当作慑于老师(还有家长)的绝对权威的一种任务和负担,有的甚至会由抵触而厌倦,出现以上三种“作业问题”。
二、怎样处理好学生的作业问题?
1、要确立作业的目的性、针对性。
有不少老师,经常会把一些试卷、练习册让学生去做,也不管其中的题目学生做过没做过,会还是不会,也不管是否太难,认为作业越多越放心。这样,做过的、学生已经会的作业就等于浪费学生的时间,难的;学生不会的,也等于没有布置,还会引起学生“不做作业”“抄作业”的问题,这样的作业就没有经过老师的精心加工和科学设计。缺少针对性和科学性。
作业的布置不宜贪多,应结合不同学生的学习实际,根据教材和学习的新知识,有针对性地选择一些“突破口”来布置作业。针对新教材、新课程标准的要求,针对不同学生的实际,提倡布置弹性作业,使两头和中间的学生都能各有所得,各有进步。学生的作业不在于多和广,不能够“满天撒网”,这也不放心那也担心就会使作业过滥,出现一些学生自己掌握的根本就不必再做的重复作业而浪费学生的时间,作业应该在于精,这对于当前泡在“作业堆”“题海”中的学生来说就更有现实意义。因此,单纯强调多做练习是不行的,只有练得准,练得巧,练得及时,好钢用在刀刃上,才会有效果。我在布置化学作业时,就对学生手边的习题集、练习册以及一些试卷进行选择,剔除一些学生会的和过难的问题,同时也选出一些附加题让有能力做的学生自愿去做,结果效果不错,既减少了学生的作业量,又使学生在作业中增强了学习的兴趣。
2、要注意作业的可行性。
传统作业的内容日趋封闭僵化,作业也仅局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一,比较注重作业程式规范统一,十分强调死记硬背和机械训练。同时,作业的评价忽视了“对人发展”的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业,慑于老师(还有家长)的绝对权威,学生无奈,即使是心里叫苦连天,也只好硬着头皮,在那里给老师和家长完成作业。怎样来改革?必须注意作业的可行性。
一是从学生的心理出发来布置作业。在新课程标准下,强调对学生的动手能力和实践能力的培养,为此,我布置了让学生回家动手操作和兴趣浓的开放性的“探究式作业”,没有统一的标准去让学生根据自己的“喜好”去完成,让作业成为学生自我展示的舞台,让作业给学生带来自信和上进的动力,使学生“爱”上作业,“我要做”作业。
二是根据学生的学习情况来布置作业。例如,在新教材的学习中,针对一些教材的知识体系的脱节和不连贯性,我一般是布置学生去预习作业,让学生根据教材的知识去上网或者是走访、查资料等方式去把自己对书本新知识中的疑问进行查找,这样新学习的内容可以在课堂上掌握。课外的巩固作业几乎没有,只是继续对新课的预习准备。这样,学生学的开心也学得牢,作业负担几乎没有。
3、注意作业的灵活性。
首先,对一个班的学生来说,不同的学生,有不同的起点;不同的学生,也有不同的能力,因此,布置作业要有选择性,要允许他们有不同的选择,变“统一性作业”为“多选性作业”。根据学生的年龄特点,依据学生的对知识的不同需要,对不同的学生布置一些灵活多样的家庭作业,让学生自己又选择的余地,变作业“完全由老师作主”为“学生自己作主”,确立学生的学习“主人翁”意识,这样就会激发学生的求知欲望与学习兴趣。这样的作业也体现了人文精神,不为难学生不强迫学生,使学生乐去做,把做作业当着一种“享受”。
其次,根据学习的内容来运用丰富多彩的作业形式,使课内与课外得到有效的结合,这样,既拓宽了学生的知识面,又锻炼了学生的能力,提高了学生的综合素质。可以是布置调查、走访等“实践性作业”来增强学生的社会活动能力,可以是让学生一人(或几人合作)自编知识的专题报告、自编小刊物等形式变“单向性作业”为“综合性作业”,来加强对学生的合作意识的培养,可以是让学生根据自己的学习情况对学过的知识进行编一些问题的方式来强化对知识的领悟的“过程化作业”。我在教学中经常用让学生自己编问题的方式来布置作业,数量由学生自己定,这样就促使学生去对学习的知识进行思考,在思考中编出问题,在思考中学会学习、巩固知识,增强本领。这样的作业也给学生有选择的余地,有灵活性,使学生乐于做,也是尊重学生的表现。
三、怎样教育学生正确对待作业?
1、对有抄作业现象的学生,让学生知道抄作业不仅是对自己的不负责的表现,而且也是偷窃行为,是可耻的行为。教育学生要有诚实的品质,告诉学生如果不会做,可以去向其他同学请教或者是到老师这里来问,老师欢迎你来问问题。同时,请家长来帮助老师加强对这类学生的思想教育,请家长在有能力的前提下帮助孩子解答问题来共同完成作业,并及时对他的进步给予表扬。
2、对作业没有完成或者根本没有做的学生,老师要先问清情况,如果是忘了或者是其他原因,可以原谅他,提醒下不为例和注意及时完成作业;如果是不会做,一方面老师要反思自己的作业布置的是否太多或者是太难,如果这样以后布置作业时要注意,另一方面老师可以给他另开“小灶”,给他布置一些他能够完成和会做的作业,而不是一味地批评和指责学生。对他们要注意鼓励和关怀。
3、对让别人代做作业的学生,这就是思想意识的品质问题。老师应该及时地与其家长或者监护人取得联系,请家长来协助做好这类学生的转化工作,可以请家长陪着孩子做作业,可以用家校联系本把当天作业写在上面,让家长知道有多少作业,同时也让家长把孩子完成作业情况写在联系本上反馈给老师。相信经过这样的处理,一段时间后,学生会走上正轨。与此同时,还必须加强“作业就是学习的继续,就是巩固学习”意识的教育和引导,发动学生来监督学生来防止“代做作业”的现象,使全班学生都来重视作业的作用。
总之,“作业问题”不是一朝一夕的事情,需要我们教师进行不断的探索和努力,不断的进行作业的创新,树立“以人为本”的理念,给学生“自主性作业”“合作性作业”,让学生感受到作业的快乐,使作业的布置变老师“要我做”为学生的“我要做”。
以“五性”作业促教学相长
作业是什么?是知识的掌握和运用,是知识内化的途径,是自我学习的方法,是学校学习的延续。如何设计好作用?如何发挥作业的功效?是每一个优秀教师的思考的问题。作为物理教师,如何提高自己的教学质量?如何提升学生的自学能力?就必须思考如何布置好作业问题?这是我多年来思考和实践的问题。多年的教学实践证明“物理作业的五性”不仅减轻学生的学习负担,激发学生的学习热情,而且也提高了教学质量。
一、      激发学生主动学习的热情——作业的趣味性
兴趣是学习的脉搏,是自我学习的前提,是有效学习的基础。没有兴趣就没有主动学习,就没有成功、高效的学习。在布置作业时,我们可以将课堂教学中的一些学生兴趣浓但有不知道“为什么”的问题,做为作业,让学生去深入研究和学习。如“摩擦起电”的知识教完后,让学生回家设计一个“纸人跳舞”的实验方案,就是让学生运用已学知识(摩擦起电和静电感应等)在生活中运用。
二、      训练学生个性学习的灵活——作业的开放性
学习在于灵活运用知识点,在于调动每个学生自己不同生活经历和已有的知识去感悟和丰富新的知识。作业就是对新学知识的延伸。设计好开放性的知识,可以让每个学生能够做,有信心去做,这样的作业没有统一的标准答案,而是在于学生是否去思考了,是否去调动自己的已有经验和知识去完成。
如在进行单元复习后,我布置给学生就自己感兴趣或者是自己觉得难的没有掌握的知识去运用手边的资料或者是网络去收集与该知识点相关的习题,并对习题进行归纳和分析得出自己的结论。有的学生只收集归纳了一个知识点,但是,有不少学生收集了几个知识点的相关习题。这些作业也是我以后组织、进行教学的好素材。这样的作业没有去规定学生做多少作业,视自己的学习情况而定,学习速度慢或者是学习不扎实的学生可以多做也多收获,学习成绩好的就可以少做,没有限制。对教师也来说更是“一举两得”,既达到巩固知识、训练学生学会学习的目的,也给自己积累了大量的教学资源。
三、      培养学生团队学习的意识——作业的合作性
合作意识,是现代社会的特征之一,没有合作,没有团队的合作精神,许多重大的发明、发现是难以成功,一个人的成功也难以实现。教师的职责在于培养适应现代社会的人,在于培养有团队合作意识的人。为此,我们的作业并不能够就知识而知识,就题目而题目,必须有学生的合作意识养成的内涵,以促进学生善学、会学。
如在进行复习性教学时,我布置的作业是自己先设计一个复习提纲,或者是几个人组成一个团体进行分工来归纳复习。上课时学生自己组合成的“小老师团”上讲台当“老师”来带领其他学生复习。在布置作业前,我讲了要求,由他们自己对单元复习进行分工,告诉学生必须从“知识点体系、难点内容、在生活生产实践的运用、实验的设计、巩固性习题等”几方面去组织完成,自己选择合作的伙伴,先写出自己小组的复习提纲,我将从中选择最佳的组合。又如让几个学生合作编辑物理知识或者是物理某方面的学术小专辑刊物等。
四、      扎实学生自我学习的底蕴——作业的层次性
作业的布置怎样满足全体学生的要求?怎样训练学生的学习能力?怎样扎实学生学习的底蕴和“内功”?作业必须有一定的层次性,做到“少而精”和“实而厚”。避免出现 “5×1 ﹤1×5”的现象。所谓的“5×1 ﹤1×5”就是我们布置了许多作业不如布置少量作业的效果,就是追求“事半功倍”而避免“事倍功半”。换句话说,也就是围绕同一能力层次,同一类型做5个题目,其实效远小于“1×5”(让学生做一道题时,指导学生从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是:1、此题怎么做?2、为什么怎么做?3、怎样想到这样做?4、还有哪些方法能解此题?5、改变一下条件或设问角度,此题还能变换什么形式?又能出现什么新的题型?是容易了还是更难了?
我们教师不要为省事而简单草率地布置作业,给学生造成作业多的负担的同时,也给自己带来批改作业任务重的麻烦,要在布置作业前精心思考和选择,或者是自己设计一些“”的作业,这样学生以较短的时间高效地巩固学习的目的达到,也使自己少批了作业。如此,何乐而不为呢?
如我布置给学生就某个知识点、难点重点内容,把一个题目设计成多个有一定层次的子问题让学生重点去解决,而不是布置几个或者是更多的类似性习题。或者是就某个知识点设计一些由难到简、由烦琐到简洁(由简到难,有单一到多元)阶梯式作业。
五、      发展学生创造学习的技能——作业的探究性
没有创造,就没有学习。没有创造性学习的训练,也就没有好的教学。在作业布置上,我们要给学生一些探究型的作业,点燃学生的创造学习之欲望。在实际教学过程中,一些演示实验在上课前可以布置给学生在家自己先去做一下,也可以在学完新知识后让学生对这些演示实验进行改进,或者是让学生就某个知识点自己设计一些实验去验证,以求“学以致用”。
如在学习完凸透镜成像的知识后,我布置给学生做一个用“冰块取火”实验方案的设计,让学生把冰块制成一个凸透镜,在太阳光下“点燃”一张纸。又如在学完“水是热的不良导体”之后,我布置学生用自己能够找的材料,设计一个“开水养活鱼”的实验方案(用一个试管或者是玻璃管,其中养一条小鱼,用酒精灯烧开鱼上面的水)。
总之,以作业的“五性”推动教师教学的探索,促进学生自学能力的提高,这是新课改下下物理教学的必然,也是初中物理老师提高教学质量的途径之一。(与一物理老师合作完成)
让学生在作业中收获着自信着
设计背景:
我教化学的这个班级,在初二升初三的期末考试中,该班的物理、数学、英语这三门学科的平均分低于最高的平行班级几分。从其中的数据可以看出该班级的学生的背诵和记忆能力、逻辑思维能力等基础差。多数学生对学习理科的信心不足,有“恐理症”。好在化学的前部分知识也不太难,刚开始学化学时成绩还好,与其他班级没有大的差距,可是学到了与数学、物理相结合的新内容时,问题就来了,班级之间的差距开始出现上升趋势,尤其是“酸、碱、盐”和“溶液”这两部分。为此,我针对这种现状,在课堂的问题设计上,尤其是作业问题的设计和布置上,设计了几套作业,同样一个问题,解决的步骤有了差异,有的直接出现问题,有的是分成几个步骤几个小问题的方式呈现问题让学生逐渐去完成。在作业布置中,设计几道题,让学生选择其中自己会做的、想做的去做。
案例:
在《物质的溶解性》这一章节的学习上,一次上课结束后,布置了三道习题作为作业(要求学生选择做其中的两题)。
第一道题是:现有1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸,配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量是多少克?需要加水多少克?
对于这样的问题,我设计了以下几个问题:
1、密度与质量分数、体积的关系的公式是什么?溶1L密度为1.84g/cm3的硫酸溶液的质量是多少?
2、溶液质量分数的公式是什么?溶液的质量等于什么(公式)?有1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸,其溶液的溶质的质量是多少?
3、溶液稀释的公式(原理)是什么?
4、1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸,配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量是多少?
5、溶液的质量=溶质的质量+?
6、浓溶液的质量+水的质量(此处可以用?来代替)=稀溶液的质量。配制成溶质质量分数为49%的稀硫酸时的溶液质量-现有1L密度为1.84g/cm3浓硫酸的质量是什么的质量?
第二道题是:将1L密度为1.84g/cm3,溶质质量分数为98%的浓硫酸稀释成30%的硫酸,需要加水多少毫升?
第三道题是:配制质量分数是20%的盐酸溶液380克,现用质量分数分别是为60%、40%的盐酸、水三种物质来配制,至少写2种配制的方法?需要用到哪些仪器?操作步骤又是怎样?
设计分析:
在以前的课堂提问情况、考试和作业情况,以及从数学、物理老师老师那里我了解到不少学生对物理学科的密度、质量、体积三者的换算能力差,数学计算能力差,具体是不知道公式,学生对学习几乎丧失了信心,故我在作业设计时,多了一些计算公式(数学、物理、化学等学科)的回顾,在回顾基础知识的前提下,使学生知道如何运用书本上的基本运算公式来做好计算类型的练习。
另一方面,针对初三毕业班的功课紧,几乎每门学科都有好多作业。为不加重学生的课业负担,我在设计作业和布置时,多是让学生有选择性地去做几道题,而不是不管学生会与不会都要求学生去做,这样就增强了作业的针对性,节省学生的时间,同时也加大了对基础知识的运用和掌握,使每个学生做的轻松而有尝到成功的喜悦的体验,增强学生的学习积极性和自信心。学习,并是件快乐的事,快乐就在于有成功的体验和快乐,让作业使学生看到自己的成功和收获知识的快乐。
第一道题目,其实就是将课堂的基础知识、以前学的基础知识复习,同时也将解题的思路都安排在每个小的问题中,这样的设计是引导学生去看书或者是回顾前面学习的知识,同时也让学生去复习物理的一些知识,这有利于“中下等学生”的学习,他们在解决了这个问题后,也就能够敢做后面的任何一题了,起复习课堂知识的作用,考试时一般不会怎么简单;而对成绩好的学生来说,第一题是不用做的,而最后两题有点难度,也是考试常见的题型,第二题又多了计算单位关系的交叉(克与毫升的转换),且省略了解题思路的提示,第三个问题包含着两种以上的答案的设计,以此可以激发“尖子”学生去做有难度的作业。
效果分析:
通过多样化有选择性的作业的布置,使学生的学习兴趣在能够做作业中得到加强,在会做中增强了学习的自信,使“中小水平”的学生不再害怕学习,一个学生对我说:“原来,我最怕计算题,现在,我不怕了,只要搞清楚其他的关系就行了。当然,如果直接叫我做第二、三两题,我肯定头疼,不敢做也不会做。”同时,也使一些成绩好的学生在做作业中而不是浪费时间,有自己的思考和收获。
这样的作业布置,尽管老师繁琐一些,却能够使全班学生有学习的激情,一段时间下来,班级的成绩有了很大进步。这说明学生是比较接受这样的作业的布置,也是认同这样的复习、巩固的作业的,绝大多数学生的自信心也在做选择型的作业中有了提高。这使我在其他章节的内容的作业的布置,也设计着难、易不一的作业,但不同类型的作业的布置,其最终结果使不同认知程度的学生都能够完成学习任务,给学生有不同的成功体验和收获。
当然,作业知识课堂学习的延续,是对课堂学习的巩固,关键还在课堂的教学时,使学生在课堂的学习中能够一步到位地掌握知识,为此,我不仅在作业上如此设计,在课堂的教学中,我对知识点的讲解也是一步一个脚印地进行引导,多是设计了几个不同层次的、有难易梯度的问题,逐步引导学生去懂得解题的思路,这样,使学生注意知识的连贯性和综合运用能力的提高,也使学生在作业的成功体验中找到自信。
让学生自己编教材来学习
教学不一定是教师教学生,学生自己也可以教自己。现在,我们学校搞的社会综合实践活动课,是学校的教导处借鉴了别的学校的做法,确定了一些活动课程,让学生自愿报名参加。学校为此专门规定了周三和周四下午的最后两节课时间,分年级来组织全体学生参加他们自己喜欢的活动。这些活动,只有课时安排,学校没有统一的教材,也没有明确的考核评价的要求。我在负责学生的标本制作的活动的辅导中,先是找了一些大学里的有关教材自己编了一部分,尽管这样,还是满足不了十几节课时的要求。
人类发展的关键在于学习的能力的培养,教学应该为学生的终身学习能力的培养奠定了基础。学生是学习的主人。为了发挥学生学习的主动性和积极性,让学生真正地参与到学习中来,我就给学生布置一个任务,让他们把参加活动想得到知识和想学到的本领写下来,然后自己上网或者去阅览室、图书馆等地方查资料,自己编一个学习教材。学生一听,个个高兴,觉得老师相信他们。这样,活动课的教材,就由学生自己选定,而不是老师靠自己的一人的主观愿望去要求学生。这样的学生自己编的教材,学生喜欢,更喜欢动脑筋,这也激发了学生的自主学习和探究的热情,避免了老师强逼的、学生被动学习的“死角”,打破了“老师中心”的传统观点,也打破了教材的统一性的思维定势,放手让学生自由地到知识的海洋遨游。
这样的做法给我的教学带来了启示,在平时的正常教学中,我们是不是可以让学生自己动手去编一些教材呢?我上的生物学科,现在是进行的开卷考试又不参加中考,相对来说,学校和家长对生物不太看重,因为生物不影响学生的升学。这就为我的一些教育教学设想创造了机会和条件,我就大胆地在自己的生物教学中进行了一些尝试。因为生物教材,现在对基础知识的系统性要求不高,这也影响学生对一些书本知识的领悟和理解,必须有一定的课外知识的补充。为此,在生物教学和学习中一些章节,我大胆而积极地采用“让学生自己编教材来学习”的教育理念,让学生针对书本中的一些教材内容的情况和自己想知道或者感兴趣的相关知识、问题,自己回家去准备,去从网上下载或者从其他资料中摘录下来,剪贴成一个话题或专题,然后以学生的个人或者小组的自办刊等形式来建立班级生物图书角。这是用教材,而不是教教材;是扩展教材,不是死守教材。学生中的一些问题,一些信息,有时,老师也不清楚。由此,课堂教学中谁是谁的老师是相对而言的,学生可能是老师的老师,老师也可能是学生的学生,知识的力量在决定着课堂教学的角色。
这样的做法使教材中的一些枯燥的知识,在学生自己的选择补充下得到不断完善。这样的教学内容,是学生自己喜欢的,学习也是学生喜欢做的事。学生学习这样的知识也不会是过眼烟云一样的没有记忆,反而会大大激发学生的竞争意识和学习主动性。学生编教材,有的是小组分工合作完成的,也就调动了学生的互动、合作学习的积极性,变“老师要学生学”为“学生自己想学要学”,从而学会,会学,培育了学生的独立学习能力和良好的学习方法。这种教学思维改变了传统的“师讲生记”的教学思想模式。
在教学实践中,我们有时合理地调整原定教学设计,抛开教材教法和教案,让学生在网络、图书、书本中重组自己喜欢的有价值的资源,让学生自己编教材,也是推进教学过程动态生成的关键所在。这会让学生有兴趣有困惑,有学习的欲望。当然,对待学生的困惑,教师要引导学生自己先去探索去领会;在学生的思维受阻时,想得到解决时,教师要给以及时的启发、点拨;在学生的思维混乱与“短路”时,教师才去“铺路架桥”起“穿针引线”的作用;对待学生自主学习中的一些简单而粗浅的认识与思考,对待学生“只能意会而无法言传的东西”,教师要及时地去“画龙点睛”、去“解惑”、去提炼和拓展,让学生的学习过程一个“柳暗花明”的喜悦体验;这样的教与学,才能使学生茅塞顿开、心领神会、喜出望外,才能培养出学生的学习本领和能力。
知识在“反刍”中鲜活——谈如何优化复
新课结束后,接着就是复习迎考的工作,复习,是什么?复习并不等于去重复记忆——要求学生去背、记,或者是通过大量的练习来代替复习。这是一种简单而枯燥的复习,也是一种“教书匠”式的复习,也是传统的灌注式教学思想的体现。
我们知道,复习,固然要强调记忆和对教材的清理,但这不是单纯的对知识点的简单的堆积,而是一种对知识的“反刍”,是对知识点的“温故而知新”。同时,我们复习的重点不仅是知新,还要对知识点进行超越和发展,就是对知识的灵活运用来体现知识的价值;另外,复习不仅仅是为了应付考试,而是让学生在实践运用中升华知识,使学生能够在生活中发挥知识的价值,这样的复习才叫真正意义上的复习。
那么,如何开展积极而有效的复习,如何在新课程理念下进行复习?这是一个值得思考的课题。在复习过程中,就如何帮助学生梳理知识,如何让学生灵活运用和掌握好知识,如何在复习中提高学生的学习能力,如何点燃知识的实用价值等问题,谈点自己的思考和实践。
带着学生走进书本——加强基础性知识
一谈起复习,往往有这样的情况出现,一是老师往讲台前一坐,或看书或批作业或忙自己的事,放手让学生自己去复习或者是看书,并找出一些如“成绩是那么自己写的”“考试是你们自己的事,如果老师能够代你们考,也就用不着你们自己去看书”的话,为自己的懒惰而找借口;一些老师在复习阶段,往往会这样做。二是就书本谈书本,与学生一起把书本重新再读一遍或者是看一遍,没有新的内容,只是把知识进行重复一下,白开水一样没有激情,只是简单地利用遗忘曲线去进行就知识谈知识的复习。
以上的复习中,第一种方式虽说给学生自主学习的权利,但是,方法单一,形式僵化,而且没有发挥教师的积极主动性,没有发挥教师的引导的主体性,学生也不是老师所想象得那样整齐划一,也不都是那么自觉和要求上进的;第二种只是采取死板、生硬、冷淡的教学方式,这样的教学是没有激情,没有学生的积极主动参与,没有学生新的思考和发现,这样的复习也是很少有成功。
学生并不是我们老师想象中的千人一面,有个性差异和智力的差异,有其独立性。在复习中,如何找到一个最佳复习的衔接点,如何找到打破陈旧复习的“突破口”?首先是要一个积极主动的复习新理念。为此,我们可以对基础知识的复习的形式要多样化,调动他们参与的积极性,而不上强迫学生去做枯燥无趣的机械性的复习。记得陶行知曾经在一所大学作讲座时作了一个实验,拿了一只鸡,撒了一把米在地上,将鸡头按在地上,鸡不吃米;放开手,退后几步,鸡却自己啄起了米。可见,强压连鸡都不能接受,何况是孩子。所以复习课先得懂得人的心理——任何人都不希望别人来强逼自己去做事,要做好学生的心理工作,让学生兴趣盎然地主动去参与复习的过程,在其中找到自己的乐趣,从而调动积极性,提高复习的效率。
复习是一个自主学习的过程,同时也是一个基础知识和技能的训练过程。我在教学实践中是这样去尝试的:首先是让学生自己整理一单元或者是一个章节的知识体系,并进行学生自己的归纳整理进行评比或者是上讲台来讲,其他同学补充,以此来激发学生的表现欲;其次是可以在老师设计的问题的带领下,进入课本回顾一下已经学过的知识,三是让学生自己整理出知识结构,时重点是找出自己的存在的疑问或者是不懂的内容,在上课时向其他学生请教或者是向老师请教,在第一次复习中,能够消除以前遗留下的缺憾和不足,这个阶段老师可以评比出提问最多最佳两类学生进行公布和表扬,也可以编成一份小试卷,注明出题人来激发学生的主动学习的热情。所有的这些多是以生生互动、师生互动来改变沉默的课堂,在活动中开展积极、高效而有序的复习。
走出书本进入生活——激活知识的价值
学生对自己生活、生产实践中的知识兴趣特浓。我们可以带着学生进入生活、生产实践去活化知识,推动复习效率的提升。
“课本无非是个例子。”复习“温故”不是目的,目的是要“知新”,而要“知新”就必须立足课本同时又不囿于课本,让学生真正地领略到“温故而知新,可以为师矣!”复习的新境界!授之于鱼,不如授之于渔。此“渔”就是让知识在生活、生产等实践中去检验和发挥其作用。
复习课不应是知识的简单机械地重复,而应注重引导学生通过温故而知新。这“知新”不仅仅包括学生的知识、技能的深化与熟练,还包括学生是否学会合作探索,学会复习,学会反思,学会知识的运用和创新以及思维有没有深度与广度,实际生活的经验和能力有没有提高,是否会继续学习等等。因此,我们说,复习不是在原有基础上的重复学习,而是在原有基础上的一次知识、能力、思维水平的整合。
知识的价值体现,在于它的实用性。在复习完基础知识后,接下来的是对知识的灵活运用的问题。然而,在通常情况下,老师是以考试的形式来代替,通过考试让学生将学过的知识进行灵活的运用,活化、内化知识。由于学生个体之间性格、能力、兴趣、学习方式、学习态度等方面的差异,使得学生的发展不平衡。对不同的学生既要统一要求,又要顾及差异。考试只是检查,不能够给学习不扎实的学生带来自信和满足感(他们的考试成绩可能是差的,相对其他优秀学生是没有进步的),而是给他们带来的是一个失败或者是他人成绩好的陪衬。
为此,在复习课的课堂教学中,给学生不同层次的要求来进行不同层次的习题练习,如对成绩较差的学生,我们要给与更多的关心和帮助,做到因材施教;好的学生发挥其智慧潜能,提出创造性的问题,解决较难的问题。差一点的学生提出恰当的问题,解决与其思维水平相当的问题,让每个学生都学有趣味、学有收获。
当然,新课程下的复习需要合作学习,给了不同性格特点、不同水平的学生参与学习、表达自己的机会。在复习的教学中,我是这样处理的:一是让学生把自己做错的习题进行整理;二是让学生4人一组分成几个小组,每个小组成员先就自己感兴趣的知识点在习题册或者是课外书、网络等资料上去找一些书本知识与生活、生产中的实例,然后小组之间进行交流,选出大家都关心的话题,最后派代表在全班交流,由全班同学评选最佳问题和最佳的小组,或者是老师先进行筛选后让学生上讲台提问等。通过讨论、评比和让学生当小老师等形式,不但可以让学生寻找到自己的不足,在改变不足中掌握新知识,更能充分地表达每个人的想法,增强学生的竞争意识和集体荣誉感,也使每个学生都有机会展示自己思维,获得成功的体验。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地,知识的种子撒播在这样的土地中,才会更好的生根、发芽、开花、结果。”小组合作复习的方法,就是给学生心灵种下自信和激情的一种形式。三是进行问题展览,在教室后的墙壁上贴出,让学生去评比,使学生看到自己的成绩和进步,产生一种自我成就感以及继续深入研究的情绪。这样就发挥了学生自主学习的能动性,也激发了学生的优越感和自信心,比单一的由老师来讲问题的效果好,而且问题的面和范围也广得多。
在问题中开展复习——凸现难点和重点
问题,是最好的老师。问题的来源有多种渠道。通常情况下,在复习过程中,练习肯定少不了。只有达到了一定的量变,才能谈得上质变。这是许多老师的想法。但是,现在新课程下的考试,不仅考察能力,更重要的是考察实际运用、牵引的能力,仅仅考察单纯的知识点的考试模式已经告别了历史舞台。在新课程下的复习,并不是简单的知识的重复与叠加,而是对知识进行新的整合,以新的体系和系统出现在学生面前,给学生带来新的感觉、新的思考、新的认识,让学生耳目一新的感觉,同时更加认识清楚对知识学习的“学海无涯”,从而才能正确对待学习、对待复习,做到不断的超越教材、超越自己。
“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的导火线,是学生学习的内驱力,是探索和创新的源泉。提问,也是一种反思,更是一种有效的学习和复习。反思是对自己的思维结果(包括思想和行为)进行检验和再认识的过程。
在这个环节,我主要是通过让学生通过自己提问,自己通过查阅资料和练习册、试卷等方式来编习题编测试题,或者是学生自己出一份试卷让同座同学考等形式,训练学生的整合、灵活运用知识的能力,训练学生将书本知识与实际相结合的能力,训练学生对知识的创新能力。这样,学生的积极参与性和学习的自信心得到了加强,同时也激发了学生主动学习的积极性,给学生一次表现自我的舞台。在此环节中,适当的测试和讲评(学生讲或者是老师讲),也是必要的,但不是主要的,也不是唯一的方法。讲评的技巧,也是要注意的,如何科学而高效地讲评,如何在多种形式的讲评中提高复习的效率,升华知识的价值等,我们要积极探索,需要在不断的实践中提高掌握的教学机智,提高复习的技巧和内涵。
总之,复习是一场系统的归纳,复习是一个自我的总结,复习是一次推陈出新的超越,复习是一种生命与生命的情绪对流,更是一次知识的“反刍”。复习的关键,对教师来说,重在理念的转变,突在方法的指导,巧在素质的训练,贵在知识的内化和优化,实在师生之间的情感互动。复习是需要激情和技巧的优化。
考前课堂的“六步曲”复习
在中学,一年一度的迎接毕业、升学考试的复习工作已经开始了,“怎样才能够取得好的复习效果”是每个学生、老师、家长所关心的话题。在复习阶段,老师在组织学生的复习工作必须要“六法齐步走”。
一是学会整理,打牢基础
在迎接中考、高考的第一轮复习时,我们必须给学生自学的能力,促使学生自我学习能力的养成。在这一阶段的复习中,可以让学生自己去对所学习的知识进行归纳、整理,老师也可以适当地帮助学生把零碎的知识理成“一个纲”,是所学过的知识系统化,整体化。我们知道电脑是人发明的,应该说电脑不如人脑,电脑能够储存许多信息,相信我们的头脑储存的信息不会比电脑少,关键是储存的方式和技巧问题。学生自主归纳、整理知识,也就是优化储存程序的问题,老师在这个环节上,应该是“润滑剂”的作用,给不同的学生以不同的指导,也可以在不同层次学生之间起“穿针引线”地将一块一块的“步”裁缝成衣服。经过这样的基础知识的复习,对提高学生的成绩和学习能力是有极大的帮助的,也是很有成效的,是建好“高楼大厦”的第一步。
二是不再重复同样的错误
有错误不要怕,最怕的是一个人经常犯同样的错误。对待学习也是一样的道理,错了一次就不该错第二次、第三次。为了帮助学生不再以前的错误上再出现差错,我们可以让学生每人准备一个《错题集》,把自己最近做错的习题归纳起来,经常去看一看,翻一翻,这样既可以避免重复的错误,也可以提高学习的针对性,使自己知道学习上的遗漏问题或者是薄弱环节。这也是一种反思,学习的反思。反思“错误”,也是一种进步的台阶,“错误”也是一种重要的学习资源。只要学生把平时的测试和作业上的“问题”真正地全搞清楚了理解和掌握了,那么,到考试前,考试对学生来讲也就不是什么难事了。
三是让学生敢于提出问题
一个人发现一个问题,比解决几个问题更重要。没有问题就没有学习。在复习的过程中,我们要鼓励学生提问,鼓励学生积极发现问题,这不仅是会学的表现,也是一种学习能力的体现,同时通过对学生提问情况的分析和把握,我们可以更准确地把握好复习的方向和进度。在实践教学中,我们可以让学生自己编一些问题,可以让每个学生自己出一份自测试卷来交换着去做,可以鼓励学生每天到老师那里问问题等方式,来促使学生自己思考、自主学习、会学习。课堂中,可以选择性地让有典型性问题的学生来讲台谈自己的问题(知识方面的、方法方面的、能力方面的等),让大家讨论和交流。这样的复习,不仅培养了学生的思维能力,而且更可以训练学生的学习能力。
四是注意层次性教学
一是试卷的选择,对不同层次的学生应该有不同难度的试卷或者是习题;二是作业的选择,对不同层次的学生应该有不同的作业,不能够“一刀切”;三是辅导,对不同学生有不同的辅导,要进行个别的辅导和帮扶,这就是“ 因材施教”;四、重点和综合型知识的课堂讲解,注意设计多个问题让不同的学生来做,让不同层次的学生做,然后一总结,这样可以分解难度,让每个学生都吃的着吃得饱。层次教学,可以大面积地提高学生的整体素质和成绩,可以是学生的“两极分化”现象缩小和“消肿”,更可以提高学生的学习信心。
五是注意多学科的交叉
学生最怕的问题就是一些多学科综合的习题或者是多知识点的综合性试题。我们知道,现在新课程下的教材,已经不是单一的学科知识的介绍,呈现出多元化的目标,多学科知识的融合和交错,带来的是学生多层次多角度知识的综合运用能力。进行多学科交叉性的复习,就是训练学生的综合素质,就是锻炼学生的学习能力,就是开拓学生的思路和视野,就是把书和学生教“活”,而不是教“死”。同时,必须加强综合性习题的练习和解题方法的“驾驶技能”的训练。
六是要贯彻“学以致用”的思想
教育的功能之一,就是为改造社会或者是促进社会发展服务。因此,考试的内容在立足于基础知识的同时,又立足于知识的实际运用,这体现着知识和学习为我们的生活、生产服务的教育指向和目标。知识与生活、生产和社会相结合的问题,也是拉开学生学习成绩差距的一个重要因素。因此,在进行考前复习时,我们应该从两方面去引导学生进行积极的复习,一是将知识与生活、生产实际的运用结合起来复习,二是鼓励学生自己去搜集和思考与一些生活、生产相关的知识,只有与学生、与我们的生活、生产结合知识才能够学的牢固,才能够使知识真正地活起来。在复习过程中,我们可以进行一些情景教学来活化知识,将书本向社会、生活、生产等与学生密切相关的领域延伸和拓展。这样的复习效果才是高效而有用的复习。
最后,在升学考试的复习时,学生的情绪已经有不稳定的苗头,我们老师首先不应该慌乱,要冷静对待学生的知识差距和不足,稳定自己的情绪,防止急噪冒进和“心慌脚乱”,给学生一种实在而沉着的心理引导;其次,应该积极而认真地唱好这“六步曲”,注意“齐步走”地稳打稳扎地使学生尝到学习的乐趣和树立学习的信心(也就是让学生在各个复习环节中觉得自己有进步有成绩),而不是急噪地“东揪一把西拎一下”,不是搞频繁的“蜻蜓点水”式的毫无目的、毫无计划的复习,更不是“头疼医头,脚痛医脚”的“庸医式”复习,这样的话,使自己的复习变得乱糟糟,也会加速学生的烦躁和急促心理,也可能会造成一部分或者是更多学生丧失了学习的兴趣和信心!
徐夕申,2008-03-05 10:14:31
走向生活化的课堂
如何使学生学得快乐,如何使学生学得有趣,如何使学生热爱语文?这是每一个语文老师思考的问题,不少语文教师在此方面作了探索。《语文课程标准》中明确指出:“教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生是学习的主体,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。由此,我们的语文教学应该是给学生自信、合作、生活化的舞台。
一、           学有自信 自信学习
教学就是一种唤醒,着重唤醒学习者的自信。自信是每个人成功的前提,没有自信就没有成功,就没有发展性学习,也就没有什么兴趣可言。无趣的生活,是没有意义的;没有兴趣的学习,是痛苦的,是一种折磨。如何培养学生对语文学习的自信?
1、给学生希望,给学生表扬。在每节课前,我努力去挖掘一些学生在语文学习中的进步,如作业完成情况、上课举手情况等等,及时挖掘及时地给予表扬。当然,表扬不是廉价的,不是抽象的,而是就每个学生具体的学习细节给以表扬,是以发现的眼光去看待学生,用发展的眼光去鼓励学生。当然,表扬也不是定点的,不是经常表扬一写学习成绩好的,而是要兼顾整体,考虑全体学生,要面对每一个学生。让学生在表扬中发现和知道自己在学习中的长处,让学生知道自己也不赖,进而在心中有进一步深入学习的欲望和需求。
每节课结束前几分钟,对一些在课堂学习中有进步的学生进行表扬,及时地鼓励,使他们保持自己的进步,而不是冷淡一些学生心中燃起的希望之火。这已是我一个语文教师与学生合作完成教学的习惯。
2、给学生自我选择和发展的舞台。在学习过程中,不论是自我学习还是课堂的学习活动,要给学生选择自己最佳的方式和途径,让学生感受到自己在学习中的独特和长处,在自己精彩中增添继续学习、发展和探究的热情。有时,在作业和作文的布置中,我常常给学生自主选择的权利,让学生做自己喜欢的事。
自信,是每个人发展和成长、成功的起点。我们要在学生心中种植下自信的种子。这样,我们的教学和学生的学习,就是一个快乐的旅程。
二、           学会合作,合作学习
现代社会正在走向和谐,同时,也是趋向共享的社会。教育是为社会的进步和发展服务的。在我看来,教学是一个过程,是知识与人和谐与共享并存的舞台。对学习者而言,学习是一种体验和提升,是学生主动参与的快乐活动,是自我发展的选择,是创造和享受满足的心理需求。对教育者而言,教学是一种欣赏,欣赏学生的进步;是一种享受,享受知识传递中的快乐。在学习活动中,学生不应该是被动的接受者,而是积极的发现者和探究者。在发现和探究过程中需要合作,需要分享,需要伙伴。我们教师,就是学生的帮助者、合作者、引导者、组织者,要给予学生及时的帮助和关怀。语文教学的过程应该是教师与学生之间、学生与学生之间合作、互助、分享的探究体验活动。
孩子需要伙伴,不仅仅是玩耍时的伙伴,而且也需要学习上的伙伴。小组探究、讨论活动,能够给每个学生一个展示自我思想的舞台,让每个学生体验被尊重和被分享的满足,推动学习自主意识的养成,树立终身学习的意识,提升学生的自学能力。在我们的课堂教学中,在我们的教学理念中,必须确立这样的意识。
语文教材虽然已具有文学、人生、自然、科学等方面的丰富性,但是仍然具有拓展的空间和想像。私下认为,我们语文的教与学是一种游戏,是人本之间的游戏,是情感交流和审美情操相互熏陶的游戏。在游戏中帮助学生树立正确的人生观、审美观和道德观,确立起正确的社会责任感,结束一些不良和不好的习惯和意识。我们要让学生,在游戏中学习,在学习中游戏,在游戏中成长,在成长中快乐。这里说的“游戏”,一是指在老师精心设计、组织下开展的学习活动,如开展成语接龙、古诗文接龙,讲故事比赛、模仿电视节目主持人等形式多样的小组学生活动,让知识春风化雨般地进入学生的大脑。二是指扮演课文中的角色,去当小演员,去感悟和体验课文中(各个)人物的各种活动,积极地把自身的体悟与作者的情感之间架设心理感应的桥梁。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践••••••要重视学生独特的感受、体验和理解。”(语文课程标准)。给学生自由想像和发挥的空间,就是对学生自主学习权的尊重,就是对生命个体的尊重,也是一种教学成功的基点。
三、           提纯生活,生活优化
语文教学不能够拘于文本。语文教学就是一种生活的感悟过程,是一种情感的感悟、体验和引领,就是一种生活的优化整合的生成。
其实,语文教学与生活是浑然一体的。现在有人提出语文教学教育要回归生活。在我看来,语文教育要回归这样的生活,即科学与发展的生活、回归健康与文明的生活、回归道德与做人的生活。也就是说我们的语文教育要回归的是经过师生共同努力而“提纯”的有情感有魅力的生活,并不是简单地归于日常生活,不是一些粗糙的生活重复,需要有生活的艺术,艺术化的生活,有思想的生活,生活的思想,有个性的生活,生活的个性。
有人说,生活即学习。但生活不一定是学习,学习也不一定就是生活。生活是复杂的,生活不是纯净的,生活中既有真善美,也有假丑恶。事实上,回归生活世界的教育主张,不可避免地使我们的教育教学要陷入困境。学校的教育教学,就是要不断地获取比较系统的有逻辑性的知识而不是琐杂的感性印象。
孩子的生活,诚然是学习和组织教学的一个出发点,但不是终点。学习的终点是“提纯”的生活。什么是提纯的生活,就是经过加工、经过科学整合过的、有理于人发展和健康成长的知识,有利于孩子健康、可持续发展的、更好地生活的知识。我们教师,要勤于思考,善于探索,积极行动,面对学生自然的生成,粗糙的语言表述和简单的情感流露,要给予正确的引领和艺术性的指导,给予鼓励和唤醒式的帮助。
语文教学的目的在学生生命力焕发的情境下,激发和帮助让学生在学习中创造自己美好的生活。
公开课,给我反思给我动力
前一段时间,我接连上了两次公开课,一次是全校的公开课,一次是对全市的初、高中的课题组老师开的示范课。两次公开课之后,收获不小,在反思中,我找到前进的动力。
一、 在预设中探索
第一次是在学校开课的,为忙于应付一星期后的全市公开课,匆忙之中,我只是化了两节课的时间,把上课的提纲写了下来,主要是把上课的主线以设计一些问题的形式给写下来,比较注重了启发学生去思考和鼓励学生去自主性学习。这一节课下来,听课的老师反映良好。其中一个跨学科的老师的评价,对我很有影响,他说我的课注意调动学生的积极思考和发言,课堂气氛好。
课后,我反思了一下,觉得他的话有道理,在新课程下的课堂,应该是学生占主体的自主性学习为主。而我在课前做的、想的最多的就是如何调动学生去思考、去自主性学习、去学会学习,是给学生一个学习方法的引导。
然而,在对全市的公开课中,因为我太看重这次全市的公开课,认真思考、研究了自己所知道的一些优秀的公开课后,觉得采用现代教育技术进行公开课的教学。于是,我模仿着他人的一些成功的公开课的模式,并积极开展着一些探索。
当了十几年教师的我,开始第一次运用了多媒体教学,由于我在多媒体运用和制作课件上是新手,开始只知道从网络上下载了一个现成的教学课件,先在已经上过课的一个班级再上了一次以便熟悉一下课件,结果感觉到内容多,时间来不及。于是,我针对了教材内容,我对课件进行了修改和加工,同时,别的同事也教会我怎样去做简单的课件,几次下来,我掌握了一些课件制作方面的技术——制作幻灯片、超级链接等,课件也有了我自己的东西。在这次公开课活动中,我对课件教案修改了六次,就是在上课之间,我也作了一次修改,这对课堂教学进行了多次而反复的预设。这次活动,不仅学到一些新的教学技术,而且也感受到同事的关怀和帮助,更重要的是我认识到:上出一节好课,必要要进行大力的课前准备,只有精心准备了才能够有好的效果。
这次公开课在大体感觉良好的同时,我也反思其中的不足。由于我只注重了材料的丰富和多媒体的教学手段的简单运用,在面对众多的视频材料时,我只看重了老师的“讲”、老师的预设,只强调了自己的课的程序(大概是25分钟以上),而在学生的自主性学习问题(不到20分钟)上稍微淡了点,原因在我怕时间来不及,怕学生扯得太远而影响自己的预设,影响自己的教学计划。我把公开课当作一次“表演”,一场“戏”,没有自己的思想,没有自己的个性,没有自己的学生,有老师评价说这节公开课有点像“问答课”、“问题课”。在我看来,是太看重了“表演”——注意了课前的问题设计,而淡化了学生的合作和自由讨论,而使我的全市公开课缺少了点师生情感的交流,远离了我平时上课的时间安排(学生活动、思考、提问等占30分钟以上)。这使我的公开课与“常态课”之间有了距离,以后必须要注意的一点。
通过这两次的公开课探索和反思,我深深地体会到:课前的预设,必须精心设计,同时又要注意到课堂上的动态变化,让老师的备课以学生的需要为切入点,寻找学生“原知”与“新知”的衔接点,使课堂真正能够“转知成智”,这就是老师的预设的关键所在。
二、在问题中成长
以上问题的出现,好在事先请一些同备课组老师多次听课之后,听了他们的一些提醒下,我多次对教学课件做了修改和调整。
因为我本学期上5个平行班级的生物课,为上好这节公开课,我作了充分准备,在全市的老师来听课之前,我在其他班级上了几次。每次下来,总会发现一些问题,如开始我坐着上课,二是我没有注意自己的服装的规范,三是没有注意学生的表情,四是没有预设好问题的次序,五是主线问题不突出,六是多媒体的操作不熟悉,没有运用之如等。这些问题的出现,使我认识到一节好课应该是多方面结合的完美的整体和组合。每上了一个班级下来,自己的感觉总是收获着什么,这使我不断地朝着“优质课”进化。
其实,一节真正的好课是磨练出来的,在一次又一次的反思之中,在一次又一次的调整和修改之中完成的,在一次又一次的精心思考之中诞生的。这种“练”不是传统的远离学生真实需求按部就班、走过场似的的“彩排”;这种练,而是对某节课反复地琢磨,同时又是在平时的课堂教学中平凡而又大胆实践与探索。
什么样的课才是一堂公开课?我认为有以下几标准:一、有积极的师生活动的课;二、有问题针对性的课;三、有知识生成性的课;四、应该也是一节常态意识下的课;五、有问题和需要完善的课;六、是有值得反思和讨论的课。公开课这一课堂教学情境的具体性、即时性、真实性、挑战性和研究性。
发现一个问题,比解决一个问题重要。在公开课的前后过程中,我能够及时发现自己在课堂教学上的问题,使我知道自己努力的方向,同时在不断更新、改正的过程中,又使我懂得“如何去上好一节优秀的课”。
三、在评价中进步
这两节公开课下来,我看到学生的笑容比平时的课堂多了,学生举手的人多了,学生的提问和回答问题的多了,看来学生是喜欢这样的课堂。当然,也不是说这就成功了。面对一些老师的评课,面对几十个老师给我公开课打的评价表,我积极地寻找着自己的弱点,在寻找着不同的“评价”中思考着自己的课,并再一次地修改着自己的教案,在修改中我尝到公开课给我带来的收获和快乐。只有不断地尝试,不断地反思,才有不断地进步。
美国教育心理学家波斯纳认为,教师的专业成长公式为:专业成长=经验+反思。而经验与反思往往都是在一定的真实的场景中产生,这就是自己的教育教学实践。
公开课以后,我觉得上好一节公开课,首先自己要带着研究的眼光组织教学,同时也使得听课教师以及以学生的身份积极地参与设计自己的课堂教学,以调研的身份冷静地审视课堂教学,在此基础上进行多次修改和完善。如“如何设计问题引导学生思考、使学生学会学习?如何处理学生的突发问题和怎样将学生纷乱的思维引到课堂的教学?如何激发和调动学生的表现欲?如何让学生轻松而愉快地学到知识、掌握本领、学会学习等?
当然,公开课不是一上了之,而是要多角度多方位多层次去进行反思:我于本节课的直接教学经验是哪些——自我感觉如何?听课教师的评价中又给了我哪些值得思考的间接教学经验——每个教师都能从不同的角度、不同的层次、不同的理念、不同的视点来提出各自的感悟与体验,理解与思考?学生有哪些值得我思考的动态资源?师生互动即时生成的资源有哪些?如果让我再上一次,我又将如何去上得更好?
这两次公开课,使我对课堂教学、对课堂教学的评价有了深刻的认识——一节好课,以学生的满意为主,同时给使我在教学水平(尤其是在“转知成智”方面)的提高上有了新的发展。
“中西药”看“教改”
新一轮的教育改革,新教材在几年的试行后,就在一片混乱中匆匆开始,闹剧一场,这必将在草草中收场。最近,一些鼓吹新课程的人们,找出一些西方的新教育理论来粉饰自己的点滴的实践,好象与这些挂上钩,自己就是跟上了时代,各个教育报刊只要见到新课程的点滴理论或者做法,就大肆宣传,并不断地自圆其说地到处宣扬,这样极端的做法的结果,是将教育推向一个死胡同。可以是中国的教育得病了。何来以上“胡言乱语”,听我慢慢道来。
国际形势,竞争激烈,信息爆炸,在一些近代的中外科技发明的比较中,国人开始担忧,担忧我们的学生的创造能力的单薄,担心创新能力落后于其他国家,于是就慌忙着在中小学的基础教育的范围内开始搞全国的教育改革,力求培养学生的创造才能。这本身是积极意义上的行为,可是,一口吃不成胖子,在具体做法上,有点“病急乱投医”的嫌疑。纵观新课程理念,我们就会发现:其中的内容是西方的东西太多,缺少基础知识的学习,以及缺少对学生“如何做人”的根本性教育思想的重视。当然,我们也不是说西方提倡的东西并不是不需要,而是我们要有循序渐进的办法,要找到一个好的连接点,切入口,而不是“一哄而上”去乱了套。我个人认为现在中小学教育的做法缺少辨证的思维观,有点偏激,是一些不适合中国教育实情的东西太多。
事实上,新课改的“探究式”学习方式和传统的“接受式”学习方式两者并非是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景,有其针对性和有效性,也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力;“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上,简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本来特征,探究式学习也并非都是有意义的学习。决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身,而在于学习者的态度、方法、已有学习水平和学习的条件。学习方式运用得好坏,关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况,根据学科性质,具体的教学目标、内容以及具体的教学条件帮助学生选择合适的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”以及其他学习方式有机地结合起来,形成优势互补。实践证明,“探究式”学习也不是万能的,只有将各种学习方式有机地组合,“内外因”结合,才能够促进学习者以现有知识水平的不断发展、健康而快速提高。
可以这样来评价:新课程改革是在“拔苗助长”,是在没有根基地搞创新。其实,中国的中小学基础教育并没有“病入膏肓”,只是出现了点小问题(甚至没有),或许是高等教育出现了问题而转移责任到中小学教育身上。新课改下的教学,忽视了学生对最基本的知识的接受和学习。在此基础上,如何谈创新,如何谈素质的提高?我想只会是在“邯郸学步”,到最后是不会走路的窘迫。具体依据,是指现在的新课程的内容多了学生的自主性学习的东西,缺少系统而详细的基础知识、原理的内容,需要学生自己去推断出前人的定律和原理(主要是让学生通过自学获得),这对中小学生来说就有点夸张,而现在的选拔人才的机制没有改变,应试教育就必然不会退出当今社会的人才选拔舞台,升学选拔机制的存在必然使学生的负担依然是重的。新理念下的各学科的学习,学生何来时间去查资料,何来时间去探究、调查、实验;况且每门学科一哄而上,都在鼓吹让学生在课余时间里去探究等实践活动,而课外作业比较多,学习辅导、参考资料多,使学生没有时间和精力、情趣来完成这些学好新课程的根本性的前提条件。这样的话,怎样去开展有效的课堂教学,如何去开展新教育理念下的教学活动,老师如何去激发学生的学习主动性,如何去让学生去自主生成知识?没有以上的时间和条件的保证,新课改就没有实际运用的价值,就没有发挥其最初的设想的效果。这样,新课改活动,就是在搞教育界的盲目的“运动”,在搞花样,在走形式主义的道路。
新教材的特点是学生的自主和主动学习,教材中安排了许多学生自己探究等活动来替代以前教材中的基础知识的介绍,而是通过学生的自主学习和探究活动来获得,这需要学生拥有大量的课外知识,这样才有效、高效!这样的新课程的教学,需要学生课外的自我探究和学习。实际上,在没有学生的大量预习前提下的课堂,只会是老师的预设而没有学生的生成,只有灌注而没有开放和启发,因为没有必要的预习准备的学习是启而不发的。长期的启而不发,必将是老师回到传统的教学方式,必将使老师的教学内容回归到以前的老教材的基础知识的传输上来。从一些理科的新教材的编排情况来看,学生根本学不到知识,因为学生缺少最基本的知识的墙基啊,没有根基是砌不出高楼大厦的,也根本没有什么创新能力和意识的养成可谈。由此来看,新教材和新课改是空中楼阁,是理想主义化的幼稚,而这幼稚是建立在西方的教育评价机制上的,是建立在西方过时的那一套人才培养的模式上的,与我们国家的实际情况脱钩,再从新教材的编写来看,可以说是没有考虑农村教育工作者的参与,也就将大量的农村学生排斥在外,也就是不切合农村学生的特殊背景——农村学校的学生没有参与教材的实际情况、没有必要的教学设备,对农村学校的教学是害大于利;同时,新教材没有经过绝大多数一线老师精心的科学的论证。
教育的目的,一个字就是“变”,教人变,由不足向全面变,由丑向美变,由虚假向真诚变,由无知走向渊博,由简单趋向复杂和深刻等。对待教育,猛吃“西药”(治疗某疾病的西药的种类很多,每样药都吃),是“拔苗助长”的愚蠢,是给教育吃激素来加速发展,却不知这样做违反了自然规律,这样做是会害死人的,也不利于治“病”。西药尽管来效快,但治表不治本,只是短期效应。教育的“西药”多了,花样多了不是好事,会迷失了一些东西,甚至会是将教育事业搞垮。教育必须要有“中药”,立足于教学生“做人”的基础上,增加能力和才干,否则就是“缘木求鱼”的无知。
什么是教育的“中药”?传统教育教学中的一些经过多少代实践证明的精华,还有我们国家的一些古代教育家的教育思想的精华,这些都是治本的东西,是新课程改革的“中药”。没有这些,中国的教育就没有根本,没有自己的灵魂,就不可能在世界上立足,就将落后于世界,就将耽误一代又一代的人才,就会危害国家的生存。
对工作在教育一线的教师成长来说,也是这样,必须“中、西药并用”。一些人鼓吹西方的新教育模式,鼓吹西方的教学方式,而否定我们传统教育中的精华,宣扬西方的,提倡完全西方化,是愚蠢的,说重一点,其实质也是卖国的行为,想把教育搞垮,把国家搞垮。你可以去想一想,西方的教学模式是立足于20几人的一个班级的基础上,而我们国家的中小学,有的班级多则60多人,少则45人左右。这样的不同国情,如何去学西方的那一套教学模式?于是,就造成“专家叫好,老师和学生叫苦”的现象,也就好比是医生看病时,自我感觉良好,而病人却痛苦万分却不利于病的根治。
我们知道,科学领域的重大创新、发明,多是大学的事,或者是一些研究生、博士生的事,他们在掌握大量的学科基础知识的前提下,已经有充分的知识和足够的能力去进行创新、创造和发明等活动,而要求中小学生去搞创造发明,收效肯定是小的,也是粗浅的,因为他们没有基础知识的积累的“量”,何来“质”的飞跃。过分强调创新能力的培养,而忽视基础知识的学习和掌握,是一种极端性的做法。这里,并不否认需要一些创新习惯和意识的养成的训练,但这不是主流。而现在的中小学教育改革却按大学或者是科学家的创新、发明的要求看到中小学的基础教育,这样的要求和设想,简直是痴人说梦,对中小学的教育事业来说是“纸上谈兵”,是中小学的一线师生实践的“空中楼阁”,也犯了“头疼医头,脚疼医脚”的低级错误。
在中国教育的转型期,我们要稳重而不是走极端,需要取“中庸”之道来看待我们的教育现状,“中西药”并用地进行教育改革,而不是几年刮一阵“风”。“西药”的教育,讲的是技巧,多应用,多的是短期效应,有的是针对性的、单一性的“药效“;而“中药”教育,注重内化,多是基础的,根本的,比较务实,多理论的“综合”,是可以增强学生的“内功”和教育“内力”,也是千百年来前人实践的结晶。因此,我们的基础教育,不仅需要西方的个别优秀的教学模式(西药),同时还需要传统教育中(中药)的精华,需要古代教育家的教育思想的精髓的“中药”,需要几十年、几百年中国教育的精华,辨证而科学地处理教育改革,才是推动教育不断发展的必要因素、根本动力。
新课程需要“透镜”式教学
物理学中有“面镜”和“透镜”的知识点,这些都是讲光线的问题。世界万物之间都有着直接或间接的千丝万缕联系。如果把教师的教育教学中传授给学生的知识和能力比喻作“光线”,物理学上的“光学”知识的一些原理作比方用在新课改的教学实际操作中知识的传递、传播过程有点贴切、形象。在新课程改革的实践中,运用“透镜”原理来指导工作,也许会有另一番的新意境。
我们知道,传统教学中老师的许多做法是“教书匠”的手艺,这样的老师一般是就书本讲书本,就习题做习题去应付考试,把考试成绩当作能力的唯一标准。这样,老师成了“填鸭机器”,成了“灌输机”,成了考试的指挥棒下的“知识搬运工”,只是把知识照书本与教案、照答案传给学生,这样的教学的实质就是一面“平面镜”,把书本和习题反射给学生,而没有其实质、内涵(全人教育、人文化等)的传递。我们知道,“平面镜”只是在考试大纲的指挥下将“阳光”给“原汁原味”地反射出去,没有什么希奇,没有什么新鲜的“味道”,只是知识的“搬运工”工具,是将教材灌注给学生,让学生走向“题海”,能够应付考试。这样的教学平淡如水,平淡无味,没有新奇,学生对这样的课堂学习也是淡而无味,没有生长自己主动“吸收、消化”功能。
课程改革一般可划分为三个层次:一是课程设计的变化,二是教师水平的提高,三是学生学习方式的转变。而新课程改革的今天,也许有一些老师被逼着进入新课改走进素质教育的口号中,他们简单地模仿一些“先进的”或者是时下流行的教学模式,开展小组合作式的讨论,由于没有真正地把握好课堂,没有把握好教材,一味追求“新、奇、创、动”,看上去是热热闹闹的课堂教学,没有真正意义上的新理念,而是形式和花架子,这样的课堂往往会出现“凸面镜”和“凹面镜”的滑稽可笑。
什么原因使然?就是如果老师没有把握好重点难点,出现了“西洋镜”式的低效率的教学。没有切准教材的重点难点去把握课堂,结果是“哈哈镜”系列中的“凹面镜”把难点重点变的“粗矮”型,而“凸面镜”则把非重点难点变的“细高”型。这样的课堂,也许是传统老师一味地讲教学改革,而使学生在课堂中看“西洋景”,结果造成学生没有学到真正的知识和本领。这样教学的老师,他的课堂就成了新课改教学史上的“邯郸学步”的现代版。
把以上的课堂教学行为归类为“面镜”教学,也不过分。原因在于它是应试教育的产物,老师成了书本和练习册、试题的“搬运工”,满足于把自己简单而枯燥地“呈现”给学生“照参考答案搬”给学生,根本还没有给学生多少知识和本领。新课改不需要这样的“面镜”教学,更不需要这样的课堂。
新课改下的教学,应该是跳出书本看书本,走出知识学知识长能力的过程,让教学双方能够跳出教案教“知识”学“生活”,要让学生带着知识进入生活,进入知识的五光十色的殿堂。因此,我们的课堂教学应该有“透镜”式教学——把学生的学习能力给扩大和聚焦。
我们知道“透镜”中的“多棱镜”可以使一束光线折射出“七彩光”,这是每个老师都知道的道理。在新课程中,我们提倡张扬学生的个性光芒,其实就是运用的“多棱镜”的原理来发扬学生的积极和开挖学生的潜能,让教育的透镜全方位地折射出教材(知识),展示知识的多元化的价值取向,让学生有各自不同的收获,使不同的学生从中收获着不同的喜悦和长进,从而都能够得到发展。同样,用这样的道理来看我们的新课改,可以知道真正优秀的课改课堂,应该让学习的书本知识在老师的教学下的“透镜”的折射下发出不同学生个体的“七彩光芒”,绚丽无比。
在新课改中新理念在不断创新,我们老师要善于发挥和积极开展“透镜”式的教学思想,例如利用“凹面镜”原理教学能够将通过的光线发散的原理用在自己的教学实践中,具体地说也就是对学生进行发散性思维的培养和训练,教会或者是引导学生“举一隅以三隅反”;例如在语文教学中,让学生用的词来造句;在理科的教学中,可以让学生针对一个公式一个定理(定律)去自己找一些与此相关的习题或者是问题,也可以让学生自己去结合这些公式定律去编多种多样的习题,可以让学生模仿书本的例题来编不同的习题,从一个问题寻找出或者是设计出更多的问题等。同时,我们也要善于发挥“凸透镜”的教学思想,把“凸透镜”放在阳光下,它能够将通过的光线汇聚成一亮点。在教学中,我们有时候进行专题的复习,或者是做专题练习,在这些教学中,我们的教学也就是要教会学生从众多的教学材料和众多的习题中,在训练中,教会学生能够透过一些表面现象去抓本质,找出其中的规律,也就是积极地培养学生的自我分析和思考能力,培育学生的归纳知识和信息的能力,从而使学生“会学习”。这种教学思想用“透镜”原理来说,就是“凸透镜”式教学思想在课堂中的实际运用。
当然,在新课改的课堂设计的艺术上,在对学生的情感优化上,我们同样可以用“透镜”对穿过其中的光线的作用,对成绩差和成绩好的、学习态度好坏的、行为习惯存在“问题”(或者是个性较强的)学生进行科学性、有选择性地帮助,使学生“聚焦成才”,提升教学效率。在新课程的学生观和教师观上,我们同样也可以运用这样的“透镜”原理来指导自己的教育教学活动,促进教学工作的开展。
因此,新课改的课堂教学,是“透镜”式教学,是艺术化的教学,是把握了新课程的脉搏的教学,是学生所欢迎而又长到能力的教学。新课程的教学方法和教育艺术,不仅仅是“面镜”的问题,而且更是“透镜”问题,让我们的教育教学多一些“透镜”式的教育思想,这样的话,我们的教育才会使学生和教师自己变得快乐而轻松、有趣。
“缺憾”给教育教学的“精彩”
十全十美的东西,世上是没有的。“缺憾”就是生活,具有永远的魅力;“缺憾”也是一种教育教学的资源,教育因“缺憾”而变得生动、精彩、丰富。遭遇几次不同的“难堪”,也可以说是“缺憾”,这些“缺憾”给我的教育教学生涯带来精彩的感悟。
一、           回答不了学生的提问
一次在生物课上,我让学生即兴发言来提问老师。因为学生的提问超过了书本超过了我所了解的范围,结果有几个学生的问题,我自己也不能够给出正确答案。当时,心中第一感觉就是在学生面前“丢了脸”,没了自己的“师道尊严”。但是,我转念一想“这不也是一种很好的教育教学契机吗?”于是,我首先不慌不忙地承认自己确实是不会,接着我就对学生进行思想教育说:“老师也不一定全会,老师讲的也不一定全对。有时,老师也不如学生,所以我们要相信自己,对自己有信心”。
面对自己知识面的“缺憾”,我一方面及时地抓住机会向学生进行辨证的“教师观”教育——老师并不一定什么都知道,教育学生不要一味地“唯师是从”。另一方面,我鼓励学生自己到网上、图书馆去查资料,自己动手去找知识,通过这些来促使学生自学能力的养成。同时,这次“难堪”也给当老师的我也提出一个挑战,要求我必须多看书,尤其在上新课时要积极去查阅一些资料,多准备一些知识,给自己满满的“一桶水”。
在知识爆炸的现代社会,老师只有不断地积极主动地学习才能跟上新时代的步伐和节奏,才能满足学生对知识的“需要”。
二、           教育了几次都没有转变的学生
教育有时不是万能的,不是一蹶而就,需要一个过程。在教育过程中,我们经常会有这样的经历,一些“问题学生”,我们已经跟他谈过多次话,也采取了多种办法来帮助他们,但是效果不佳,有时会生出“对牛弹琴”的感慨,会有放任不管的想法,承认自己的无能为力。对这样的学生在我们埋怨学生在“恨铁不成钢”的同时,我们是否采取另一种积极的思维来看问题,在自己的教育方法上找一找原因呢?
在一次新课结束后,我留了几分钟给学生把练习册做一下,以此来巩固学过的知识。这时候,坐在最后的一个男生在跟别人讲话,当时我没有发火,只是让他把这节课学习的内容用自己的话回答一遍。结果,他讲的很到位,把这节课的重点都很清楚地讲出来了。我趁热打铁地用鼓励和表扬的话对他说:“你对这节课的学习很认真,看来你很聪明。应该把聪明的头脑用在学习上,争取更多的收获。”见他认同地点了点头,当时我心中还窃喜,以为对他有了一次成功的教育。可是,当我回到讲台前时,他不做作业而在看一份当地的晚报。我又走到他身边来提醒他,没有批评他,只是很和蔼地对他说“晚报上的东西有许多社会新闻是不适合学生看的,你把报纸收起来”。他说自己没带练习册,回家后补起来。然后,摆出一副无所事事的样子。“这是在上课,要遵守课堂纪律,同时也应该听从老师的教导啊!”他这时才把报纸收起来,把书拿在手中装着在看。这对我来说,是一件失败的教育,表扬对这个学生来说不一定是一贴好药啊!这个学生可能要我摆出一副“凶神恶煞”的样子来训斥,要我狠狠地给他一个耳光来体罚才有效?许多老师习惯于训斥,学生也习惯于老师的训斥和体罚才能够改?
面对这样一个教育几次都没有改的学生,我怎样做才能打动他的心呢?对这个学生的教育失败,让我积极地思考着如何积极去想办法让学生从心里听老师的教导。我先从其他学生那里了解这个学生的一些情况,知道他是班主任管不了,同学没人理睬他的情况,了解到他喜欢化钱去买一些骗钱杂志的发的作文获奖证书等情况,我就主动找他谈一些写作方面的问题,同时也结合自己的写作与他交流,他慢慢地对我有好感,听我讲的话。一次,我在路上碰到他,他正举着从学校图书馆借了的一本我写的书问我“这是你写的?”“是的”我说。以后,他在我上课时从来不做其他事,比以前行为好了许多。有时,他还拿自己写的东西让我改,尽管他的其他学科成绩很差,班里的同学瞧不起他,我还是很热心地给他修改,并不失时机地给他上“思想教育课”。
失败,也是成功之母,有失败才有前进的动力,才可能会有进步和成功。只要我们不断地总结一些自己的对学生的思想教育的实践,及时把好学生的思想“脉”,就会有更多更好的思想教育方法来进行“对症下药”的帮助,就会体验到“教书育人”乐趣。
三、           新教材的“缺陷”。
就我所教的生物新教材,我感觉其中有许多地方与本地的生物分布结构不符,感觉到有许多地方与学生的知识面和学习能力不符的东西,面对这些问题,老师应该怎么办?我不是去抱怨新教材的“缺憾”问题,这些问题并不是一件坏事,是好兆头。这让我改掉自己以前在教学上的缺点——喜欢照书教学,喜欢满足于对书本上的问题的解决,喜欢把知识“灌注”给学生,而现在,我一方面是自己积极主动地去动脑筋想办法来完善新教材的编排上的不足,开始自己去自己动手找资料,自己编一些补充教材,自己编教材也是训练一个老师的吃透课程大纲的能力。另一方面,我还鼓励学生自己去上网或者去图书馆去找资料来学习,让学生知道学习不是老师逼他们去学习,而是要通过自己去学习,以此来培养学生的自学能力,来弥补新教材的不足之处。
新教材的不足,给我积极思考的习惯,促使我不断“充电”来完善自己的教育教学能力。
四、           一节课学习下来,学生有不会和疑问
一节课下来,有学生感到不懂,或者是有疑难问题在脑海。有一些老师以为这是老师教学的失误,是老师没有教好的问题。在多数老师的习惯思维中,一节课下来,“学生都会做题目,没有疑问”才是一节好课。其实不然,学生一节课学下来有不会不懂的现象,这不一定是坏事,也不能说是教师的无能或者是失败。这也许是件好事。对学生来讲,“不会和有疑问”是说明学生在动脑筋思考问题了,是在参与教学在自己思考着学习了。如果他们想学想弄懂,他们就会去刻苦钻研。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”教师在课堂教学活动中只起主导作用,即对学生有目的地引导和及时启发。
学生的不会和疑问,是宝贵的教学资源,是好事,这为老师提供教学的方向和途径,可以促使老师去积极地思考如何去改进自己的课堂教学。因此,课堂教学中,学生全会做,全懂,不一定是一种完美,没有留有问题的课堂,不一定是完美的课堂。
评价一节课的好坏,应该是“学生有没有思考,有没有更深更多的思考,是不是会提一些老师没有讲过的问题”。老师思考更多的应该是:学生有疑问吗?学生会提问吗?学生自己掌握了学习本领了吗?
五、           一次课堂改革的失败
在进行新课程的教学改革中,为培养学生的自学能力和主动学习的意识,我曾经让学生自己看书,然后自己编一些问题来进行自主学习的课堂教学的探索。结果,在第二次上课前的复习提问中发现,学生对上一节课学习的知识并没有真正地掌握,还没有很好德领悟到我的教学用意,只是当作一种形式走过场罢了,没有使学生更好地学到新知识。
这次失败的教学探索让我知道,课堂改革必须以学生的欢迎与积极投入为基础,老师“一厢情愿”地放手让初中学生去自学是行不通的,必须要老师进行情感的鼓劲和科学的引导,需要老师科学地设计来开挖学生思维的方法。课堂教学,老师不仅要以“情感互动”地让学生学到知识,而且更要培养学生“觅食”的技巧和本领。
对以上“缺憾”现象的思考告诉我们一个在平时教育教学中经常会忽视的简单道理:“缺憾”,不仅是一种宝贵的教育教学的资源,而且也是在创造一种教育教学的机智和动力。抓住这些“缺憾”,“人文化”地认真对待、“理性化”地认真思考,就会有丰富的教育经验,就会有生动而精彩的经历,也许还会有意想不到的教育教学“奇迹”的发生。
以“教学月”活动激活教师的“线粒体”
学校的教育教学管理,不是太阳光下的路灯,而是黑夜中的通了电的路灯——给一线教学带来光明和指引,是“教育教学反应”的催化剂——不断强化和激活教师成长的“线粒体”。
我们知道,生物学中的“线粒体”,是生物生存、生活的必须的能量转换器,是将营养物质转化为生物自身生存所必需能量的一个结构,任何生物都有这样的结构。用在教育教学上,任何一个教师都有自己的“线粒体”——将自身的学识、潜能和教学内容转化为学生的知识、能力,进而提高自己在教学教育方面的能力,也就是教师的教育教学艺术水平。教师的“线粒体”,可以说成教师的事业心、上进心、自尊心等内驱力。
新课程在我们学校已经施行了三年,如何指导老师对新课程如何进行反思和改进,学校在此方面必须进行科学的引导,起推动和促进作用。
管理就是效益,科学的管理更是生命活力的催化剂。我们学校在以教育教学管理促进新课程的进程,并积极采取措施,进行了有效的尝试和探索,积极发挥教师的新课程主人公的角色引导,推进新课程理念在教师心中、课堂上扎根。这三年中,我们学校把新课程的“教学月”活动定为教学管理的一个传统项目,就是每年一次的“教学月”教学能手、教坛新秀等评比活动,其出发点:一是展示我们学校的教师才华,二是增强学校优质教学的辐射功能,三是对教师的课堂进行诊断和评价,促进教师的继续发展,四是促进教师之间的合作和交流,五是使教学跟上新课程的理念。
如何组织好这项活动,如何使“教学月”给老师、给兄弟学校带来影响?最关键的是如何组织好“教学月”活动,如何激活一线教师教育教学的“线粒体”。
领导,在服务中引领
领导工作就是管理。管理,就是引领,就是激发,就是唤醒,就是帮助,就是服务。“教学月”活动的出发点,就是激发教师积极参与新课改,就是唤醒教师主动探究教育教学艺术的意识,就是帮助一些老师在活动中学习和提高自己,让教师在活动中寻找到自信,学到别人的长处,了解自己的弱点并去转变,对一些教学水平差的来是说,通过集体备课、自主探索,反复“磨课”等方式来帮助他们尽快地成长为优秀老师。为此,学校教学管理者积极讨论,科学而合理地制定“教学月”的活动计划、评比细则,给教师科学的引领,得出活动的目的在于促进一线教师的成长,而不是为评奖而打击一部分教师的工作积极性。提倡跨学科听课,增强学科的整合意识,互相学习,有利于提高,
过程,在探索中进取
计划如何地完善和精美,没有实施就成一纸空文,没有认真、负责的过程管理,也不能够发挥计划的优越性和其指导性。关注过程,与结果一样重要。教科研的目的,就是在过程中寻找到结果——教师的快速成长。
我们“教学月”活动出发点在于:让教师在参与的过程中滋长能力。在“教学月”活动中,有些教师以前一直没有使用过多媒体等现代化的教学设施,通过这次活动,他们主动请教其他老师去学,而掌握了一项新本领;有的老师,在准备自己的公开课时,积极上网或者是通过其他途径了解本课时教学方面的资料进行学习,更多的是积极请教其他同事,几人一起讨论多次修改教案和课件;有的老师还跨学科进行交流和讨论,增强了学科的渗透等;在听课的过程中,也有许多老师主动跨学科去听其他组老师的课。
这样,不仅增加了同事之间的交流,也促进了教师之间的团队精神,营造良好的合作、和谐的群体。而教师自己的精心备课,对教师的能力提高有促进,锻炼了教师的备课素质。
评比,在肯定中激励
我们学校全部的一线教学人员(近140名教师)参与了本次“教学月”活动,凡40岁以下的老师均作为参加“教学能手”、“教坛新秀”的评比,而一些四十岁以上的老师,其中的有中学高级教师职称的作为评委,对年轻教师的考评。在考评时,我们健全了考评制度和标准,从备课、上课、学生的表现,以及上课者的课后反思文章等多方面进行评比,而学校并不是非要把教师分成“三六九”等为目的,重在对教师进行鼓励和激励,促进新课改的课堂教学的不断优化,给教师一展自己个性的舞台。评价不是目的,促进、提高和帮助才是真正的用意。
在“教学月”活动过程中必须避免造成“把奖励作为一些急需要评职称的老师一个材料,而缺少合理而真正的评价,使一些真正的优秀者与优秀无缘”的现象,使管理成为空话,活动成为某种“需要”的形式。要知道,帮助不是哄骗,帮助在于促进,帮助在于提高和发展。同时,活动不是为一些评职称的老师而开展的,也不是为这些老师的做材料,而是促进教育教学的提高和发展,让真正优秀者发挥其榜样和标兵的作用。时常看到和听说上级教育部门的一些论文评比活动、评优课的活动中,存在着为一些老师要评职称、晋级等服务,而缺少公正、公平,造成上级教育行政一种腐败,使许多老师对其失去了信任。
反思,在得失中提高
没有评价就没有管理,没有反思,也没有管理和提高。在本次活动结束后,我们学校并没有一评了之,也不是发个荣誉证书了事,而是对全过程进行及时的反思,总结其中的得失,不仅是上课老师,而且听课的老师也要反思和总结,同时作为活动的组织者、学校的管理者不仅要肯定教师的努力,反思以后改进的措施和办法,以求在平时的日常管理中有的放矢,增强教学管理的针对性和科学性。
具体做法是:首先是在各教研组的集体备课活动中,上课者对自己的课堂进行自我点评,说一说自己的上课思路,讲一讲自己课堂的得与失,表一表以后的改进措施——再上同样的这一节课,将如何去完善;其次是各教研组老师来对上课老师谈自己的看法——假如自己来上此节课,将会这样去上得更好;再次就是给学生发问卷调查和让学生给上评比的老师打分等活动,从学生的方面了解一些反映,只仅仅供参考。最后,学校行政对整体活动的总结,总结活动开展的得失,对活动进行必要的评价,为下一次开展类似活动积累第一手的资料和经验。
通过“教学月”活动,不仅锻炼了教学管理部门积极组织、开展活动的能力,丰富了教学管理的经验,而且,也大大激活了所有教学一线教师的“线粒体”,发展和促进了教学能力,培植了新课程理念,提高了课堂教学效率。
教育活力源于“细节”
什么是细节?从字面上的理解,细者,小也;节者,单位或要点也。《汉语大词典》把它诠释为细小的环节和情节。写文章需要感人的细节描写,教育教学也同样需要细节的刻画。教育活动主要是由教育教学事件和教育教学行为构成的,而构成教育教学行为外显的最小单位就是教育教学的细节,也可以说细节教育教学行为的具体分解。
教育教学的细节形成于特定的教育教学情境之中,有效的而富有震撼力的教育教学细节,不仅能够让学生看得见、听得到、摸得着,而且能够浸入学生的心灵,给心灵以触动。可以这样说,教育教学的细节的优劣,直接关系着教育教学的成功与失败。精心设计的优秀的细节,就是教育之乐章的音符,是教育鲜活起来的诗情画意。在我们的教育和课堂教学中,需要优美细节,需要感人肺腑而刻骨铭心的细节。
那么,我们的教育教学中能有怎样鲜活的细节呢?
1、“举一反三” 的全视镜
在对学生进行思想教育时,尤其是处理学生的“问题行为”时,不一定一开始直入问题就事论事,可以先从一些寓言、故事中旁敲侧击地让学生明白一些事理,使我们的思想教育故事化、形象化,具体化,深深地在学生心中扎下根,然后再引入问题。例如可以采用古时候的“邹忌讽齐王纳谏”的故事中的教育艺术,使学生自己在故事、寓言等“细节”中感悟出一些道理,明白自己的“错误”,在此基础上,我们老师接着再引导学生去“举一反三”地思考和反省,这样的教育细节带来的教育效果可能会影响着学生一生一世。
同样的道理,在课堂教学和平时的教学辅导中,我们要相信学生。应该对“学情”有充分的了解和准确分析,尤其在知识难点、重点的教学中,应该有教学细节的科学而全面的设计和处置,通过书本、生活、生产、学生的自身体验等多方面去对这些教学环节进行“举一反三”,促使学生的“多维”思维的形成,使学生能够真正使学生牢固地掌握知识,而经过“举一反三”细节过滤过的知识一定是最牢固的。
这样“举一反三”细节就象是全视镜,让学生不仅能认识到问题本身,而且能让学生由此及彼地进行全面的观察思考,这样学生的认知成长必定会全面而深刻的。
2、“互动生情”的放大镜
教育需要感动,需要感恩,在感动中生情,在感恩中接受。感动、感恩需要“互动”这样的载体。教育需要“互动生情”,教育活动本身就是一个“互动生情”的过程,细节就是教育“互动生情”的载体。我们这里的“情”就是对老师的教诲的感动,就是对老师辛勤的感恩,就是对老师传输的知识的兴趣,就是对来自于老师身上产生的一种“磁场”魅力的感动。这些必须有“互动”的载体——教育细节。
有句话说的好:感动人的作品,必须先感动作者自己。同样,要“感动”学生,老师就必须先“感动”自己,教育需要“感动”。教育学生时,用感动的话语来感动自己,来感动学生;用感恩的心理来让学生从心里感恩着去接受老师。应该这样认为:学生的每一点进步,这是学生在帮助自己展示自己的教育教学成功;学生的每一个“无知”,就是给我们一个教育的经验和启发。在这样的心理下,我们去与学生互动,就会少了些对学生的埋怨和怨恨,就会去愉快地接受学生享受教育,同时这样也会使学生主动地接受我们老师的教育和教学。
比如,在教育有“问题行为”的学生前,请学生给自己做一件小事——倒一杯茶或者是拿一下东西,给学生一种对老师有恩或者是有帮助的心理,老师再在学生期望的心理下先说一声“谢谢”后来开始“谈心”与“交流”,这样的教育就是一种“互动”,就会使学生容易接受,就会有好的效果。
当然,在教学活动中,同样需要教与学的互动——给学生回答问题、提问、思考等表现的机会,这是在满足学生的自我表现欲,是对学生的尊重,同时也让学生尊重了老师自己,这样的“互动”不仅使师生在教学中相得益彰,而且在师生“互动生情”,这里的“情”就是学生知识的生成,就是知识传输的快乐“跳跃”,这样的知识就是扎根于学生脑海的知识。
教育需要这样的“互动生情”的细节,学生更是喜欢这样的细节。这样的教育教学细节就象是放大镜,让师生把就重要也是最容易忽略的心灵感受放大了清晰了,让教育教学变得更人文化了。
3、“潜能唤醒” 的兴奋剂
许多老师喜欢在上课时,让一些学生站起来回答问题,或者是让学生来提问,也有的在课堂上开展一些小组的讨论等形式来丰富和活跃课堂气氛。其实,这就是老师在开展“唤醒学生潜能”的活动。
学生的思维“火花”需要老师巧妙地点燃。新课改,不仅需要唤醒和激发学生的知识“潜能”,而且也需要唤醒我们老师自己的教学教育的“潜能”。只有积极而科学开发我们教师与学生两方面的潜能,让教师与学生都处于创造性的教与学之中,这样的教育教学无疑就是充满艺术魅力光芒四射的教育教学活动。因此,我们的教育教学研究应该更多的关注“潜能唤醒”的教育教学的细节。
这种“潜能唤醒”的教育细节就就象是一剂注入课堂的兴奋剂,能让师生都积极地参与到教学中来,发掘自己的潜能,充分展示自己的聪明才智,这样课堂必定是生机勃勃的。
4、“开放自如” 的控制器
抑扬顿挫的教学,是最吸引人的活动,是知识与情感交融的完美展示。教育教学的细节需要“开放自如”的艺术,需要抑扬顿挫,需要“波浪式”的前进的旋律。在教育学生时,我们不应该紧抓学生的一些“问题行为”而直奔思想教育的主题,就好比一篇文章的主题需要娓娓而谈,有铺垫有“煽情”的引入,这样才有可读性有文采,而不淡而无味,而不会生涩、直硬。我们应该给学生营造一个宽松而民主的对话的氛围,给师生的心理之间架设一个沟通的融洽的桥梁,这就是要我们有“开放自如”的本领,有巧妙的伏笔。
在平时的教育生活中,我们也有许多老师这么做了,如先表扬或者是先讲学生的优点,然后去鼓励学生去做的更好,要做的更好就必须要改点现在存在的一些“问题”。当然,我们教师的组织教学是一门“开放自如”的艺术,“收、放”自如,巧妙处理课堂的偶发事件,从中捕捉教育教学的机智,在对课堂教学的科学调控,按照学生的心理和接受能力去循序渐进,同时不忘给学生一些“高潮迭起”的喜悦,这样才使我们的教育工作和课堂教学工作充满“令人流连忘返”的享受。
这样的细节处理就象是计算机精密的控制器,能够让我们的教育教学在千变万化的课堂教学中,不仅不会卡壳死机,反而更加精彩迭出,好戏连台。
5、“意境渲染”的播放器
有专家说:一节课,只要学生真正地认真听到20分钟,就可以了。现在想想,也是这样的道理。这20分钟,应该是课堂教学的精髓,是优美而精彩的教学细节,是一节课“这篇文章”的“灵魂”所在。
如果把我们的课堂看作是一首唐诗宋词的话,我们的课堂应该有一个让人咏叹或者震撼的“意境”。课堂的意境应该是教学的重点和难点的内容,掌握了这些,教学的任务也就完成了。因此,我们的课堂需要积极地去创设一个优美而感人的教学“意境”。因为这样的“意境”,不仅能引人入胜,开启学生的兴趣和兴奋,而且能形成学生愉悦的教学氛围,提高我们的课堂教学效率。
这样的教育教学细节处理就象是精巧活跃的播放器,在不知不觉中引人入胜,流恋忘返。
其实,教育中的充满魅力的细节是不可尽数的。关注细节,是教育教学改革的必由之路,更是提升教育教学智慧的必经之路;关注细节,就是关注教育教学行为的改变,就是关注新课程的教育理念能否落实到位;关注细节,就是追求教育教学实践的智慧与教育教学艺术的统一。
教育教学细节集中而鲜明地体现着一个教师的教育教学的理念,是透视一个教师教育教学理念的放大镜。现在的新课程教育的核心理念就是“为了每一个学生都能够得到的发展”,就是一种“以人为本”的教育教学观的体现,而在我们平时的教育教学工作中,有一些的教育教学行为和细节很少考虑到学生的发展,甚至连起码的信任学生、理解学生、尊重学生也无法做到。原因正是我们对教育教学细节(尤其师生互动的细节)的忽略、不重视、不投入,才导致了教育教学的种种不完美、教育教学资源的浪费,教育艺术的缺乏。作为教育工作者,我们应该在具体的教学与管理中注意细节的开发、挖掘,突出教育的机智和魅力去对学生加以科学而准确的主动引导,这样才能够触动学生心灵的,给学生以精彩的教育享受,也才能够让教师自身从教育教学的细节中感悟并享受教育给人类带来的独特魅力和快乐。
新课程教育教学理念在平时教育工作中的落实不应该是一句口号,它必须落实到具体而鲜活的教学细节中,只有这样才有教育的活力,教育的春天。
教育,拒绝“重复”
一、不需要老师的“重复”
不需要重复的教案
最近看到一个报纸“对话”栏目的话题——“同样的教材、同样的年级,教师有没有必要每学期都写教案”。由此想到一个故事:有一个西方人到一个偏僻的原始部落区旅游时,看中了该部落的一种手工艺品,很是喜欢。他就决定大量收购并想自己收购的量大,可以便宜一点,结果事与愿违,价格不是便宜而是十分昂贵了几十倍。该部落的人解释说“一个人最讨厌做一个机械而重复的事,这样重复做几千上万的东西会使人变的枯燥而痛苦”。
这个看来的故事使我联想到自己从事的教育事业。如果一个教育工作者,年复一年地重复自己的老的教育经验、老的教育方法、老的教案,这样的教师充其量是一个靠教育这份职业来养家糊口的“教书匠”,是不能够胜任“灵魂工程师”这项工作的。我们知道教育是传承人类文明的活动,是一个需要不断创新的活动。机械的重复,只会使人类文明在倒退,是自己的能力在倒退。因为教育的对象是活生生的人,是有思想的人,学生在他们的生活的每时每刻都在接受到新信息,在信息爆炸的时代,如果一个教育者总是停留在原来的学说、观念和知识层面上,那些老思想老观念是跟不上时代的步伐的,是不受学生所欢迎的,会被时代所淘汰的。换句话说:教育的重复就是对生命的浪费,就是扼杀新的生命。
如何去拒绝教育的重复?套用现在很流行的话,就是不断地去创新。怎样去创新?应该从以下方面去努力:
一是改变传统的学生观,打破自己思想中的学生观的思维定势。用新眼光去接纳学生,用宽容的心态去认同学生。
二是在教学上,抛开以前的教案、以前的一些过时的教法,积极地跟上时代的步伐,用新的教案新的教法去开展教学活动,避免简单的机械的重复的教学活动,使自己的每一节课都给学生新的认识和思维。
重复的教育用语。
一些老师给学生讲道理做思想工作时,总喜欢用老一套,这是思维定势的因素,是习惯使然,也是思想懒惰的表现。这样的结局,可能是老师讲了前半句话,学生就知道下半句话要讲什么,让学生猜透老师的心理。老师应该积极主动地探索教育的艺术,采取多方式多花样的思想教育的渠道,要针对不同个性的学生,不同的问题设计不同而充满情感和说服力的思想沟通。
二、不需要学生的“重复”
在同一个问题上经常出错。
在一定程度上,重复是错误的表现,是愚蠢的表现。一些学生经常会在同一个问题上出现错误,或者是在同一个知识点上经常出现相同的、类似的错误。这是不应该的,是没有认真学习的表现,是没有重视自己的表现。这也是没有进步的表现,是学习不扎实的表现。一个人最大的弱点就是经常在一个地方跌跟头。我们应该教学生“跌一个跟头学一个乖”,要让学生不犯同样的错误。我们老师应该积极主动地帮助,进入其思想深处去,督促其思维方式的改变,促使其不断地完善自己。严格地要求自己。
在一些知识点方面,不敢越雷池一步。
在做习题,或者上提问时,不应该让学生重复老师的思维和所想的问题,要鼓励学生去创新,从多角度、多方面去思考问题,要鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”地发展自己。数学老师鼓励学生一题多解,我们也应该让学生在思考问题时,学会从另一个角度去思考,或许有另一番天地和乐趣。要让学生敢于打破常规的胆量和气魄。
多一些教育的“储蓄罐”
在教育海洋的航行了十几年,跌打滚爬的个中滋味,是酸甜苦辣;浪尖谷底的感慨,悲喜交欢;在走了一批又一批的学生循环中,消耗了青春,长了感悟。所有这些,不管是教育思想上的,还是在教学实践中的问题,充实了我的“教育储蓄罐”,给我快乐、信心、成功。
一、成长储蓄罐
记得女儿小的时候,我曾经给她一个小的储蓄罐,一有小的角票或一元的硬币,总是给她。这样,她就一天一天地收集,收集着一天又一天的快乐和希望。储积的越多她就越高兴,常常把钱从储蓄罐中倒出,一遍又一遍地数,她数钱的动作是十分的投入,十分的开心。那是自己的快乐,她在数自己的快乐,数自己的心情,数自己的希望。
女儿的专注让我想到教育,学生从小的孩童时,呀呀学语时,对学到的知识是多么的开心;然后,又从幼儿园中,一天一天的接受新鲜的事物,他们在学习中找到乐趣,找到自己的成长喜悦,然而进入中学,学生的快乐少了。为什么?是老师没有给学生快乐,是学生没有发现学习的快乐。
教育和学习,其实就是一种给学生快乐的东西,是学生身心不断健康向上的载体,是给人一个收集成功与人生乐趣的储蓄罐。
人是需要表扬的,需要有成功来铺垫信心的。在老师的教学教育活动中,我们就是要每天给学生一个“硬币”——新知识、新能力,给学生喜悦的感觉,给学生带来快乐,让学生的知识“储蓄罐”里的“快乐”越来越多,学生就越来越开心,就越来越充满着向上的希望,“成长储蓄罐”的财富也就越聚越多。同时,学习的过程,是自我建构、自我生成、自我陶醉的过程,也是自我欣赏、自我评价的过程。人人都关注评价,学生则更需要评价,他人的评价是动力,也是方向,是号角。教育需要评价,需要更多的鼓励性和激励性的评价。在实际操作中的具体做法,简单的就是用一张纸(或者是光荣榜)将学生的点滴进步,不论是学习上的还是思想上的进步和收获,写在纸上公布在教室后面的墙上,也可以用一个笔记本记下放在教室里让学生看,一个月一评比一小结。这样做,可以使学生看到自己的“成长”,体验到成功的喜悦,增强学习的自信心和决心,激活和强化心中的“内驱力”。我们的教育的根本目的,就是一个“变”字,让学生在教育中“变”,由无知向智慧转变,由落后向先进转变,由自私向无私转变,由孤独向开朗转变,由••••••这一系列的转变,要求我们的教育必须面向全体学生,认清每个学生优势,开发学生的潜能,培养他们的特长,在这过程中促使他们扬长避短地成长,努力使每位学生都具备一技之长,使每一个学生都能够走上各自不同的成才之途,成为社会需要的不同层次的、不同规格的有用人才。
当然,作为老师,自己也可以把自己的精彩人生点滴,收藏进自己的“成长储蓄罐”——一个荣誉材料袋或者是记录自己快乐心情的笔记本,给自己不断进取的信心,促使自己持续而愉快地前进;把学生的成长的点滴成功记录下来,也是一笔财富,一些现代的教育名家,他们坚持把自己的教学教育反思记录下来,给别人借鉴的同时,也成就了自己,如李镇西就是这样的一个善于充实自己“成长储蓄罐”的人,他的几本专著就是源于此。
二、问题储蓄罐
“学贵有疑”,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力。不断发现问题,提出问题是一个人思维活跃的表现,是勤于动脑,善于思考的表现,也是件快乐的过程,更是科学的学习方式的形成过程。质疑过程是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程;同时,质疑的过程蕴含着创新的萌芽,也是学习新知识的开始,学习能力培养的起点。“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”疑问,是一种极其重要的学习方式,是进一步学习的阶梯,这对每一个坚持学习的人来说,是一种重要的基本素质。可以这样说,今天的学习方式就是明天的生活方式。
提问,是一种积极的学习,更是一种表现。表现,就是人实现自我发展的途径。学生是在一系列行为表现的基础上获得发展的,获得知识和能力的。表现的最佳载体,就是“问”,向别人提问,回答别人的问题。在教学中,问题可以是老师抛出,也可以让学生自己来发现,因为任何人对探索自己发现的问题都具有强烈的热情。
把问题抛给学生,或者是学生把自己的问题抛向课堂,可以让学生从问题出发,积极投入、参与讨论、交流,使人人都有机会表达、表现,这样,在交流中取长补短,互相借鉴、启迪,共同提高。可以这样说,没有表现,也就没有兴趣,没有表现,也就没有学习,没有发展。而表现就是一种活动,一种与问题相关的活动,在发现问题、分析问题、解决问题中寻找乐趣。因此,在教学中,让学生在活动中表现,在表现中生疑。
生活中,经常看到一些单位设立了“建议箱”、“问题反映箱”,这提醒了我。在自己的教育教学中,我们可以给学生用纸盒作“信箱”设立一个“问题储蓄罐”,让学生把预习时、学习中遇到的问题给写下来,放在教室里的“问题储蓄罐”中,先由课代表收集整理、统计,简单的先由学生自己讨论、问家长、上网或者找图书等资料来解决,难的问题等老师在课堂上集体解决。这样做,可以转变学习方式,提倡学生的自主性学习、合作性学习、探究式学习,培养学生的学习能力,促进学生知识“生成”的过程化、提高知识是“生成”的质量。同时,促进新课程的改革,激发学生的学习热情,增强生生互动、师生互动,体验学习的乐趣。在问题的引导下,让学生自己去体验、践行、感悟,进而使人的发展、经济的发展、社会的发展有机地融合,使学生成为一个真正有自己独特思想、对社会有独特贡献的人。
当然,老师还必须将学生所提的问题放在电脑中的表格里,进行分类归纳、分析、提炼。表格的设制可以是:日期、姓名、问题、问题所属的知识点、解决的措施、对问题提出的思考等方面,并从中分类出“知识性提问、理解性提问、运用性提问、综合实践性提问”等方面,充分利用电子表格的功能来了解学生的兴趣的关注点、个性等,做到对“学情”的“有的放矢”。这样在上课时,老师就可以通过多样化地对学生的问题进行归纳、整理、综合等方式来捕捉学生的兴趣点、疑惑点,为自己的“有的放矢”的教学,为培养学生的“分析问题能力、合作交流能力、表达能力、创新能力、自主性学习能力、终身学习能力”打基础,同时也使自己课堂的预设得更精彩。
“千学万学在一问”,我们老师同时也要及时地将每个学生提问的次数、问题质量、解决措施、问题热点、问题招标等情况进行公布,甚至可以做个分类的排行榜,以此来调动学生寻找问题的积极性,使学生的提问成为一种学习品质,促使学生的可持续发展。当然,对待学生提的问题,老师不要总是以自己的思想去束缚或者是代替学生的思想,以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动,千万不要过早地去追求统一的认识、统一的结论和所谓的标准答案,要允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在。因为任何认识的形成都离不开个体的知识和经验,离不开个体的思维方式和习惯,离不开个体的心理能力。我们要清楚:学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。
老师自己也可以给自己准备一个“问题储蓄罐”,将自己在教育教学中的困惑、困难、疑问等写出来,向老教师、向同事、向专家或者是查阅资料等方式来自己找答案,使自己在“问题”中发展和前进。在实际生活中,平和的《班主任兵法》就是在教育的实践中的一个个的问题思考所得。我们要做教育的有心人,持之以恒地收集、反思、学习、实践,就会有自己的喜悦和成功。
三、反思储蓄罐
子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”人生需要反思,教育也需要反思。反思,就是一种自我评价,评价的本质在于促进人的发展。评价的最终目的,就是追求更好,避免和减少过错和不足,就是使自己更快地成长。
对于学生,在知识的学习上自己可以准备一个“错题集”将自己作业和考试中的错误进行整理、归纳,争取下次不错;在思想认识和行为规范上,可以用“榜样树方向”来反省、找自己的缺点,并制定改正计划,也可以在老师的帮助、引导或者是督促下端正自己的人生和认识的“航向”,可以写一些自我心灵解读的日记来自我、改善自我、提高自我。
作为老师,新教育理念要求老师进行教育反思,反思自己的教育艺术、教学得失,老师可以为自己准备一个“反思储蓄罐”。现在的一些老师坚持将自己每天教育教学的点滴反思写下来放在自己的电脑,或者是发在网上的个人教育随笔专帖,积累教育教学经验,这样做,为自己以后的教育教学提供更多更精彩的“财富”。我们也可以坚持写教育日记、教学日记等形式来反思,就当是给自己一个树立信心的“储蓄罐”,这样就可以帮助我们自己捕捉课堂的灵性的光芒、捕捉学生的“动态资源”,使自己的教育教学资源有“活水”源源不断地加入。
比如在备课时,我们要注意以下的问题,这也是我们进行反思的问题:(1)学生在个人对教材的阅读中产生的问题是什么?他可能产生的兴趣在哪里?这是首先要弄清楚的。(2)学生对新教材新知识的解读可能会哪些是错误的观点需要纠正的,哪些是肤浅可以提高的,啊些是个人倾向可以也应该保留的?(3)一些教参和教学用书中的解读与学生的解读能不能达到统一?能够达到或者已经达到何种程度的统一?这两者之间有没有必要统一?哪些应该统一?哪些不必甚至不该统一?专家的解读哪些可以而且应该置之不理等问题。通过学习后,学生掌握知识、学习能力、情感认识等与教学目标之间存在怎样的距离?如何去完善和补充课堂教学的疏忽等等,都是我们要进行反思的内容,也是提高我们自身素质的重要渠道。具体的内容在我的另一篇文章“教育反思,老师前进的步伐”一文中有详细的论述。 当然,我们还必须在反思的过程中贯穿新课程的理念,加强教材、教师、学生、环境等因素的整合,在自己头脑中有“课程不仅仅是知识,同时也是经验,是活动,是体验中建构、生成”的意识,努力使学生愉快地学习、生活和做人。
人需要“自知之明”,在教育教学反思的基础上,也需要在自己的师德建设方面进行科学而客观的反思,用“不患无位,患所以立;不患莫己知,求为可知也”来指导自己的师德修养,“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,对一些错误思想要有“有则改之,无则加勉”的态度。
而这些就必须不断地学习新的理论和观点,对新课程改革,我在实践中思考的同时,坚持学习新课程的理念。课程改革注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养,强调价值观教育和道德教育,尊重学生的经验、发展学生的个性等,改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等,这些都是我进行教育教学反思的参照物。
“反思储蓄罐”的“硬币”多了,或许还会造就一个教育家,一些普通老师就是坚持写反思,并在反思的基础上提升自己的理论水平,结果在教育教学的理论、实践和师德修养上取得“三丰收”。
整理工作十几年来的“储蓄罐”,我写下并发表几十万字的文学作品,中国文联出版社出版了我的个人作品集《垂钓乡村》一书,在几十家省级以上的报刊发表教育教学文章100多篇,并多次获得了一些省级以上多方面的荣誉。
电脑就是我的“储蓄罐”。让我们的教育、教学生活中,多几个“教育的储蓄罐”,就是给自己多一些快乐,多一些充实,多一些自信,多一些成功,多一些“财富”,成功的到来也就随着我们的储蓄的多少而进行必然的质变,使我们的人生变得更精彩。
徐夕申,2008-03-05 10:17:59
师者父母心
自己养的孩子自己疼。不管自己的孩子长得美与丑,聪明或笨拙,听话或调皮,哪怕是做错事犯了过错,作父母的总是不嫌弃,宽容且耐心去引导,帮助孩子快乐,希望孩子快乐地成长,始终为孩子的幸福快乐的生活而忙碌。
教师的职业的第一钥匙,爱。没有爱就没有教育,没有爱就没有教的快乐,没有爱就没有理想的教师。爱,是教育的根本出发点,是一切教育教学活动的起跑线。
我以前有过这样的感受:在上课时,尤其是公开课或者是有其他教师听课的课,每当学生出错或者是不会,我心中总是有恼火,以怨恨的心情去看待和处理。在我开展的“学生当老师来上课”的学生自主学习的活动中,我发现了学生快乐的内涵。每当有学生在讲台上窘态或者是“出洋相”时,有的学生“笨头笨脑”的样子楞在讲台上不敢“讲课”,不知道怎样讲,其他学生见他的样子就觉得傻得可爱而笑。此时此景学生开心,而我心里着急,担心时间的浪费,因为他后面还有几个学生等着继续当“小老师”。在我心里暗自生气,而下面的同学总是十分开心笑和鼓掌,以包容的心态去接受。后来,那学生,他觉得难为情就一句话也没有讲回了座位。这个学生在以后的上课中,曾经有几次主动要求当小老师,或者是积极举手回答问题,从一个上课和平时不敢讲话的人转变为积极参与课堂学习的积极分子。还有一些学生动作滑稽,常常引起学生的哄堂大笑,或者是学生洋洋得意于自己的幽默、老练而撇开知识不讲,我也觉得课堂气氛太活跃,觉得他太表现太张扬自己,心中不舒服。
现在,每当我看着学生的开心劲儿,看着学生的快乐样,我心想:学生都能够接受他人的窘态,接纳他人的不是和笨拙,认同接纳不同的个性,而我一个学生的“引路人”“学习的伙伴”,为什么不能够接纳学生的“缺点”和“不足”呢?为什么不接纳和欣赏学生张扬的个性呢?在我看来,是“缺点”和“不足”,而学生却另类思考,把同伴的缺点和不足当作优点来欣赏。
我们教育工作者,通常所说的爱学生,不就是从接纳学生的不足和笨拙开始吗?不就是以宽容的心态去看待学生的过失和无知吗?
尽管学生的无意和无知的举动会影响我们正常上课,影响教学的进度,或者是影响我们事先精心设计的教学过程,但是,“生成大于预设”,精彩多出自意外的收获,没有学生动态的生成和自由想象的课堂,是没有生机的课堂,是在“演戏”,演戏给学生和其他老师看。教学是门科学,而不是演戏,是师生心灵的快乐碰撞,在心灵的碰撞中溅发智慧的火花。
只有接纳学生,才能倾听学生,才能够发现学生的潜能,才能够引导学生,才能够因材施教地帮助学生扬长避短地生活和学习。
然而,生活中时常会出现这样的一幕幕:学生做错事,如忘了带作业本,忘了带书本,忘了或者是漏做了作业等,如学生无意间违反了校规,无意中损坏了公物,无意间扰乱了课堂秩序,无知或者无意伤害了别人等,对待这些学生因无知和无意犯的过错,我们不要武断,把无意当故意,要问清事情的来龙去脉,不要急噪,急噪是魔鬼。我们要冷静去对待和帮助学生寻找对策,动不动就发火,动不动就处罚,就抱怨,几责怪,这就钻了“牛角尖”去处理事情,这样做,对自己也是一种伤害,坏了自己的心情,在学生心中种下“蛮横无理”四个字;这样,学生心灵也受到伤害。
在如对待学生的“问题”或者是“问题学生”,老师先是训,一训不行就两次,再不行,就找家长来帮忙。岂不知教育是有一个反复的过程,我们要“反复抓,抓反复”,要给学生一个转变的时间和空间,给学生改过的机会。“这道题讲了多少次,做过多少遍,你为什么还做错?你真苯。”也许,你为自己有这样的学生而感到耻辱。我们不要总是把责任推到学生身上,这不能够全怪学生,我们也应该反思一下自己的教学方法和教学策略,自己的“讲解”是否让学生把知识融会贯通地真正理解和掌握?还是硬塞给学生,强灌给学生呢?学生的接受水平有快慢,认知能力有高低,这是不争的事实。我们教师早就知道这样的道理,但是,为什么我们不去面对现实,不以宽容博大的胸怀去承认去接纳呢?
只有在接纳的基础上,我们才会多动些脑筋去主动帮助和开启学生的自学能力之闸门,去挖掘学生的潜能。没有接纳,就没有接受,就没有倾听,就没有倾诉,就没有平等,就没有宽容,就没有个性张扬,就没有爱的互换,就没有潜能的唤醒和燃烧。教师要用“天下父母心”去帮助学生。
埋怨是解决不了问题的,只会让事情越来越糟糕,对待“问题”,关键去勇敢去面对,去正视,去积极地采取一些补救措施,采取积极的行动才是正道。师者父母心。生活中,多一些正视,少一些偏视;多一些接纳,少一些排斥;多一些鼓励,少一些打击;多一些宽容,少一些抱怨,多播种一些阳光,少撒一些黑暗;那么,生活就会灿烂,心中就有爱的“阳光”闪闪。
我是当领导的料
在乡村中学教书期间,在我所教的几个班级中,有这样一个初一男生,大头大脑的,眼睛也大大的,像田螺,看上去给人一副活泼、可爱的样。我刚到他班上上课时,就发现他举手很积极,好表现自己。于是,在几十个学生中,我最先记得他的名字和人。他有个特点,上课回答问题时,总是慢条斯理地讲本地普通话,且带有长长的拖腔,刚开始,我以为他平时说话就是这样的,没有去注意和留心,心中还暗暗地同情他这样的缺陷。
后来,我渐渐意识到班级的其他几个学生在回答问题时,也学着他回答问题的腔调,一字一顿,一句话要拖上好长时间,语调和讲话的样子也是一样的。我就发觉到其中的不妙,感觉到其他学生在模仿并成一个流行风尚。模仿和好奇,是孩子的天性,我们需要加以引导,使孩子养成良好的习惯。
在一次,上课时,我又让这个学生回答问题,我突然想起来问其他同学,他为什么说话这样慢,是不是平时就这样讲话?其他学生告诉我说,说他平时讲话不是这样,讲的比较快,而且声音十分洪亮。他突然冒了一句:“我是当领导的料”。引起其他学生的哄堂大笑,我也觉得好笑。
笑过之余,我回顾了他给我的一些记忆。他在班级的成绩不算好,一般偏下。在上课时,我渐渐发现他喜欢举手回答问题或者是提问,而他回答问题时,总是故意偏题,故意讲错,而提问多是与教学内容无关的问题,根本不是为了求学问,而是故意引起其他学生的注意,或者是故意表现自己,故意打岔。他把教师的课堂计划给打乱,故意提出一些与本课堂教学无关的问题,让老师的教学围绕着他转,以他的思考为中心。由此,可以看出他的个人本位思想比较强烈,而没有去考虑其他人的学习和进步,对学习也认为是一件好玩的游戏。
有个性的学生,或者是有“问题”的学生,是教育的真正的开始。教育就是为了“变”,使学生向好的方面“变”——由无知变为聪慧,由不会变为会,由简单变向复杂等。对于这样的学生,我多次与他谈心,告诉他这样做是不对的,希望他改正,但是,他依然我行我素,不能够改掉乱插嘴乱提问的习惯。我对他只能是不让他回答问题,也不让他提问,对他的举手是视而不见,以免被他耽误课堂的正常的教学活动的开展。但是,我没有放弃对他的转化。我为了转变他,先到班主任那里了解了他的一些情况——学校的一个当过领导的教师的外孙,他喜欢到网吧上网打游戏,曾经在网吧被社会上的小混混敲诈,他刚买了几天的一双几百元的新鞋被强行换成旧的破鞋,而且,在班级里成绩差,几乎所有的主学科老师每天多要为学习和作业找他。班主任还告诉我,他特别害怕他外公,当然,我没有以把他叫到他外公那里来威胁他。另外,我也从他的外公处了解到一些情况,他从小就住在外公家,一直住到小学五年级,后来跟他爷爷住。他外公对他很严格,做错了总是用木尺打手心,因而他怕外公,而他爷爷非常宠爱他,一起听他的高兴。
了解了他的这些情况后,我又他进行了一次对话。“想当领导,说明你有理想,这是好的。”他听了点了点头,心理上有了放松。教师应该是学生最亲近的伙伴,是学生的朋友,应该给予学生无私的关怀和帮助。我又问他:“当领导应该具备这怎样的素质和条件”。这时,他只是微微地笑了笑,没有回答。为了帮助他树立正确的价值观和改变不良的认识,几天后的一次新课结束后,离下课几分钟的时间里,我在他班级里组织了全班学生对“领导应该具备怎样的素质”的话题讨论,先是让每个学生把自己的观点写在纸条上,然后交流,以此来引导他——为自己的理想必须要付出行动,激励他不断地勤奋学习来实现自己的理想。通过大家的发言,他终于明白了,要当好一个领导必须具备的才能——广博的知识、较强的社会交往能力和管理组织能力等。在总结发言时,我说:“要想当领导,对我们初中生来说,首要的任务就是先学习好各门学科,并在此基础上积极发挥好自己的特长。——”讨论在学生的掌声中结束。
通过对这个学生的一系列活动和思考之后,我知道,老师,应该在于学生的在乎,应该重视学生的幼稚,在尊重学生个性张扬的同时,应该给予学生正确的引导和热心的帮助。学生的思想是单纯的,学生是很容易满足的,也是很幼稚的。他把幼稚当着一种快乐,把好奇当着乐趣,把无知当着时尚。教师就是教会学生从简单走向深刻的人,而不是停留在幼稚和好奇的层面上,要对学生进行正确的价值观的养成教育,使学生健康地成长。
学生在课堂上同我聊天
一次,在让学生自己做作业的时候,有个学生无所事事地在玩,一字也不写。我去提醒他要做,他朝我笑了笑,拿起笔。但是,当我又转到他面前时,他一字没有写,而其他学生都在忙。我真想很很地发火训斥他一顿,但是,我没有。我想起自己曾经叫他帮我一个忙的事。
那是他在一次上课结束时,我看到身后的墙上贴着一张资料,内容很好,不仅对学生有教育意义,同样对我有启发,我就请他帮我抄一份,就几百字的东西,他当时答应了我。这事过了几个月后,我也忘了。今天想起来了,我就问他:“你帮我抄的东西呢?”他笑着说:“我想从墙上撕下来的,现在墙上没有了。”从他的话中,我知道他把这事也放在心上过。他接着又乘机问我:“听说你最近发表了一些论文,你教生物也写文章啊!”那语气好象有点对我感觉好奇。学生对自己的老师多有好奇心的,都想了解老师课堂外的生活和事的,对老师的一举一动都在默默地关心着的。我发表文章的事,他是通过其他学生知道的,我前几天在学校阶梯教室给100多名初二学生开了个“怎样阅读?”的讲座,主持人在介绍我时,说到我写了许多教育教学论文。可能是他班上参加讲座的学生在班上讲了,他听到了。
对他的提问,我笑着告诉他,我在读初中时的作文水平并不好,是在读大学时坚持每天背3首唐诗宋词,每天坚持看书读报,坚持写自己的感悟和心情时练出来的。同时,我也告诉他,我工作以来教过生物、历史、地理、化学、政治、语文等学科,也创办过文学社的经历。他听了点了点头,表示对我有了新认识,改变了对我这个教生物的老师看法。在目前的初中阶段,生物学科是副科,学不学并不重要,对学生的升学没有影响。由此,学生对生物老师的看法也就是没有水平的老师才教生物,这也是教他们初一生物的那个老师,是数学专业毕业的,教了几年是数学后就不让教数学而改教生物,他教生物全是让学生自己看看书或者是做做其他学科的作业。目前,有许多老师既教生物又教主学科,一般是不把生物教学当一回事的,上课也没有学生物专业的老师讲的细而认真。于是,造成许多学生对生物老师的一个错误看法,那就是没有本事的老师才教生物等副课。
为进一步消除他对我的错误认识,我告诉他我也是大学生,跟其他老师一样接受过高等教育,只不过是学的专业不同吧了。
他听了又问:“我们的语文老师是你的老师?”我说是的。他的语文老师是我在乡村中学读初中时的班主任老师,她在班上也谈起我,说我出版了作品集《垂钓乡村》。因为我赠送了一些自己的书给学校图书馆。他班的一些学生还去借着看过。
对他,我也不失时机地进行教育,告诉他做任何一件事都要认真,要有责任感,那么就没有什么事可以难倒我们的。学习,也是一样。他听了点点头。
在以后的上课时,他再也不象以前那样不听不记或者不做作业了。
其实,孩子是渴望与老师谈谈心,是十分关心他们的老师课堂以外的一些信息的。在平时,我们可以放下架子,多与学生去谈谈自己的事,现在的、过去的、或者自己的一些成就,让学生多点认识,一改课堂上的一本正经和严肃,学生还是会乐意接受我们,就会“爱屋及乌”,就会从心理上去接受我们,从而乐意听我们的课,乐意去认真学好自己教的学科的。
老师,我没讲话
现在的个别学生,也不知道他们到底想什么,到学校来也不知道到底是干什么?对他们来说,也许是父母逼着来学校的,或者是小小年纪在呆着家里无聊,而到学校可以有许多小伙伴在一起玩耍热闹,不孤独。他们来上课,或者是一种消遣,打发时光,也许是是一种享受——一种没有老师管时的享受,有老师在时就是一种痛苦。这是我对一些“问题学生”观察后的一点感想。
一次上课给我的感触颇深,那是新课结束后,离下课还有10分钟左右的时间,我就让学生自己独立完成配套的练习册来巩固刚刚学过的知识,并一再强调,如果谁不愿意在这里做,希望换个环境去做,就用自己的行动(不做作业、或者是故意发出声响、影响其他同学等行为)提出申请。大多数学生知道我所说的意思,如果不肯在教室里认真去做作业,就要到我办公室去做。
我为什么要在课堂上提出这样要求呢?这是因为许多学生对我所教的初中生物学科不感兴趣,也不想去认真学,初中生物不是中考学科,不会影响他们的升学;就是一些与升学有关的学科,他们也懒得去做,主要是不会做而不做。现在的问题是他们会做(到书本上去找答案写到练习册上)也不做,为此,我必须要强调规矩,加强个人自由和职责的教育。
布置完认为后,我就在教室里转,一是看谁没有在做,二是能够及时解答学生的疑问。在这过程中,我发现一个学生在座位上无所事事,我问他:“你怎么没有事情做,为什么不做作业?”那学生感到莫名其妙,他纳闷并理直气壮地回到“老师,我没有讲话。”言外之意就是他没有错,在他看来,只要不影响别人学习,自己学不学是不管老师的事,是自己的事。我过问他是否做作业就是找他麻烦,刁难他。也许,在他看来,一个好学生的要求就是上课不乱讲话不影响其他学生的学习,把上课乱讲话是违反课堂纪律的行为,而不按老师的要求去完成作业,不听老师的话就不是犯错,也就是好的表现。由此看来,他对课堂学习的要求和课堂纪律的认识是模糊的,对来学校的目的是模糊的。把自己的过错或者是无知,看得很简单,也就是一句解释,没有去深刻去反省自己的行为,对自己的行为没有责任感,也没有上进心,心中一点理想都没有,更没有学习的快乐,没有学习的成功和喜悦感,而是无聊地无所事事地打发时光。学生这种意识产生的根源在于老师对课堂纪律的一再要求,也是该班级课堂纪律差而生发出来的学生对集体纪律的认识。
对待这样的学生的引导和帮助,师生之间需要对话,平等的对话,需要沟通,尤其是学生有了无知而带来的过错,我们要宽容,给学生矫正的机会,更需要引领。在这种情况下,老师不能够一味去责怪学生,或者是小题大做,或者是抓住学生一点小小的过错而不放,这样就可能会是师生关系紧张,或者是敌对,要以“不知者无错”的心态去宽容学生。当然,宽容不是放纵,也不是不负责任,关键在于科学而合理、合情地引导,千万注意别把简单的问题搞复杂,把小事当作大事,应该有方法地去帮助和艺术性的处理。
磨刀不误砍柴工。教育的根本是促进人的发展,促进人更好地发展,教育就是使学生做人和教给学生责任感和上进心,做个不断学习和努力上进的人,使生命个体更加精彩。没有这些,所有的教育都是暂时的,没有长久的效果。当时的他对我一直强调的课堂纪律的几个方面没有听进去,没有记在心上。对此行为,我没有愤怒,也没有责怪他,更没有处罚他,不需要以此个别现象去“杀鸡敬猴”去损伤学生的自尊,也不需要太看重这样的小事而去过分强调自己的面子而追求自己的“师道尊严”,那样,会使事情走向坏的方面而失去让学生感恩的机会,有时会使问题变得更糟糕。我耐心地再次向他说明了我的要求,现在应该做什么,而不是无所事事。他默默地听了我的话,开始认真地做起作业。
在许多教育现象中,学生,有时不一定是故意与老师作对,或者是故意不听老师的教导,而是玩性或者是一时的疏忽而做错事,这时应该提醒,给他们有改正的机会,而不是上升到敌对的高度去看问题。
由此看来,在平时的课堂教学工作中,我们不仅仅是教书,而且要加强对学生的思想和行为规范的教育,必须对学生进行理想教育,进行做人的责任感教育,并适当地加以提醒和促进学生良好行为习惯的养成。
教育的教学的过程就是教学生怎样做人,做有用之人,做上进之人的过程。新教育理念的泛滥,在许多问题上,使教师无所适从,甚至走向教育的误区或者是极端,如“学不学是学生个人的事”、“学得好坏也是学生个人的事”,这样的观点常常被新课程专家认为是尊重学生的生命体,而对教师而言,“教的好坏是自己的良心”而着重从自己的美好的愿望去设计、开展教学活动,而对学生的思想教育则很少去考虑。
“老师,我没有讲话”的回答,也在拷问教师的职业良知,也在提醒老师在自己的教学教育艺术上要多化工夫,同时,也反映出现在教育中的学生的思想工作需要加强,需要进行情感和理性的教育引导和扶助。为此,学校的做人教育必须在各学科的课堂中得以加强,思想道德和价值观的教育必须在学生心中扎根。这样,学生的思想通了,有了上进的认识,学生的学习也就能够主动,教师的教育也就能够在学生心中扎根。
当了一回“调解员”
学生之间的矛盾,就像是自己身上的痒,需要学生自己去挠一下痒,用心灵去感悟和化解。当然,在学生之间的矛盾出现后,学生的内心都是需要老师真诚的帮助来化解,需要老师心平气和地为他们之间搭建相互沟通的桥梁,需要老师的热情的关怀和公正的援助,需要老师出面来调解,构建一种新的伙伴关系。
一天中午,校园里的学生自由地走在路上,小鸟一样地自由自在着。在学校食堂吃过饭后,在回办公室的途中,我忽然听到有学生在说“车库里,有人在打架了”。教师的职责,促使我去过问一下。于是,我就跟着一些去看热闹的学生人流来到车库。
车库里已经有不少学生聚集着,多数学生是在观看,当然其中或许有个别的还可能是准备去帮忙。在众多目光的焦点之中,有两个高大个子的男生,在争吵着,俨然像是斗架的两公鸡,其话语中不乏有挑衅的话语——你敢碰我一下,我就要你好看——,好在其中的另一个学生还能够克制着自己的情绪,没有发展到“动武”的地步。
中午吃饭的一小时这段时间里,是学校管理的薄弱环节,可以说处于管理的“真空”状态,学生能够脱离老师的视线而自由地自在地活动着,也是学生私下解决他们之间矛盾的最佳时间。
作为老师,见了这个局面,面对学生出现的矛盾和纠纷,我不能够不管,职业的本能呼唤我出面。于是,我就拨开人群走上前和气地对这两个学生说:“你们不管有多大的仇恨,有多大的火气,有多少的不平,有什么事先到办公室去解决,看我是否能够帮助你们?”那两个男生个头比我高,不是我所教班级的学生,是快要毕业的初三学生,但是,他们见我来了也好象有了救星。说完后,我友好地用手去请他们,在我用手搭着他们的肩膀的动作下,他们依然有怒火,却也无声地自觉地跟我来到办公室,一场可能要发生的“风暴”被我制止了。
在办公室,我说:“按年龄,我与你们父母的年龄差不多。我只希望帮助你们把矛盾给解决,别有什么顾虑,就把我当一个朋友看待,好吗?”说这话时,我心理也有点担心他们会因为我不教他们的课而拒绝我的调解。学生听了我这话后,我发现他们在心理上与我的距离近了,对我没有表露出丝毫的敌对情绪。心里把我当他们的“包公”期待,情绪也缓和了些。于是,我先让他们说一说,到底为了什么事要这样。他们就各自把情况说了一遍,而且各自说法中有一些不同的地方。
原来,事情很简单,是一个月前,其中一个学生班上的同学,在是食堂打饭时无意把菜汤弄到另一个班级的学生身上。于是,一场误会就开始了,一个很小的事情被说成是故意的,还发生两个班的男生之间的打架现象。其中另一个学生的眼镜在相互推拉的过程中被打碎。再后来,这两班的学生经常在下课上厕所的时间里,发生相互用身体碰撞的行为,而且多是被对方认为是故意的行为。今天中午,这两个带头的学生各自召集本班的十几个男生准备到车库打架,被我碰见,使事情没有向更糟的方向发展。
听了他们的各自诉说后,我知道他们俩并不是最初矛盾的制造者,而是中途插入的,也可以看出他们在班级里有打抱不平的哥们义气。我知道他们爱面子,就以表扬的心态对他们说:“很感谢你们对我的信任。但是,我不能光听他们的说的话,而轻易相信你们其中的一个,这需要其他同学来进一步证实一下。”
学生的表情流露出希望我帮助他们解决问题的需要,同时他们的心里也不需要牵涉太多的其他同学。见此情景,我又以拖延时间让他们冷静,好给他们激动的情绪有个缓冲,我接着说:“现在你们的情绪很激动。你们看,这样行不行,先把自己说的写下来,然后,再去找证实你们说法的同学来证实,好吗?”这俩学生表示愿意,于是,我就给他们每人一张白纸一支笔,让他们坐在不同的位置上写。
在他们快写好时,我没有急于去看,而是补充说到:“你们再写一写自身的不足,以及你们各自希望对方有怎样的态度才满意。”
这俩学生不一会儿就写按我的要求补充着写好了,交到我手中。我粗粗地看了一下,写的与他们说的相同,在各自对问题的看法上,其中一个学生是这样写的:“我本是来学习的,学习是以互助为荣,但我与他发生了怎么多的矛盾,也怪我不好,抑制不了自己的冲动,造成我俩的隔阂不断恶化,我全都做错了。但我不后悔,我虽走错了前面的一段路,与他针锋相对,但我以后决不再如此。我希望我的劲敌成为我的朋友,并希望我班的同学赔偿他班同学的眼镜。我希望我俩握手言和,并永不发生争执,在以后的学习中成为朋友。我也希望他不要把事情往心里去,我真诚地对他说一句:‘对不起,都是我的错。’在以后的人生道路中,朋友是最关键的,我们很有可能成为朋友,很有可能彼此都很重要,所以我真心颤(忏)悔。”这是一个留了一级的比我高一个头的男生写的话。
另一个学生是这样写的:“同学之间应该友好交往。不应该天天闹矛盾。我的成绩不好,就应该把心思放在学习上,毕竟所剩的时间不多了,我还不努力的话,怎么对得起我的爸爸妈妈。我保证以后再也不发生这种情况,我深刻的反醒了一下,我其时(其实)也有很多不足,别人也不会无愿无故(无缘无故)找我,如果他愿意倒谦(道歉),我自然也会倒谦(道歉)。能做朋友就做朋友。友谊第一,我永远支持这个观点,社会上需要朋友,工作上需要朋友,学习也需要朋友•••。我想,他如果倒谦(道歉)的话,我也向他倒谦(道歉),如果他还一直坚持自己是对的话,大不了不理睬他,不到最后我是不会打他的。”(以上是学生的原文)
他们写的这两段话,尽管话语中出现错别字和语句的不通顺,却是真情实感的流露,为此,我十分高兴地对他们说:“我只是帮助你们进行调解,你们能够听我的话,说明你们相信我这个不教你们课的老师。从你们写的话来看,你们都是有上进心的,也是个通情达理的人。你们都希望把事情给解决了,这个想法是好的。毕竟你们多是毕业班的学生,还有不到半年的时间就要毕业,而且现在的学习也比较紧张。”他们听了,表示认同我的话。
接着,为了消除他们的怨恨和误会,我把他们各自写的纸条分别给对方看,让心灵与心灵一起相互碰撞。他们都仔细地看了对方写的话,他们的态度和表情渐渐地趋向友善,在他们看完后,我不失时机地趁热打铁说:“现在,你们还有什么要求?如果没有,来握个手。”
他俩听了,先是很尴尬地走到一起,两人的手有点不自在地相互碰了一下。我见了就说:“真诚一点,眼睛看着对方,再来一次。”
接着我与他们一起把手握在一起,他们相互笑了,我也笑了。
在处理此事的过程中,我一直没有去让他们把自己的姓名写下来,也不想知道他们的姓名,也没有问他们的成绩的好坏。在我看来,一个学生成绩的好坏不是最最重要的,重要的是怎样做好人。学校教育带给学生的,不仅仅是知识,而且也做人的正确引导和搀扶,这两者是不能够割裂的整体。同时,我这样做,也想给他们一个美好的回忆。
外面的冬阳,很宜人,学校里一片宁静。相信他们的心境已经平和而宁静,同时也充满着温馨的阳光。他们在我的注视下,手握着手走出了我的办公室。我看着他们的背影,心里真诚希望我的这次与他们的谈话,能够给他们带来一丝转折,在心里播种一缕冬阳。
其实,他们在争吵时,心里也希望有人来调解,希望把问题得到解决,希望老师的介入,希望老师来给他们搭建一个相互沟通的桥梁的。教师对学生之间矛盾的调解,应该以公正而客观的心态去为学生创造一个安全而和谐的学习环境,给学生心理上的保护和帮助,在学生的心灵里播种爱和宽容。
这次调解,我作为一名教师,一名没有教过他们课的老师来参与他们之间的矛盾解决,比他们的老师的调解,至少能够给他们一个公正解决的心理,给他们一种安全和期待。于是,他们相信我,期待我的帮助。在调解过程中,我一直不问他们的班级和姓名,就是想给他们制造一个信任的氛围(学生多是怕自己的班主任,怕班主任知道自己的过错,怕班主任向家长告状),就是对他们的尊重。
教育就在于学会用心灵去赢得心灵,以宽容和信任、尊重让彼此走进了对方的内心世界,切准学生的思想脉搏,用爱和宽容去激起学生心灵深处自我反思、自我欣赏、自我陶醉的潜意识,让教育应该充满人情、人道和人性。
宽容也是错吗?
案例:
开学一个多月了,为了解学生对我课堂教学的评价,我在一个初一的班级里做了一个学习情况反馈调查。调查上来后,大多数学生提出一个建议,就是说我对班上的几个学生太宽容,表示出愤怒,有的学生甚至给我出主意让我把他们几个人赶出教室或者是叫到班主任那儿,或者是是把家长给叫来等“高招”。弦外之音,就是说我的宽容是个错误。
我想,这些“高招”肯定是从他们的其他老师或者是班主任那里学来的。而这几个学生就是我上课时最喜欢的学生。他们在我的课堂上经常举手发言,一节课几乎每个问题都要举手,而且都有非叫他们不可的架势。有时,我为了使更多的学生能够参与到课堂的教学中来,叫了他们几次回答问题后,我就故意不叫他们,而是去叫一些不经常或者是不举手的学生来回答问题,他们就为我没有叫他们回答而乱插嘴——我的一个问题一说出就回答。有时为表示不满,他们偶尔也会故意做些小动作。一个多月下来,他们渐渐地喜欢在课堂上插嘴(这一点,我已经习惯了他们的举止),同时整个课堂也就他们几个十分活跃,跟着我的问题和思路转,而大多数学生几乎不怎么举手发言,多是喜欢等我或者是其他学生把答案报出来,认真地记下来就满足了。
分析:
新课程已经实行了三年,这次调查结果中绝大多数学生表现出来的强烈要求,使我感到很意外。我思考着:什么原因使然?经过我观察和反思后,我知道了其中的原由——是他们的班主任老师(或者是其他主学科的老师)对他们管得太严,不允许他们在课堂上乱插嘴,尤其是因为班主任的课堂(英语)不需要学生去思考的发言,只需要学生能够去背和记,没有什么理解性的问题,而其他学科的老师可能也是这样要求学生的。因为只有这样的话,才能够使学生更好更快地学好,能够考到一个好的分数,而这样做的结果——学生的考试成绩的好坏,也证实了这些老师的做法的正确性。于是,学生普遍认为,老师不应该给学生插嘴的机会,也不应该给他们过多的思考的时间,学生们也已经满足于“老师的讲”,满足于能够把老师的答案记录下来,能够把老师的标准答案全部会背,这才是一种真正的学习。
由此看来,学生已经习惯于停留在依靠老师的灌注,而不是以自己主动去思考性学习,不是自己会学,而仅仅是学会。学生还没有把自己当着学习的主人,缺少学习的“主人翁“意识,缺乏自主探究学习的意识,没有确立起自己是学习的主体的意识。
而我的课堂风格采用了一些新课程的理念,就是想把全班的学生给调动起来,努力唤起学生的自主意识,学习的主体意识,以一切办法让学生在参与课堂教学的过程中与老师一起合作着学习,创造一种民主的开放的学习氛围,但是这个班级的大多数学生习惯了其他多数任课老师的“强硬”和“灌注”式教学。因而,他们觉得我的课堂就有点“软弱”,有过多的“宽容”,没有强硬。
“枪打出头鸟”,这几个我喜欢的学生,就因为在课堂上积极举手,经常发言而犯了众怒,同时,学生也把问题的矛头指向了我,而不是去思考着自己应该如何像这几个学生一样积极举手回答问题或者是提出问题。
对策:
其实,课堂上,每个学生都应该有自己自由而独特的表现的机会,而不是仅仅集中在那么几个少数积极发言的学生身上或者是几个优秀学生身上;同时,课堂的教学过程就是师生共同体验、表现和享受知识的快乐的过程,是一种师生之间相互合作、和谐而共同发展的动态过程,存在着与学生一起探讨、体验、表达等过程中感受知识的生成带来的快乐的情绪,这也是学生学会学习、自主学习、独立学习的渠道和重要保证,是新理念下师生和谐而不断发展的动力所在。
面对一些学生不认可几个十分活跃的学生的现状,作为老师怎么办?是野蛮地打击这几个学生?是去想办法让这几个思维活跃的学生改变自己积极发言的习惯?还是去引导多数学生学会这几人的学习方式?在这方面,老师的思想引导是必须的,而且也是正确的。教师就是学生学习和生活的“引导者、组织者、促进者、合作者、领导者”,不是“独裁者、裁判员、命令者”,我们可以在学生之间积极营造一个相互鼓励、相互帮助和相互支持的和谐的氛围,教育学生:同学之间不应该有相互的指责、嘲笑和怨恨,而是多一些认可,多一些团结向上,多一些合作交往的精神,多一些尊重和宽容,多一些相互欣赏、相互理解。在以后的课堂上,我采取了多种措施,如让学生一排接一排地回答不同的问题,每个人说的与前一个人讲的要不同,以此来促进学生主动去思考;又如对学生举手发言进行统计,对能够提问的学生进行统计,一月一评比,以此来调动学生的学习积极性和参与意识等,营造一个集体积极发言、提问和思考的氛围,让多数学生参与,做学习的主人,而不是老师的“书记员”和盲目的无思想的“跟班”。
其实,宽容不是错,而是没有把学生的一些错误思想给更新,没有给学生新的思维认识,没有让学生明白积极提问、积极发言等参与老师的教学的重要性。
我想,我以后应该这样去做:就是让更多的学生接受我的课堂教学的风格和新的教学理念,就是帮助学生树立一种全新的课堂的教学观念,让更多的学生能够积极参与课堂的学习,能够积极举手发言,能够积极大胆地向老师提问,能够主动去思考老师的问题自己去寻找问题的解决办法,而不是只停留在“等、靠”老师的“灌注”和“喂”,而是自己有很强的“消化能力”,能够把书本知识的“粗的食物”消化提升为“高营养”并能够巧妙“吸收”。成功的课堂教学,就应该有一种师生之间、生与生之间的相互理解、相互欣赏、相互尊重,这样才有健康向上、和谐、安全的学习气氛。
为此,我们必须有这样的一个认识,这就是让学生经常向老师提问,积极思考和回答老师的问题,哪怕上课插嘴也无妨。同时,也要积极去培养和训练学生有序地参与课堂教学,主动提问和发言的意识,使学生做学习的主人,不做看客而是唱“主角”,不是满足于老师的“灌注”,一切以自己的自主学习为中心。
宽容,不是错,错在没有理解宽容的真正内涵,没有自己积极主动有序地去参与其中,没有使学生确立起自主学习和主动探究的意识。
徐夕申,2008-03-05 10:18:21
脏话满口的学生
在乡村中学教书那十年中,有一个满口脏话的学生王中,据说是一个难教育的“主顾”,十足的“问题学生”,与他的接触和观察,他给我许多思考。以下是我的教学日记的部分摘录:
10月11日
今天,在初二的一个普通班上课,这是我刚接手一个多月的班级,初一时没有教他们。刚进入教室,高高胖胖的头发嘣嘣乱的大男孩王中就叫起来说:“今天,我来上课。”“好玩!”,但我一想,“是的。上节课,我点了六个学生,让他们分别上讲台来当小老师的。”
想到这,我就笑着说:“好啊!就由我们的六个小老师来上课。”王中,第一个上讲台。学着老师的样子,见有人还在下面讲话,他暴跳着大喊:“他妈的,别给老子讲话了。”见没有效果,顺手找了一个拉投影仪的铁条,恶狠狠地一边敲着讲台一边叫“不要讲话,他妈的”,学生依然没有把他当回事。在一旁环视教室、一直没有说话的我,看着他,他还在敲。我就问他:“你见过那个老师像你这样的?”他红着脸愣了一会儿才说:“没有。”然后,自觉地把铁条放在一边,放的时候嘴里不干净,说着脏话“他妈的”。我眼睛又朝他看了一下,他就不说了。我怎么看中了他,让他当这个“小老师”。我们再看他又是怎样的当老师的:分别叫了四个学生把书读了一 边。这期间,嘴里也中有一些脏话,我细心地数了一下,有6次之多。从课堂上其他学生的反应来看,好象习惯了他满口的脏话,根本不放在心上,同学们认可了他的脏话。
接下来的几个当小老师的学生,一般也是叫几个学生站起来读一段书。只有一个学生,应该是班上的第一名的,她是以问题的形式来进行提问式教学的。
在这过程中,王中在下面,时常也在对着别人偷偷地讲话,嘴里也自然而然地冒出些脏话“他妈的”“他奶奶的”。我见此,就站在他座位旁。他才有点收敛。但是,趁我一不注意,又朝其他同学说话,或者是不自觉地冒出脏话。我说:“你该用压膏把嘴刷刷。”他摆出一副顽皮的样子说:“我才不。”
在这一节课中,他也被其他“小老师”叫了起来读了两段书。站起来前,嘴里总是习惯说句“他妈的”脏话,然而去读书。
我在这班上,开展“让学生当小老师”的活动的这一节课,简直是一场闹剧,与我的出发点相去甚远,根本没有起到预设的效果。好在他们很快就退场,留下20分钟的时间给我来完善。
下了课,我找了几个学生来了解,问就几个问题:“你们为什么总是让人读书?”学生答道:“我们原来的老师上课,就是叫我把书读一遍,或者是自己把书读一遍。”我问:“王中,说脏话,你们为什么不气愤?”学生答:“我们习惯了,也不把这当回事。脏话,是他的口头禅了。见多不怪。”
谈起王中,我终于想起来了,在接这个班级的课时一周后,班主任问我班级的学生调皮吗?我说还好。班主任说:有个高高胖胖的男生叫王中,很难教育。
当时,我一点没有放心上。王中在我上几次课下来,没有给我留下深刻的印象。而今天,终于真正地认识了他。一个脏话满口,自由散漫的大男孩。
感悟:学生的个性不一,习惯不一。对待不同个性和习惯的学生,我们不是用惟一的标准来衡量他们的好坏和优劣,而是从心理上认可和面对这现实,接受他们,并努力去发现他们的“闪光点”。我们要耐心去发现他们的心理问题,找出原因去“对症下药”地疏导,而不是打击和压制。最好,在他们的心灵的“方寸之地”中种下“庄稼”,而不是用“除草剂”。对于王中,他的脏话只是一种口头禅,而不是有什么仇恨没有什么敌意,对他我们得“急病慢医”,看他以后还有什么动作可以让我真正地了解他。“知己知彼”,才有“百战不殆”。
10月15日
今天,又有王中那个班级的课,鉴于上次“让学生当小老师”的那堂闹剧课,我决定自己讲为主。老师的主导作用——教师的主讲,可能对这个班级有用。这节课,学生的情绪比较稳定,没有什么大的动作,也很少有人接我的话题在插嘴,也没有人愿意举手或者是表达自己的观点。这节课,在我看来,是没有生机和活力。王中,他在整个上课的过程中,与其他学生讲话的次数明显地少了许多,嘴里的脏话“他妈的”也少了,确切地说,他无意识地说了2次“他妈啊”,而不像以前有十几次之多。那么。他在做什么?他没有带书,在做其他学科的作业。这我看见,我容忍他的这样的做法,这比他调头说脏话、骂人、打闹等影响其他同学的学习,影响我的教学情绪好的多。
下课后,我叫王中跟我出来一下。他一下子跳了起来说:“不!”“我又没有犯什么错误?”我说:“老师可以找你出来一下吗?”他这才跟我出来,在教室外,我对他说:“今天这节课,你的表现比前几次好。脏话也少说了许多。以来,争取少讲,直到不讲。好吗?”他点了点头,无事地样子。我又接着说:“你这节课写其他作业。违反了我们的约定,要把黑板前的那段‘每日誓言’抄5遍,下次上课前交给我。”他“恩”了一声,回教室了。
谈起约定,是我在接这个班级的第一节课上,对上课纪律及违反的处理做了要求,当时也征询了全班学生的意见。没有意见,就一致通过,我让每个把“约定”记在书上,并让科代表负责记录“违反”和处理的情况。
思考:学生被老师叫出来,学生一般认为“不是做错事就是有了什么问题”,是以敌意的思维看待问题,而不是从“老师找自己是帮助自己”的角度去看问题,这大概是一些学生的心理定势。
这次上课,王中给我的印象不是上一节课那样的坏印象。事实上,我们老师不能够以“第一印象”去看待学生,更不能够以“刻板效应”来对待学生,要及时地发现和抓住学生身上的“闪光点”来“扬长避短”地帮助学生。目前,我对他的帮助只是处于观察阶段,还没有“吃透”他,至少我还没有了解他的兴趣和爱好所在。只有掌握了他的爱好和兴趣,才有可能以“一点促全局”。
10月18日星期四
又是王中班级的课,在学生做眼保健操的时候,班主任老师与我说起班上的事,告诉我班上的一些“问题”学生的事,自然就说到了王中。他在上星期被老师“告状”,遭到父亲的“亲密”接触。哦,原来如此,怪不得他在星期一上课时,有所收敛。同时,我又知道最近几天里,他父亲有来学校几次,用班主任的话说,他正处于“集中帮助”阶段。今天的课上,他没有说一句脏话,插了几次嘴,也都答对了。我表扬了他,说他很聪明。他也满高兴的,不在掉头朝后面看,安分了许多。在下课前的课堂总结时,我又一次点了王中的名,说他学习态度进步不小。
感悟:对待一个“问题学生”,我们不是从心理上去厌恶他,排斥他,而是要从心理上先接受他,承认他的不足,然后想方设法去关心和帮助他。“问题学生”是需要多方面的力量来帮助,家长、老师和同学的帮助是他们健康成长的必经之路。而我所能够做的就是给他们赞扬,帮助他们树立起良好的学习习惯和生活习惯。希望王中这个同学,在我的关注和鼓励下,不断地进步。
10月22日星期一
今天上课时,王中的表现比以前有了很大的改观,一是上课时与学习无关的废话几乎没有,二是没有了脏话,三是积极发言了。可能是老师和家长的“双管齐下”的结果。据说,他上星期被“集中整治”了,学乖了。上课时,只要他有好的表现,我都给以表扬和肯定,同时也不失时机地为他指明发展的发现,如“你如果少掉头看后来”“如果你能够举手回答问题的话,那样,就进步更快”等。
转变“问题学生”的几点体会:
教育是什么?教育就是鼓励,就是在不断地发现学生的长处和优点,给予鼓励;就是鼓励学生不断地认识自己,肯定自己,发展自己,实现自己。同时,教育也是鞋,学生是脚,教师是制鞋的工人,我们不能够削足适履,要找到适合不同孩子的“鞋”,做到因材施教,对症下药,让学生自动学什么,什么不该学,学多少,怎样学。最后,教师要让学生做一个有责任心的人,要让学生知道对自己的行为负责;让学生做一个有爱心的人,一切行为都不应该损坏他人的利益。这样的话,教育才是和谐社会的源泉,才能够培养出合格的接班人。
与学生“谈心”的几点体会
处理学生的“错误”,我们老师一般是通过“谈心”来进行教育。“谈心”必须有真情的付出,才有真情的回报。“感人心者,莫先乎情”。教育是个情感交流的过程,情是师生之间交流的纽带。而师生之间的谈心,也是教师对学生进行思想教育的一种常用的形式,是教师必须掌握的基本功之一,它是教师和学生之间心灵的交流与情感的沟通桥梁,需要教师用对学生的爱来出神入化地运用的艺术,需要以巨大的魅力吸引、说服、感动、激励学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“请你记住,教育——首先是关怀备至地深思熟虑地小心翼翼地去触及年轻的心灵。”也可以说,谈心教育就是心灵交流的艺术。“谈心”更是教育的继续和补充!
用什么样的心态去“谈心”?
教师必须有“宽容”和“博大的爱”,以师者的高尚人格和伟大气魄,以“为人之师”的雅量,对学生施以人文指导和人性关怀,用朋友的平等心态去倾听和帮助,不是用粗暴的高压手段去对待一颗颗渴望爱心的纯洁心灵,不是用高高在上的训斥和恩赐的方式。因此说:谈心是以平等的心态去对学生进行帮助,而不是产生敌对情绪。
在“谈心”时老师应该怎样去准备?
1、了解学生:我们老师们可以扪心自问一下:平时里,你知道班上的孩子都爱看连环画书?哪些人爱看故事书?他们当中哪些人爱一起儿玩游戏?玩的又是什么游戏?有什么共同爱好?课余时间喜欢谈什么话题?我们怎样去清楚地知道孩子的心理感觉、心理话、内心的喜好?因为还尚未发展成熟,他们对外界的感觉和成年人是不同的,加上时代的发展,我们不能用我们现在的眼光或者是自己小时候的心理来对待学生。我们要多抽出一些时间和孩子们在一起,和他们一起跳绳、一起捉迷藏、一起说悄悄话来了解学生心灵深处的种种想法。
2.相信学生:信任学生是一切教育的起点。在教育学生的过程中,我们应该相信学生,同时要相信自己,要始终坚持认为“没有教不好的孩子”。学生经过教育没有转变,不要把责任推到学生身上,要反省自己,要觉得是我们自己的教育方式还不够好,教育没有到位,而不是学生与老师作对,不肯学好不肯改正。学生思想转变的前提首先就是老师对学生的充分信任。
3.倾听学生:谈心是不应该是老师一个人在滔滔不绝地讲让学生听,而应该给学生一次倾说的机会,听一下学生的心里话,了解学生的心事,这样我们老师的谈话就“有的放矢”,能够“对症下药”,就会起到“画龙点睛”的教育效果。尤其是与犯错误的学生谈话,我们要心平气和地倾听他们的解释,鼓励他们倾诉内心的烦恼和不平。在我们平常的教育过程中,静下心来倾听一下学生的心声,说不定我们还会有意想不到的收获。
4、“匠心”收集:在“谈心”前还必须收集一些中外名人故事、好的教育典故,或者是学生身边的优秀学生的事迹和榜样行为,也可以是一些名言警句等,使自己在与学生“谈心”时内容丰富,方法充分而有针对性,避免老一套的“老生常谈”和枯燥的几句话的“唠叨”,使学生听了心烦。
如何处理对不同的学生的谈心?
不同的学生,由于存在着成绩、性别、年龄、性格、情绪、习惯等因素,于是,我们教师在找学生谈心时必须因人而异,应针对不同类型学生的不同心理使谈心“对症下药”,不失时机地找准与学生谈心的内容做到“有的放矢”,不能搞“一刀切”。
1、正确引导优秀生。在与这类学生谈心时,应该先避开错误不说,要找出其反省点优秀生富有进取精神,学习上勤奋刻苦,有强烈的求知欲和学习兴趣,各方面充满自信。但有时也潜伏着一些往往被人忽视的不良因素。与这些同学谈心时,教师应采取提醒点拨式。在肯定其成绩的同时,用暗示的言辞、含蓄的语言来指出他的错误给其反省,从而使谈话的学生理解你的意图去正确估计自己,同时也要给他们新的奋斗方向和新的目标指引。
2、剔除中等生的“无所谓心理”。开启动力点我们所教的学生大部分处于中等,他们大都认为“比上不足,比下有余”的满足现状的“小富即安”的错误想法。对这部分学生应采用启发触动式。通过切中要害和推心置腹的谈心扣动他们的心弦,但这种“触动”不是居高临下,先入为主,而应掌握分寸,也就是应温和而又严肃,威严而又不猛烈,调动和激发出学生的“内趋力”,使学生心悦诚服的接受并铭记老师的教诲。
3、激励后进生。这些学生有自卑心理,有“破罐子破摔”的思想,在谈心时,可以挖掘他在平时的点滴“闪光点”进行肯定和表扬,然后,才慢慢地切入“谈心”的重点,最后要针对“后进生”往往缺乏正确的学习动机,容易受到教师过多的批评、斥责、甚至嘲讽,容易丧失自信心,情绪低落的心理,把这些学生当“人”看,用“天生我材必有用”的名言来使其“扬长避短”地自我发展。尽管他们对老师的谈话有防御心理,但是,只要我们确实让他们感受到老师的真诚的帮助和关怀,与这些同学谈话时采用积极的对话式,通过各种不同的形式、场合,把握对方的心理,采用生动的说理较强的故事内容,摆事实讲道理,以说服教育和激励鼓劲为主的方法,挖掘他们的闪光点使他们产生接受老师帮助的心理,进而帮助他们树立改正的信心,同时还要带动他们一起去寻找进取的途径和方法,使他们在一个一个的小成功的基础上一步一个脚印地成长。
总之,与学生的谈话既要注意谈心的对象的个体差异,又要把握好学生的内心心理活动,同时也需要科学地运用具体而能够付诸行动的故事、学生身边的事例来激发学生心中的“内趋力”,点燃他们心中的“希望之火”“理想之火”,这样才能够达到教育的真正目的。
让学生不再害怕“家访”
关于家访,在我学生生涯中,只有小学班主任老师(她是我家邻居)来家访过一次,那次我还挨了父亲的鞋底。因此,我害怕老师的“家访”。“家访”成了“告状”的代名词。
当了老师后,曾经去为一个因成绩差而想中途退学的学生冒雨去家访,劝通了家长,把那个学生又请回了学校;这样的家访,尽管给自己添了许多麻烦,但我帮助了学生和家长,我喜欢。
在我作家长时,女儿的幼儿院老师来家访了一次,没有说什么孩子的坏话,只是聊天谈孩子在家中的表现。当时,作为家长的我,感觉老师是很负责的,这样的“家访”我欢迎。
有以上的几次“家访”的经历,对家访有一些思考和认识。
首先,对于老师家访的目的。我个人认为:一方面不应该是去成绩差的学生或者是犯了错误的学生的家长那里告状,结果让学生害怕家访——把老师家访当作是件倒霉的事。同时让家长害怕老师的家访——把“家访”当作是一件让家长在邻居面前“丢脸”的坏事。我们要转变一些群众认为“家访”是坏事的传统观念,就必须要用自己的真诚和热情来转化社会对“家访”的错误认识,让学生和家长都真心欢迎老师的家访。另一方面不应该把“家访”当作是捞取“好处”的手段,更不能使“家访”给学生和家长带来“尴尬”和“为难”,不可否认存在少数的老师私心太重,喜欢去家庭条件好的学生家去“走走”(关心学生有点假骗吃骗物是真),而对家庭条件差的就不去关心。这样的老师,学生是不会去感激的,家长也会瞧不起老师的。
家访,不应该是让学生和家长都讨厌和害怕的活动。我们应该用知识的辅导、心理疏导、学法指点、家教艺术的传送和师生情感交流当作家访的内容和目的,在思想上把家访当作教育活动的一部分,当作是增进师生情感的一种手段,当作学校教育的一个补充和延伸,当作促进师生、老师与家长情感交流的“催化剂”,当作是“人文教育”的载体,通过家访让学生知道老师对自己的爱护和帮助,让学生觉得自己在老师心目中有地位而心生感激,让家长对老师的“家访”心中充满感动和拍手欢迎。
其次,老师的家访对学生要公平。我读高中时,当时的班主任也进行家访,从毕业多年后与同学交流时知道,那时的班主任只是去成绩好的学生家进行家访,对成绩差的学生一是不管,二是喜欢把成绩不好的学生的家长叫到学校来谈话。当了老师后,觉得以前的老师好偏心,对学生的关心太不公平。我对这些老师从心中就有一种厌恶感,因为他们太私利,一般是把成绩好的学生当“人”看。现在的老师中,也有少数思想认识落后的老师,眼睛盯着成绩好的“家访”,盯住家庭富裕的学生。家访,不是希望学生为自己考个好成绩来争光,就是想从中捞点“油水”。而对中等生处于任其自然的状况,对成绩特差经常出“错误”的学生则是用“告状”来借家长之手来实行“借刀杀猴”的教育。这样的老师把“家访”当作一种交易,这是对教育的玷污,更是对自己人格的污辱。
最后,现在的社会条件下,家访不一定是老师亲自“登门”,也不一定要与家长直接联系。这不仅仅是老师自己没有太多精力和时间,也许还因为有时“家访”会给一些家长带来负面影响(依然有这样的家长对老师去家访,多数会认为是“孩子出了问题”而影响家长的面子,造成“家访”后家长把“气”和怨恨发在体罚孩子上。学生也会把仇恨转记到老师头上)。
现在一些学校在搞“亲子通”网络短信,有些事情就不必要把家长找来,或者是不必老师自己亲自登门去找家长,可以利用这个“现代信息技术”来加强与家长的沟通;也可以用给学生打电话、给家长打电话等方式来关心学生的成长;可以给学生写信的方式让学生知道老师对自己的关怀等。
当然,对“情况特殊”的学生,就要进行“登门拜访”,如做了违法犯纪(打架、盗窃等)的学生,就必须亲自去家访了解情况解决问题,共同合作教育学生。我曾经冒着雨去另一个学生的家里去家访,那个学生因为家庭因素,父母不让她继续上学。我找到家长后,从多方面去做了家长的思想工作,终于把那学生又请回到教室上课。
总之,“家访”必须要有“以人为本”的意识,用帮助学生和爱护、关心学生的认识去指导,用使学生和家长欢迎的方式来进行,并把“家访”当作是学校教育的很好的补充,当作是融洽师生、老师与家长关系的一种途径,当作是人文教育的载体。这样,家访才真正地起到教育和帮助的作用。
老师,不妨做个“报喜鸟”
随着女儿的渐渐长大,读小学六年级的她每次回家,说的最多的是自己的喜事:“今天,老师表扬我了。”“今天,我语文考了第一。”“数学老师夸奖我聪明了。”“我们班上有不少人留了下来,我没有被留下来。”“老师把我的作文当范文了,明天让我上讲台去朗读了。”等一些与老师表扬和夸奖有关的话。而其他被老师批评或者是作业、考试考得不好的只是不说,多是在早晨去上学前匆匆地让我看一些,签个字。作为教育工作者的我,多是在她得意时适当地提醒她身上出现的缺点和不足,并鼓励她继续努力,争取天天有喜报。
事后,我对女儿身上表现出的喜欢“报喜不报忧”的现象,思考很多。人多是喜欢别人的夸奖和表扬的,是喜欢说自己的优点和长处的,这是人性所在,也是作为教师高超教育教学技巧的所在。
然而,在日常生活中,我们经常会发生身边的一些熟视无睹的现象:办公室里,一些教师动不动为了学生的过错或者其他问题而给学生打电话,那语调像是家长得罪了他们,是他们的敌人似的,有时还以命令的口气来要挟——必须在什么时间里赶到,否则对孩子不管或者不负责。这样的电话表现出一种霸道,一种高高在上的优越感,一种施舍的心态。不可否认,教师的出发点是好的,有“恨铁不成钢“的急切,有帮助孩子快速成长的愿望,但是,方法和方式上却走入传统教育的常规,或者是步入传统教育留下的误区。在这一点上,我在以前的工作中也存在着这样的心态和做法,我想,许多老师恐怕也有这样的经历。
老师给家长的电话,多数是为孩子出现了一些问题,这也是与家长沟通的一种方式,也是家校共育新人的一种形式。但是,如果我们教师把此作为教育学生的唯一的途径和方法,也说明教师在教育学生上走了一种困境,是无计可使,只有借着于家长来帮助。而借家长之力来帮助,有时不以感激的心态去看待,而是怪家长的家庭教育的失败给自己带来了麻烦。
人多是喜欢听自己好话的,学生也不例外。几乎每个学生都害怕老师给家长打电话,不少学生在心里暗暗地骂教师是“乌鸦”,只报忧不报喜。而孩子多在父母面前多是报喜不报忧,说好不说坏的。面对这样的情况,我们教师应该转变自己的教育方法,改变以往与家长电话联系的一些不妥的做法,把自己变成“报喜鸟”,使家长欢迎,学生喜欢。
有这样一个班主任,他每年多是从其他老师手上接一个毕业班中的“差班”,面对学生的成绩差、行为习惯差等问题,他没有去向家长去告状,没有去借家长的“武力”来教育孩子,而是经常性地让学生给自己的父母带“喜报”——学生在一个阶段中的小进步(哪怕是为班级做了好事,一次考试进步了几分等算不上什么的小事)。别人多不理解他的这样的做法,认为初中学生不行这一套,而他却认为不管年龄的大小,只要是人,多是喜欢听别人的夸奖和称赞的,总喜欢听别人的表扬的。他依然每周给班级中有进步或者是有“闪光点”的行为的学生发“喜报”。在他这样的坚持下,一年下来,他带的班级的成绩总是从初二升初三时的倒数第一,进步不少,有时竟然跃居年级第一。这个老师成功教育的诀窍,就是做有心人,细心地收集和放大每个学生身上的优点和长处,及时捕捉学生日常学习和生活中点滴进步,并给以累加来增强学生的自信自尊心,在鼓励中引导学生不断进步和成长。
纵观中外名人对自己教师的回忆录,多是谈自己的老师带有鼓励和表扬的一句话一件小事促动他们的努力和成功。因为他们喜欢老师的“报喜”性的鼓励和表扬,从而孜孜不倦去努力去行动,结果成功了。一句话,学生喜欢的,就是最好的教育。为此,我们教师,在教育教学的实践中,应该从学生喜欢的心理去设计自己的课堂,设计自己的教育艺术和技巧,点燃学生的自尊和内心需要,让学生心灵的“内驱力”不断壮大和增强,并在个人的学习和生活中去张扬和发挥,为自己成为社会的有用之才,为人类和社会造福。同时,给学生家长(包括学生)“报喜”,也使自己的工作轻松而愉快,而不是被问题学生或者是学生的问题而烦恼,给自己创造一种愉快的工作心态。让我们在给学生和别人的“报喜”中创造美好人生吧。
打造好教育的“狼毒花”
暑假,闲暇之余,看了电视剧《狼毒花》,该电视剧之所以热播,是以主人公的人物传奇和独特的个性控制了广大观众的“遥控器”,飑升着收视率。在连续看了几遍该剧后,兴奋无比,一为常发的英雄气概和民族精神而激动,二为甄一然的领导艺术而折服。甄一然书记和主人公大英雄常发之间的故事,是一门思想教育和领导管理的艺术的展示,用在教育上,同样有值得我们专业教师的借鉴。
现在的学生或者是孩子,可以这样说,多数孩子是一个个思想丰富的个性独特、个性张扬“常发”,这也是我们时代的教育背景下的必然。引申开去,“甄一然”和“常发”之间的较量,在教育艺术上,也就是领导和怪才部下的、教师与个性张扬的学生之间的、家长与顽皮孩子之间的“较量”。
认同和善用“常发”型的教师
通常情况下,一个学校,可能有这样的情况——有一两个“常发”式的个性教师,他们在教育、教学上是优秀的,而在人际关系或者是遵守纪律上可能有自己的独特之处。如何去对待这样的教师,如何发挥他们的优势和特长为学校增光添彩,也是衡量一个学校领导管理能力的重要方面。
某学校,就有这样一个教师,教学业务能力强,时常在教育局以上部门的考核中为学校的荣誉添砖加瓦,而这个教师身上有一些坏毛病,比如不按照制度上下班、收取家长的礼物、有偿家教等违反师德师风建设的一些问题存在,这在领导眼中,是个问题且头疼的事,于是,各种荣誉也就与他无缘。而在教师、学生和家长眼中,他却是个好老师。无独有偶,在我们学校就有这样的一个教师,他在教育局对学校的考核中出了汗马功劳,教学上第一,却没有得到领导的重视,评优评先没有他的份,他就开始自由上下班(有他的课,他是一定认真上的),故意与领导作对,成了“常发”式的教师,在本校得不到重用,而是打击和冷落。第二年,他被兄弟学校的“甄一然”领导给挖走,听说他在那里干得更加出色,成了名师。
原来的校长,没有把握好该教师的个性,没有切中该教师的“脉门”而“驾驭”住他,带好他。遇到这样的部下,学校的校长应该要学一学“甄一然”,学习他的处理问题和帮助教育部下的方法,扬长避短地激发“常发”型的教师的潜能,发挥他们的价值并进行培养。
善待和帮助“常发”型的学生
同样,在教师与学生之间,一个班级几十个学生当中,也可能有“常发”式的学生存在,他在考试和各种竞赛中,时常为你教师争光,考试考第一,竞赛得一等奖,但是,他对于校纪、班规却视而不见,有时是有意无意在违反。遇到这样的学生怎么办?我们教师要学习“甄一然”,要讲究对这类学生的教育和帮助的艺术,既要肯定学生的成绩和优点,同时又要提出要求,也就是先表扬后批评,要让学生象常发对甄一然那样来尊重和听从我们的教诲。如果处理不好,一是害了学生,同时也间接地影响了自己的教学教育能力。
听兄弟学校的一个教师讲到了这样的一件事:他所教的班级,就有上述“常发”式学生,班级和年级第一,7个任课教师的教育方法不一,有的教师认同该学生的个性,给予宽容;有的教师就是讨厌该学生的个性,认为是他“狂”,给他打击;有的是采取中立态度,不管不问。结果,一直是超第二名60多分而雄据年级第一的该学生,在升学考试时,名次倒退了好几名,原本是全市第一的学生却没有得到第一。
而在我们市的一个高中学校,有一个“常发”式的学生叫王兵,他的班主任是我的原来的学生。王兵,他在初中读书时,没有遇到好的教师,没有遇到“甄一然”,在中考时没有发挥得好,进了二流的高中,而在这里却遇到了让他心服口服的“甄一然”老师,成绩和信心十足,潜力得到极大的发挥,在高考时考了全市的第二名,他的班主任和老师,因此也被一流的学校给挖走。可以这样说,遇到一个好的老师,对学生来说,就有了好的未来;有了“甄一然”式的老师,“常发”式的学生就有美好灿烂的明天。
爱护和引领“常发”型的孩子
家长,也要做“甄一然”。每对夫妻只有一个孩子,多是“小皇帝”或“小公主”,多是聪明可爱,敢作敢为,有涉世浅而具备的不知天高地厚,无法无天的心理,忙于自己事业的父母多数对自己的孩子疼爱有加,约束太少。在家庭方面。如何对待这些处于信息社会下的个性化的聪明孩子?尤其是如何对待个性张扬的“常发”式的孩子?作为家长,我们应该学习“甄一然”的领导和教育艺术。
在我看着长大的几十个教师子女中,不同的教育方式,就有不同的结果。其中,在我看来,有“常发”习惯的优秀孩子,出现了不同的结果。有个教师,对他的孩子样样不需要孩子动手,什么都事先为他安排得稳稳当当,依着孩子的性子,对孩子没有给以正确的引导、规范和帮助,结果,他的孩子没有能够进入高中;另外一对教师家长,对待孩子的错误没有简单地打骂,而是以“甄一然”的方式来帮助和转化,结果,他的孩子在不断地改变自己的个性中,有了良好的生活和学习习惯,得以考取北大这样的名校;而另外一个教师的孩子,家长采取的是“孟司令”的做法,结果,他的孩子只是考了二流的师范大学做了教师。
电视剧,其实就是编剧和导演用心血演义的一个“教育故事”,他们面对的是亿万的观众,是有不同审美和欣赏能力的观众,给不同的人以教育。我们教育工作者,也包括孩子的第一任教师父母,在教育学生,处理各种教育事件时,要多点假设,多点思考,以“甄一然”的才情去帮助和转化、感化学生,使每个学生都能够得到进步和增长成功的体验,这也就是我们的追求和幸福。宝剑锋从磨励出。我们教育工作者,只有不断去总结和学习,才能够教育和帮助更多的“常发“式学生,才能够为国家培养更多的“栋梁”。
制造更多“瓦拉赫”
西方的华德福教育学校里,有个学生对以前就读的学校有这样一个评价:“我觉得那里可怕极了,因为那里的学生和老师都有一个共同的目的,为了出名而学习,为了出名而演奏,没有人有朋友,朋友都是竞争对手,每一个人对别人都存有戒备心,好像每一个人都有精神病,我只想离他们远一点。”这说明一些学校的教育与孩子的个性发展有冲突,没有顺应人性化发展,使孩子害怕学习、对教育产生恐惧,而不是把学习当作一种快乐,一种享受。同时,社会、学校、家长在对待人才观问题上要有“人人是不同的有用之才”的意识,积极寻找到不同学生的“生长点”,让每个人在“天生我材必有用”的意识中找到自己的“最近发展区”,找到自己个人价值发挥的“最
佳点”。
家长,你的孩子也是“瓦拉赫”
现在的许多家长,总是为孩子设计出许多成长之路,有的把自己没有现实的理想寄托于自己的孩子身上,把孩子推向错误的航道上而身心疲惫却无功而返。
我们的家庭教育,需要对自己的孩子进行识才而科学引导、培养。有一个诺贝尔化学奖获得者,他的成长过程极富有传奇色彩,他就是瓦拉赫。他在开始读初中时,父母为他选择的是一条文学之路,不料一个学期下来,老师为他写下这样的评语:“瓦拉赫很用功,但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德,也决不可能在文学上发挥出来的。”为此,父母又让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图,又不会润色,对艺术的理解也不够,成绩在班上倒数第一,学校的评语更是令他难以接受:“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生,绝大部分老师认为他成才已无望,只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟,具备做好化学实验应有的素质,就建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这一改变使瓦拉赫的智慧火花一下被点燃了。文学艺术方面的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。在同类学生中,他的成绩遥遥领先。这也是个性特长的“聚焦成才”的一个典型事例。
瓦拉赫的成功,告诉我们这样的一个普遍的道理:学生的智能的发展都是不均衡的,都有智慧的弱点和强点,他们一旦找到了发挥自己的智能的最佳点,找到自己发展的“最近发展区”而“聚焦”,使其潜力得到充分的发挥,便可以取得惊人的成绩。一些教育家称这种现象就是“瓦拉赫效应”。这个故事也同样提醒我们的家庭教育,需要我们父母认真思考着找准孩子成长的“最近发展区”。
是啊!弃之荒野的树根是无用的废料,然而到了根雕艺术家手里,经雕琢却成了艺术品。这种加工,不仅使树根的艺术价值得到挖掘,它的社会价值、经济价值也提高了。从某个侧面说,教育也像一位根雕艺术家加工一个根雕艺术品的过程。这就是人们熟知的“根雕”效应。对教育来说也有好的启发,好的教育要体现在教育能力上——寻找学生的“最近发展区”,就是把一些某些方面没有发展的学生,重新找到他们价值体现的方式,就是让某方面的废料,用在另一方面就是一块好料,就能够充分发挥出最大的价值。家长,应该要懂这样的哲理。
老师,你自己就是“曾国藩”
老师是人类灵魂的工程师,也是心理学家,应该懂得人的心理和观察人,做到因材施教地挖掘学生身上的“亮点”,然后加以引导、培养和运用。现实生活中,我们教师应该辨证地看待一个人的缺点和不足,有时缺点也是优点,不足是长处。有个故事:李鸿章曾带了三个人去拜见曾国藩,请曾国藩给他们分派职务。不巧曾国藩散步去了,李鸿章示意那三个人在厅外等候。不久,曾国藩散步回来。李鸿章说明来意,请曾国藩考察那三个人。曾国藩说:“不必了,面向厅门、站在左边的那个是个忠厚人,办事小心,让人放心,可派他做后勤供应一类的工作;中间那位是个阳奉阴违、两面三刀的人,不止的信任,只宜分派一些无足轻重的工作,担不得大任;右边那位是个将才可独当一面,将来作为不小,应予重用。李鸿章很吃惊,问:“还没用他们,您是如何看出来的呢?”曾国藩笑着说:“刚才散步回来,见厅外有三个人。走过他们身边时,左边那个低头不敢仰视,可见是位老实、小心谨慎的人,因此是合作后勤供应一类只需踏实、无需多少开创精神和机变的事情。中间那位,表面上恭恭敬敬,可等我走过之后,勤左顾右盼,可见是个阳奉阴违的人,因此不可重用。右边那位,始终挺拔而立,如一根栋梁,上亩正视前方,不卑不亢,是一位大将之才。”曾国藩所指的那位“大将之才”,便是淮军勇将、后来担任台湾巡抚、鼎鼎有名的刘铭传。
世间万物之理是相通的,教育也是这样,是一个识人并积极发挥人的特长的过程。在教育中,教师要积极捕捉学生的“最近发展区”,辨证地对待成绩差的学生,此学科方面的成绩差,彼学科成绩也许是好的;此方面是落后的,但彼方面可能最大限度地发挥其能量。因此,我们老师在教育学生选择自己的目标和理想时,在实现自己的个人价值时应该扬长避短,使自己的个人才干最大限度发挥,找到自己的最佳点,在自己的“最近发展区”寻找自己的价值和成功。
教育,就是采矿的“流水线”
朱熹说:“小以成小,大以成大,无弃人也。”提出了教育的人才观——人人是才,是不同的才。现代西方教育界也一再劝勉人们,务必让每一个学生、每个人在“适应性领域”发展,既不要片面强求,也不要“乔太守乱点鸳鸯谱”。
社会中的每个人都是一座矿藏,教育的作用就是不断地去挖掘,就是积极帮助每个人去展示自身的不同价值。然而,现行的一些教育,让孩子们都只为完成一个统一的梦想一个统一的目标而苦苦地挣扎着,有的是一个极端的理想化的目标——使每个孩子成为一个完人——清华、北大高材生或者是大学生。其实,现实生活中没有“完人”,只有专门的人才,只有一些在某方面有特长的人才,有时我们戏称他们为“怪才”,如扬州四怪。我的高中的同学中,有2个人的成绩是班上最差的,但是,他们好交往、开朗大方,毕业后没有能够读大学,但是,他们现在却是千万富翁。他们在经商这个方面找到了自己的“最近发展区”而成功了。而一些考取大学的同学,有的下岗,有的在单位里默默无闻,由原来班级里的“拔尖”人才成为一般的人才。
现实生活提醒我们,社会大环境必须协调好“社会本位”与“人本位”这两个教育思想观点。传统教育比较强调"社会本位"的思想,即强调社会需要,按同一个模子培养和塑造人,这就难免形成应试教育的状况,同时,这也是不符合社会实际的,毕竟优秀拔尖的人才是有限,而且也不可能每个人都是能够成为优秀人才。整齐划一的人才要求,只会是走了一个教育的死胡同。而“人本位”的教育思想,强调个性发展——也就是使每个人成为力所能及的有用之才——社会的合格人才,而不是全才,不拔尖之才。
天生我材必有用。生活中的每个人都以其不同的特长而生存着,为社会作自己的贡献。教育的根本目的是让每个人找到自己的个人的价值,使其发挥自己的潜能,最大限度地为人类的发展做力所能及的贡献。这就需要我们的教育的目标不仅仅是培养拔尖的优秀科技人才,也需要培养不同岗位上不同层次的合格人才,也就是需要有多元化的教育价值取向,使每个社会成员找到自己存在的位置,最大限度地发挥自己的能量,而不是糟蹋、浪费人才——如让文官的料去当武将去冲锋上阵等。让张海迪去专攻体育,她是不能够成为世界体育冠军,但她却在文学方面找到自己的价值所在——使自己成为文学上的瓦拉赫,为人们的精神而呐喊和鼓掌,发挥着自己的自身价值。
教育就是这样的一个生产流水线,其中有的是煤矿、金矿、银矿的生产流水线,需要有不同的标准和设备来为社会、为人类开采“矿藏”——各条战线的“瓦拉赫”。
总之,真正地要找到“最近发展区”,使每个人都能够舒展自己的独特的才华,在具体的实际运用中,一是对教师人才的挖掘和发现上,要有“伯乐”,尤其在干部、人才的选拔上,努力挖掘有特长、有个性的人,充分展示价值的光芒,让其发挥特长,成为“有用之才”,我们就是这样的“伯乐”,我们不需要用全面发展的眼光看问题,而是用多元化的价值标准来衡量每一个人。在这方面,有许多科学家的事例,如华罗庚是一个初中生破格提拔为教授,我们的老师,我们的领导者就是这样的“伯乐”,要别具一格地认识人才,用好人才。二是在个人的成长的发展道路上,不管是对学生还是老师,我们不应该人云亦云,盲目从众,要找到自己的正确位置,而不是强己所难,朝一个方向,给自己制造死胡同。三是对待人才(教师群体和学生群体)的选拔机制和评价标准要实现改革,使每个人都成为有用之才,不应该任意拔高某一方面,要宣传多元价值取向的人才观。
教育者(家长、老师、学校,当然也包括社会用人单位)要立足于学生(每个人)现实的发展水平、方向,找准学生的“最近发展区”,并结合学生不同层次的发展需求,整体设计和安排学校各种教育要素的结构与各种教育教学活动,使学校的“教”(社会活动)处于和谐、健康状态中发展,制造出更多的“瓦拉赫”,积极营造和谐的教育、和谐的社会。
老师,请用好教育的“病历卡”
到医院看病,我经常会忘记带上病历卡,总是重新购买一本新的,用过以后也就随便丢在一旁,总不去思考自己为什么会生病,如何去预防疾病。这种经历使我想到了教育的问题,有时,我们总是忘了带或者是保存好自己教育的“病历卡”,使自己的教育教学工作的成长、发展缓慢,有时会经常犯“老毛病”。
我们知道,教师是人类的灵魂工程师。这在一定程度上,也可以说教师是人类心灵的“医生”,给心灵以“治疗”和“保健”——添加智慧(新的知识、新的技巧、新的思维方式等),提高能力(处世能力、生存能力、生活能力等)、疏导心灵(树立正确的人生观、剔除不良习惯,培育健康心理等)。我们必须建立、保存、使用好教育的“病历卡”。
好的老师,就是一个优秀的心理“医生”,一个技艺精湛的“灵魂工程师”。
思想教育“病历卡”——德育管理的财富
经常看到身边的一些用心良苦的班主任的做法,其一是在讲台上放一本课堂记录本(或者是班级情况记录本),主要是记载学生犯错的情况。其二是叫班干部在偷偷地记录班级学生的过错;其三是一些老师自己把班级出现的情况记录下来。
这就是班级的“病历卡”, 如果你去偶尔翻开来看看这些记录本,就会发现被记录本上每天都有学生在做错事,或是上课讲话,或是抄作业,或是与别人打架,或是说脏话等。归纳一下,学生的“病症”无非就是那么几项;犯错被记录的学生,也不外乎那么几个人,而且有可能是就那么几个人的名字从记录本开始一直记到结束。如果没有及时地进行“治疗”,有时候,这几人还会把“病”给传染到其他人身上。
为什么会出现以上司空见惯的现象呢?是老师没有用好这些“病历卡”。为什么总是那些“病症”,总是那几个“病人”?是没有“药”,没有补救的“处方”。
作为老师,不仅要了解学生思想、行为上的“病症”,而且要不断地学习,不断地想办法动脑筋来开“处方”,同时及时观察“病症”的发展来进行完整的“治疗”方案——该“化疗”(思想上的栽种新观点)的就“化疗”,要“搽药”(与家长一起来帮助)的就用药,该“输液”(必要的惩罚)的就“输液”。这样,就可以防止其他人被“传染”,也使自己不沾“庸医”或者是“庸师”的光了。
知识问题“病历卡”——有效教学的法宝
老师在批改试卷、作业时,总会发现学生的错误,这些错误就是宝贵的教学资源,将学生做错的习题收集起来,装订成一本教学的“病历卡”,不仅给自己的下一阶段的教学有了明确的方向和厚实的一手资料,为我们能够做到“因材施教”作铺垫和准备;而且也可以在个别辅导时是自己的教学有针对性,能够做到“对症下药”,使学生能够在“吃一堑,长一智”中更快地进步。在不断地发现学生经常出错的知识点,经常犯的错的基础上,我们才能找到知识传输的最佳入口,也就有促进教学不断“高效”的“处方,就能够有真正“化难为简、深入浅出、通俗易懂、生机盎然”的教学活动,才能够更有效地推进教育教学的改革,而不至于陷入习题的泥潭,使学生不再重复犯同样的一个错。
教育失误“病历卡”——个人成长的摇篮
人类的进步,就是在不断地总结失败的基础上获取成功和经验的。如爱迪生的许多发明,多是在失败的基础上找到成功。因此,我们教师个人的成长也来自于不断的反省,要“三省吾身”——哪些是做错的、哪些是有不足的,哪些补救、改进的办法(这些就是教育的“病历”)。
许多老师在日常的教育教学工作中,积极地进行反思,撰写教育日记、教育随笔、课后小结等方式来思考自己的教育教学,这是好现象,其实也是在为自己的教育教学工作建立“病历卡”,使自己的工作能力在总结、反思中不断发展。其实,一些中外教育家的成长,多是在这个“病历卡”上进行科学而合理的思考锻炼出来的。
教育与教学是有共性的,多是从“问题”(学生认识的错误、不足,知识面的缺乏,行为习惯的不良等“病症”)开始的,我们在不断地记录下不同“病症”和“处方”的基础上丰富“病历卡”,来积累下教育教学财富(药方),防止一些教育教学上的“老毛病”的复发,也为下一步更有效地更机智地开展工作,为“治病育人”打下基础,为自己事业的不断发展铺路搭桥。有句话说的好:“百病成医”。我们及时收集好各类教育的“病历卡”,保管和创新出新的教育的“药方”,那么,我们也就会成为一名技艺高超的教育“医生”——实践出来的教育家。
没有惩罚就没有保护
由于社会经历和生活阅历的不同,由于知识的匮乏,由于自制力等因素的影响,学生在成长的过程中必然会有过错,甚至有犯法违纪行为的发生。纠正孩子的错误和不足之处,最有效的方法就是给予必要的惩罚。在一定意义上说,对孩子成长的最大的保护就是惩罚。
有这样一个故事:一个母亲带孩子到百货商店,经过玩具部,看见一匹木马,孩子一跃而上,前摇后摆,再也不肯下来。可那木马不是为了出售,只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来,孩子不听母亲叫他下来,还是不听说带他吃肯德基,依然不听,任凭许下什么愿望,总之一个态度,就是不听。当时形成了一个僵局,最后一个店员说:“百货商店特聘的儿童心理学家正好在,我们让他下来想想办法?”专家从楼上下来,问明原由,轻轻地走到孩子身边,附耳说了一句话,孩子像触电一样,连忙下来,牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话,专家说:“我说的是‘你要是不下马,我打碎你的脑壳!’”专家不愧是专家,所实行的方法——惩罚的确是立竿见影。这也说明一个道理:教育中的惩罚是必要的。
惩罚是教育工作者——灵魂工程师的责任和权力。比方说你正在引导学生走人行道,但对于不服从引导,偏要跑到自行车道或者机动车道上去的学生,你怎么办?那当然先规劝他回到人行道上来。对于一定不肯服从的,只有坚决的、无条件的拉住他,把他拉到人行道上来,即使拉扯过程中可能会弄痛了他,甚至不管他哭叫也好,怎么也好;必须让他重新走上人行道。这才叫你在纠正他,其实你是以“强制”的方式使他走上正道,这也是表明你对他负责,是对他的一种保护。
惩戒权是教师用于惩处违反学校学习生活规范的学生的权力,针对的是学生违反规范的行为,是基于教师职业地位而拥有的一种强制性权力,它来源于教师的教育权力,是维持教育教学活动正常秩序、保证教育教学活动正常开展的权力,也是教师职业权利之一。对出错或者是犯纪的学生进行必要的惩罚,它可以让孩子分清是非,培养分辨能力和责任感,可以防止学生再犯,帮助其改正,同时,也预防其他学生效仿,起预警作用。在此基础上,惩罚,不仅是对有过错或犯错的学生的一种保护,而且也是对其他学生的保护。
同时,也是对教师自己的保护,一是自己能够正常地开展教育教学工作,二是避免工作的失职——被家长抱怨。“子不教,父之过;教不严,师之惰”。 家长会这样想:你对我的孩子不处罚,让他在邪路上越滑越远,你真“惰”啊!你这样的没有责任心,还配做老师吗?假如我的孩子并没有跟那些品质低下的孩子去干坏事,但他看见那些人干了,老师也不处罚,他就会认为干这些事无关紧要的,他也可以去干;他就会这样的被带坏。等我的孩子从一个中等生,变成差生,就是像你这样不敢处罚学生的老师造成的,是你老师不负责任的结果。
处罚的过错的学生,根本不是什么对学生的侵犯。不要把处罚当成简单的体罚!老师是园丁,学生犹如树木,学生的缺点错误犹如旁枝,老师科学而正确的处罚,就好比是适当的修剪,这是必需的。孩子就是要让他从小懂得什么该做什么不能做,错了的就该付出代价。在国家法律规定允许范围内,旨在警示、教育和帮助违反纪律的人员而制定的措施。这些措施包括口头警告、书面警告、严重警告、记过、记大过等。
正视处罚,科学合理地运用,该处罚时就处罚,可以促进教育工作的开展。当然,并不是一罚了之,而且要罚后有法——进行必要的帮助和引导,心理的疏导,方法的指引,行动的关怀,让处罚真正地起着帮助学生在成长的过程“扬长避短”的效果。惩前毖后,治病救人,指要从以前的错误中吸取教训,谨慎从事,不致再犯类似错误。
没有惩罚就是放纵,更是伤害。
现在,关于教师的惩罚权利没有明确的法律规定,导致正常而必需的教育惩罚措施与体罚混为一谈,社会对惩戒的看法有误差,认为惩戒就是体罚。
而惩戒与体罚有以下区别:一是目的不同。惩诫的目的是为了让青少年儿童从错误的行为、观念、意识和心理当中解脱出来,以适当、适时、适度、适量为标准。而体罚的目的是让孩子们屈从于大人或教育者,树立自己的威风,让孩子们惧怕自己而唯令是从,要达到只准规规矩,不准乱说乱动,最终达到控制孩子的目的。二是采用的手段不同。惩诫采用适当的一些强制手法,如思过,写检讨,面壁等万不得已时采用不伤害孩子身体的皮肉之苦(这是很必要的,人的劣根性就是“不见棺材不流泪,不到黄河心不死”),只要达到教育的目的,便适可而止。且惩诫时候,实施者需心平静气,不急不躁,目的明确。而体罚的手段有时候因为脾气的暴躁,可能很激烈,对青少年儿童伤害极大,甚至因为某种原因,体罚者还可能将体罚对象当成了发泄私愤,或者倾泄不快等的对象和工具。三是达到的结果不同。惩诫的结果当然是能够让被教育者从自己的过失悔过自新,当然也有可能事与愿违。不过因为有惩诫目的摆在那儿,所以不会给被惩诫者造成身体或者心理上大的创伤,甚至就是被惩诫者误会惩诫者的意图,到一定时间或者长大了,回想来都体会出惩诫者的拳拳爱心来。可是,体罚和变相体罚的结果就大相径庭了。会给受体罚者造成身体或者心理上的极大伤害,甚至有时候会危及生命。而且体罚和变相体罚往往是居高临下的,没有什么辩解余地的,没有就事论事,而是帽子、棍子劈头脸地飞过来,毫不顾及被体罚都的感受和自尊,以泄愤为唯一目的,忘却了教育者的身份、环境和心理反映。
正当的教育变成了体罚,使很多非常优秀的教师,也觉得教育的因为软弱无力,使一些天资聪明但又天性顽皮的孩子们,容易豢养出一些怪毛病,坏习惯来。同时,因为惩诫与体罚被混为一堂后,教师行教的风险越来越大,教师们深切地感受到教师这碗越来越不好端,学生越来越教不下。学生也将教师不准体罚和变相体罚当作保护自己,逃避惩诫的坚实盾牌。处在成长期的孩子,特别是一些生性顽劣的孩子,如果不加以管制的话,他们天性中的野草就不能耨除,一些外蔓的孽枝冤叶无法修剪,甚至由于家庭的溺爱和隔代教育的缺陷,助长了这些人性弱点的滋生和蔓延,一些良好的行为习惯就无法养成。
整个社会和孩子们都错误地认为,老师不能轻易地体罚和变相体罚学生,一些家长和孩子,就把老师令其改正错误和缺点的正当行为,也当成了体罚或者变相体罚,甚至如果教师有丁点过激行为,便将教师的这种行为判定为违法行为。致使一部分老师被逼成了“只求平安无事,不图业务进展”,一些老师会这样认为:孩子又不是自家的孩子,他肯做作业,当然你必须为他批改;他不交作业,你还可以少批改一本。谁会那么犯贱,为自己闲着犯愁吗?而且,对于学生的过错,一些老师有“多一事不如少一事,少一事不如没有事”的心理,对学生的错误和缺点,轻描淡写的“批评”一下,就不管他了,既没有防止他第二次重犯的方法,也没有让他吸取教训的措施。
老师将自己装扮成了混饭吃的“打工仔”,这是中国教育的悲哀,也是民族发展的绊脚石。
一些学校的个别孩子们在学校里整天不想学习,甚至是无法无天,学校因为怕进行处罚后会带来学生离家出走或者是极端行为而使家长把责任迁怒于学校,而使这些学生不能得到束缚。学校按照一些教育家们的理论去做,只是进行说教,但是当反复的说教不起作用时,这些学生就会有一种错误的认识,认为他们就是老子天下第一。其结果是一些学生走出学校后就可能会选择一种错误的生活方式,成为社会的隐患。可以这样说,如果我们的教育仍然这样发展的话,学校暴力,恋爱,学生打教师、甚至杀教师将会出现很多。
惩罚是药,良药苦口利于行。错误和过错,就好象是出现了伤口,不用药就会伤口恶化、直至腐烂。对待惩罚,不要躲避,不要避讳,不要害怕。该处罚的时候还是应该处罚,但是不要体罚,不要伤害学生的自尊。但一定要注意处罚的艺术性。处罚学生,需要教师、家长、学生的理性互动、和谐实施!
惩罚就是一种尊重。是尊重自己的职业,是尊重学生的健康成长,是对家庭教育的负责,是心灵的引导,是真诚的帮助。但教育惩罚这样的保护,必须有法可依,让教师在法律的框架下,合理合法的惩罚犯了错误的学生,教育学生要对自己的行为负责,要让他们为自己“买单”,否则将培养出一代代不负责的新人类。
教育的惩罚是必要的
K12论坛的方老师介绍过,在美国的学校里,学生犯了错,学校有要求学生“面壁”(强迫要求其做这种动作),还可以叫家长领回家去反省(停课反省)。说起美国中小学的惩罚教育,其历史也曾很“辉煌”过。在美国,家长打孩子是不合法的,孩子可以打电话给警察,警察可视情况决定是否带走家长。但是在美国的不少州,学校体罚学生却是合法的,老师“适当”地打学生,也是允许的。美国有的私立学校曾以惩罚学生之严厉而出名。其体罚之酷并不亚于中国的私塾。公立学校当然要比私立学校宽松些。然而,公立学校的惩罚教育也是五花八门,林林总总的。前面提及的老师打电话给家长即为惩罚的一种。这才有“天不怕,地不怕,就怕老师打电话”一说。
在美国,是可以处罚学生,如把学生“钉在墙上”——让学生贴墙而立一定时间。而这些都有法规作为依据,依法而行,所以就没有媒体的臭嘴和专家们来胡说八道了。现在我们老师没有处罚学生的法律依据。
再比如韩国,就有规定:可以用规定长短大小的木棍子打学生的屁股(男生)或大腿(女生),初中小学生最多可以打五下,高中生最多可以打十下。看韩国电影里,老师发现了作弊的学生,就上去揪起耳朵,拉到办公室,叫学生跪下,手高举。想必现实里也是差不多的,不然这个导演不是要被骂死啊。
当然,我们必须澄清,惩罚不等于体罚。没有规矩不成方圆,譬如一个国家,如果没有法律,只靠说服教育,岂不是纵容违法犯罪的发生?
然而,我们中国的教育,现在缺少的就是惩罚教育,缺少的是规则的教育,许多孩子在这样的环境中,没有正确的是非观,没有责任感,成了温室里的花朵,不能够经受风雨。
有一个中国的老师这样说:现在某校有一个初三学生,经常逃学,不回家过夜,晚上去舞厅。到了学校不到教室,躲在教学楼后与几个学生抽烟,被值周老师发现,拉到政教处,不仅不认错,还骂:“婊子生的,谁要你们管!”请问老师有何妙着?如果这个学生骂的是你,你会怎么做?装聋作傻。好,我耐心等待你的高招,因为这个学生向老师请假说:我昨天晚上在舞厅里玩得太迟了。所以下午得回家睡觉,休息休息。可以吗?政教处的老师说:可以。他离开学校又去打电脑游戏了。这是老师的悲哀,是教育的悲哀,更是民族的悲哀啊!
学校规章制度到底要不要?现在,一些学校对违法犯纪的处罚渐渐淡化,甚至是不敢。原因是怕处罚而带来学生的离家出走或者是其他不良行为的发生,而导致一些说不清楚的责任问题。现在的社会和家庭对学校的教育的要求很高,有时把不应该是学校的负责的问题,在媒体的引导下强加给学校。在此背景下,一些“明智”的学校领导,总是想方设法地减少惩罚而自保,进入“因噎废食”的故事,造成学校的规章制度形同虚设,废纸一张,学校的行政处罚也销声匿迹。
这是一些专搞研究的专家们和一些理想主义者的无知造成的,他们认为:教育不需要惩罚,需要赏识,“赏识”是一把万能的钥匙,可以解决任何问题,可以打开一切门锁。
其实,很多一线老师早就在心里说:教育,应该有惩罚。可是,他们不敢明说,或者不敢大声地说。因为一说出来,就会被斥为“不尊重”,就会被讥为“教育观念落后”。
人类因为受到了大自然气候灾变的惩罚,所以懂得了保护环境。教育惩罚也需要法律的保证。人,和人类都在惩罚中走向理性、趋向成熟,被“赏识”“表扬”过度保护,不受惩罚的一代,将会是毫无责任感,极端自我中心自我膨胀的一代,若干年后,我们将尝到现在种下的苦果。
感恩教育,教育的真正起点
在报纸上电视上看到孩子杀父母、学生杀老师、大学生杀同学等一系列悲惨事件的报道。这些“以怨报德”的悲剧,看了让人心痛,在心痛之余让我们反思,我们的教育怎么啦?
最近又有这样一件事:深圳一个叫丛飞的歌手,感动了整个中国。作为一位出色的歌手,丛飞出场一次,就会有上万元的出场费,10年里他出演了300多场。最后,丛飞因胃癌病倒在后台时,他家里竟拿不出住院所需的几千元钱。10年时间,丛飞拿出300多万元钱,资助了178个穷困学生,其中不少人靠他的资助,读完了大学,找到了理想的工作,改变了人生。丛飞有恩于教育,教育呢,该如何回报丛飞呢? 据说,深圳就有几位已经找到工作的受助者,得知丛飞患病后,近在咫尺,却没有一个看望过丛飞。更令人不解的是,一个受丛飞资助3年的学生,从音乐学院毕业后在深圳找到了月薪三四千元的固定工作,但与记者谈起她不看望丛飞,也不帮丛飞的理由,竟然是:丛飞资助出于自愿,没人强迫他;任何人做事都是有所图的,他图什么,不说也能猜到;不帮,是因为每月三四千元不够用;不去看,是因为“现在很忙,真的没有时间”。另一位当上大学教师的受助者,则给丛飞打电话,要求把网上涉及自己受助的内容删掉,说让学生知道了会很没面子的,希望永远不再提起这段往事(7月20日《羊城晚报》)。
这些悲惨、冷漠的不和谐声,给教育留下的反思是那般的沉重:贫困学生可以靠着资助完成学业,却为什么不能在接受资助的过程中学会感恩;如果感恩要求过高,总不至于受人之恩,还要以小人之心度恩人之腹吧。同时,这些报道从另一个方面提醒我们教育工作者,学校必须对学生加强生命教育,尤其是感恩教育。感恩教育是生命教育的基础,生活在感恩的心态中的人,总是会珍惜生命的,是不会任意地糟蹋自己和别人的生命的。
感恩,来自于心理的满足,来自于对人对事的宽容和理解,来自于一种回报他人和社会的良好心态。感恩,能够促进相互信任、相互理解、相互尊重,有利于良好的人际关系的建立。感恩,使人少些抱怨,少些仇恨,少些对抗,多些宽厚,多些友善,多些快乐,使人有积极的人生观,有健康的心态,能够善待他人的误解与错误。拥有一颗感恩的心,才会对生活对人生充满希望,才会理智地面对人生旅途中的一切挫折和不幸,才能从容地面对一切思想上的是是非非,才能带来他人对自己的尊重与感激。感恩,善待了自己,也快乐了自己。没有感恩心的人,就不知道什么是善良,也不会善良;没有感恩的生活,也就不是真正意义上的生活,也就没有什么幸福和甜美;没有感恩的社会,也就不会健康,没有和谐。
教育之“育”,应该从尊重生命开始,使人性向善,使人胸襟开阔,使人唤起自身身上的美好的“善根”。现代教育的新理论提出“教育的四大支柱”是“学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存”。由此看来,感恩教育是“教育的四大支柱”的综合体现,是德育的一个重要组成部分,是学校教育必须加强与重视的一个环节。
有人这样讲“有才无德不是才,有德无才也不是才,有德有才才是真正的才”。前一段时间的新闻热点---一大学生杀死同学的报道,说明有才无德不是真正的“才”,同时告诉我们,教育必须以学生的“成人”为出发点,让学生“成才先成人”,努力培养“有德又有才”的接班人,这是学校德育的重点所在,也是感恩教育必须加强的重要原因。
怎样加强感恩教育,是一个重要的新课题。教育的真谛在于能启发自觉。我们在开展感恩教育工作时,可以收集一些与感恩教育有关的传统故事、中外经典故事,在班团活动课、团队活动中对学生进行“春风化雨”般的引导,唤起学生心灵深处的“感恩”的善根,使学生在故事中得到潜移默化的熏陶启发道德的自觉,使学生的心理品质得到优化心灵得到净化,促使学生感恩心理的养成;可以用“谁言寸草心,报得三春晖”等与感恩教育主题相关的古诗词或中外名人名言,以张贴在教室墙壁上,以朗诵比赛,以写感想等形式来激发学生的感恩的情结,积极营造出“感恩”的教育氛围,以氛围来影响人培养人塑造人;可以创设一些活动情景,用“心理换位”的方式让学生去积极参与“感恩”活动中,在亲身体验中感悟着“父母的养育恩、老师的苦口婆心教导、他人对自己的关心帮助与友善”,引导学生在相互理解中体验“投之以桃,报之以李”的美德。经过一系列有计划、有目的、有步骤的学生的“感恩”实践活动,让学生学会尊重别人,学会感激,学会回报,学会做人。
在具体进行感恩教育活动内容上,学校可以从以下三方面对学生进行教育:一是对父母感恩,二是对老师感恩,三是对同学(他人)感恩。科学地设计一系列的活动方案:回报父母养育恩,为父母做一件事,对父母说说知心话和“寸草心”征文、演讲活动;对同学对他人,可以开展写“同学的爱”“同学给我的关心或帮助”等系列征文活动、演讲比赛;对老师,可以从“难忘师恩”作文比赛、黑板报出版、演讲比赛等形式多样的“感恩”活动。
这些活动可以让学生学会和体验着感恩一切对自己有过帮助和友善的人。感恩,是一种协调人际关系的纽带,是一种积极的人生观,是一种优良的心理品质,是建立个人威信的重要心理素质。让学生学会感恩,培养学生的感恩品质,是学校德育的迫切需要,是学校教育的根本出发点之一。
徐夕申,2008-03-05 10:19:07
读《论语》来发展“和谐社会”
——谈教师的思想素质的提高
怎样去看待错误和误解?
孔子有包容之心——其实就是“爱人”。即使有学生不好的表现或者是一些无知的过错,孔子一般是说:“我不赞同”,学生错误大了,也最多说句“我没有这样的学生”的话。对待不了解不支持他学说和思想的人,只要想来学习和请教,她还是不记前嫌地帮助。孔子时常向各地的人们宣传他的思想主张,但是就在“互乡”这个地方碰了钉子,行不通了,但是互乡的一个童子(小孩子)来见孔子时,孔子却接见了他,他的弟子感觉到不应该这样而迷惑不解。孔子说的这段话的意思是说:“我是肯定他(互乡的童子)的进步,不是肯定他的倒退,又何必要做的太过分呢?人家改正了自己的错误以求进步,我肯定他改正错误,不要死死地抓住他的过去而不放。”从这件事上可以看出孔子是有宽容之度,能够包容人。
在现实生活中,有许多人喜欢“以怨报德”,如果有1000次对他“好”而就有一次“不好”,那么,他就会以一次“不好”来勾销以前的所有的“好”。这样的人应该多从孔子身上应该学一学他的包容的美德。
子曰:“成事不说,遂事不谏,既往不咎”,是说“已经做过的事不用再提了,已经完成的事就不必再去劝阻了,已经过去的事也不要再追究了。这是孔子对待别人过错的态度。同时,孔子也感慨当时的人不能够自己看到自己的过错而去自责,对这种社会风气,他说出了自己的忧虑:“当今的许多人啊,对品德不去修养,学问不去讲习,听到义却不能够去做,有了缺点不能够改正,这些都是我所忧虑的事情啊。”孔子是十分看重对社会风气的转化,并积极去做。同时,孔子也讲“君子成人之美,不成人之恶”来帮助别人,去改变社会风气。
在对待别人对自己的误解与不了解上,孔子是这样说的:子曰:“不患人之不己知,患不知人也。”他的意思是说:我们不要怕别人不能够了解自己,只怕自己不了解别人啊。这句话对促使我们每个人的思想和素质的提升是有积极意义的。同时也告诉我们:在我们了解别人的过程中,也使别人了解了我们自己。在正确看待别人的不了解和误解上,孔子又说:“人家不了解我,我也不去怨恨别人,不也是一个有德的君子吗?”就是我们有了成绩,没有得到相应的待遇和报酬,也不应该去抱怨别人,而应该努力再去创造成绩。在生活中,时常有人为评优评先为一些荣誉而去埋怨别人怨恨别人,在这一方面,我们应该多向孔子学习看齐。
怎样让别人来改变对自己的不了解呢?
子曰:“不患无位,患所以立;不患莫己知,求为可知也。”意思是说:我们不要怕没有自己的位置或者是官位,就怕自己没有学到赖以站得住脚的东西。不怕没有人知道自己,只求自己成为真才实学值得为人们知道的人。事实上,有许多有才华的人,一开始默默无闻,或者是没有多大的名气,但是,他们用自己的真才实学来说话,这也是我们现在的一些人应该注意和学习的一个真理。
孔子对自己的不足也有“自知之明”。孔子在包容别人的同时也注意到自己的缺点和不足。孔子讲:“就书本知识来说,大概我和别人差不多,至于做一个身体力行的君子,那我还没有做到。”说这句话的意思是他希望他的学生能够做到身体力行,事实上,在他的学生中,确实有人去努力而且做了。同时,孔子也发出这样的感慨:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”他说出一个道理,就是“学无常师”,并随时随地去注意向他人学习,取人之长,补己之短。孔子言行一致,不仅向自己的学生学习,也向更多的人学习。同时,他更注意自我的反省,提倡和赞扬“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,注意到自己看到别人的过错和不足要有“有则改之,无则加勉”的态度去严格要求自己,尽量使自己少点错误与不足。孔子这样的论说,应该是我们每一个人一生去努力和追求的方向。
怎样去改掉不足与过错?
孔子与他的学生在这方面谈了不少。他的学生子夏谈了平常人(或者是小人)对待自己过错的态度和做法,子夏说:小人犯了过错一定要掩饰或者狡辩推脱责任。在平时的生活中,一些人在有了不是和过错时,他们的心里总是在想尽办法为自己开脱或者是找一些借口来掩饰。这样的做法是不明知的,也是错误且有害的,不利于自己的成长。同时,孔子也最讨厌人“巧言令色”,讨厌人刻意去掩饰自己的错误或者是真实的想法。
那么,我们到底应该怎样去改点错误,或者是少犯错误呢?
首先,要有少犯错的思想和行动。孔子认为:不符合礼(制度或者是道德规范)的不要去看,不要去打听,不要去说,不要去做,这样才不会出错。我们有一些人,在生活中经常会犯这样错,过分打听别人的隐私,去传播一些闲言碎语,导致人际关系的复杂化,就是没有听孔子的教导啊!
其次,不要去让别人给自己指责和怨恨。孔子提醒我们:自己不愿意和不喜欢的事情(东西),不要去强加给别人,这样“推己及人”地去做,就是为避免造成别人的怨恨而使自己不利,使自己犯错。同时还注意“见贤思齐焉,见不贤而内自省也。”孔子的学生曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”。
最后,有了错,应该勇敢而积极地改正,不要害怕而不去改。孔子说:有了过错就不要害怕去改正。把错误和过错掩盖掉藏起来,是不利于错误的改正,也不利于自己的成长和进步的,大胆地承认不足和错误,勇敢地用自己的行动去改正,更不能因为错误而背包袱停留不前。孔子就常坦言自己这方面或那方面不如自己的弟子,言行不当的时候,一经别人指出,他就会立即道歉并改正。子贡就曾经感慨过“君子之过也,如日月之食焉;过也,人皆见之,更也,人皆仰之”。
其实,对每个人来讲,有错误并不可怕,可怕的是没有正确的认识和态度,更可怕的是没有积极的行动;错误是一个前进的促动力,也是迈向进步的基石。知道错误,就是一种进步。同时,我们学习孔子,要积极地看待别人的错误,要用积极的态度看待别人对自己的误解,用自己的行动来改变他们,这样才有进步。
正确对待“贫富”问题?
孔子说,“人人都希望富贵都讨厌贫穷”,这是人的本性。富贵和显贵是每个人都想得到的,但是用不正当的方法得到它,就不会去好好地去享受的;贫穷和低贱是人人都厌恶的,但是用不正当的方法和途径去摆脱,就不会摆脱的了的。子曰:“富与贵,是人之所欲也,不以其道得之,不处也;贫与贱,是人之所恶也,不以其道得之,不去也。”在平时的生活中,有不少人通过不正当的方法获得“富贵”,他们心中不免会“提心吊胆”地怕“东窗事发”。什么原因,就是没有处理好“贫富”的准则——“君子爱财,但取之有道”。对待富贵,应该用积极的正确的方法去争取,而不是用不正当的手段去得到,应该有“是自己的取之心安理得,不是自己的就不取”的思想。
孔子还讲出用怎样心态去处理贫富贵贱?子曰:“不仁者不可以久处约,不可以长处乐。仁者安仁,知者利仁。”意思是说“没有仁德的人不能够长久地处在贫困中的,也不能够长久地处在安乐中的,因为没有仁德,他们就会为非作乱或者是骄奢淫逸。只有仁者知道安于仁道,智者也会去行仁,因为仁德对他们是有用的。孔子进一步地说,对待贫富的问题要做到“贫而乐,富而好礼”。子曰:“放于利而行,多怨”,意思是说:为追求利益而去行动,就会招致更多的怨恨。事实上,不管当领导,还是老百姓,如果一味地用不正当的途径和手段去“捞财”或者摆脱贫穷,,不仅给自己“心中有鬼”,带来人们的怨恨,而且还可能就是给自己一副“手铐”。
以上是谈的财富和地位的“贫富”问题,我们也可以引申推理出对“知识和学问”的贫富问题的思考,应该说道理是相同的。我们不难发现现实生活中“学历考试”作弊,抄袭别人文章等现象,通过不正当手段去摆脱知识的贫乏去追求学问的高,是不可取的。我们要用正确的方法去摆脱知识的贫乏,而不是用剽窃或者是用作弊的方法取得学历和文凭,取得作品的发表而摆脱“教育教学研究论文”的空白。这些只是“自欺欺人”的愚昧。另一方面,如果说是自己的学说和学问高了也应该保持正确的态度,不能够向一些人一样摆“明星”的坏脾气,应该懂得尊重别人去“富而好礼”“贫而乐道”。现实生活中这样的“名人”还是很少的。毛主席学习《论语》很专,他能够把学习到的东西用自己的话来讲出来,如“批评与自我批评”的学说,可能就是从孔子那里学习来的。
不怕没有人知道自己,只求自己成为真才实学值得为人们知道的人,我们要给自己“磁场”,用自己智慧和才干的“磁场”来获得别人的尊重和称赞。在平时的工作中,我们应该要积极地提升自己的素质,提高自己的能力,要有“是金子总会发光”的思想去把自己炼成“金”,以此来为自己博得一席之地。孔子经常与自己的学生谈论的问题,也是他立身处世的基本的态度——忠、恕。从这里,我们可以看出孔子并非不想成名成家,并非不想身居官职,而是想通过自己的才能和真正的学问来让人们知道,来获取自己在社会中的地位。孔子也希望自己的学生通过这样的方式来取得社会的认可。他这样的思维方向是对的,是值得我们学习和推崇的。尽管现在社会提倡的“自我推销”与此有点相违背,但是更多的真正有才学的人还是以孔子的话来加强自身建设的。
每天说别人几句好话
联合国教科文组织给“健康”下的定义的大致含义是:一个人不仅是身体没有毛病,心理没有毛病,而且有一个良好的人际交往。然而,生活中,总有不少人,总是觉得自己很了不起,对一些没有自己份的事情有仇恨或者是不平,于是,一张脸总是绷着,一副严肃状。这样的心情,这样的心态缺少赞美,于是在生活中是觉得很累的。没有赞美就没有良好的人际关系,是不健康的生活方式,是没有和谐可言的。和谐的校园,需要“每天说别人几句好话”的存在。
孔子说:“不患人之不己知,患不知人也。”意思是说:我们不要怕别人不能够了解自己,只怕自己不了解别人啊。这也就是要学会尊重别人。学会了解别人,尊重别人独特的感受和理解,就应该从寻找别人的长处开始,从“每天说别人几句好话”开始,给人以赞美,这样才是良好心态的源泉,就是建立健康生活方式的开始。
歌德说得好:“赞美别人就是把自己放在同他人一样的水平上。”别总以为别人对你怎么地坏,也别小心眼地认为别人瞧不起你,也别拿自己的优点而自以为是地把自己看得多高,我们每一个人都是普通的生命,都有自己的长处和不足。生活中,别拿别人的不足与自己的优点比,这样会使自己狂傲,甚至有点不懂人情世故,造成与别人的距离,给人一种难亲近感。同样,也别把自己的短处与别人的长处比,那样会容易使我们心生自卑,陷入悲观的情绪中。
“每天说别人几句好话”,就是赞美。赞美,就是人际交往中的一剂情感的融化剂,是人生最好的语言,是和谐社会的基石。一句赞美的话,可以使本来办不成的事办成了,可以使本来阻止不了的行为阻止了,可以使僵化的人际关系变得更加融洽、和谐。我们要记住,赞美别人,并不会贬低自己,相反是在抬高自己,是在赞美自己。聪明的你,可以想一想,生活中有赞美别人换来别人瞧不起自己的事情吗?
记住,你付出了多少,就有多少回报。尊重别人多少,别人也会回报你多少,尊重就是一个力的原理,是相互存在的,相互作用的。子曰:“不患无位,患所以立;不患莫己知,求为可知也。”意思是说:我们不要怕没有自己的位置或者是官位而去讲别人的坏话,就怕自己没有学到赖以站得住脚的东西。不怕没有人知道自己,只求自己成为真才实学值得为人们知道的人。说别人的好话,就是给自己创造“立”和“位”。当然,这好话,必须是符合别人的客观实际,是别人身上真正的长处。
现在一些人说“别把自己当一回事”,也就是提醒我们,别把自己看的太高,给别人多一点赞美,给别人多一点的自信,这样,也是给自己制造一种好的心情。因此,在生活和工作中,多找一些别人的优点和长处,找一些别人喜欢的话题,给别人增点快乐,就是给自己一些开心。
在教育教学中,面对调皮的学生,面对学生因无知而带来的一些似乎让你难堪的事,我们应该多从反方向去思考,去挖掘其中的让自己快乐的东西。这样的话,我们的心态就平衡一些,就会给学生宽容,就会自己愉快的情绪。用句时髦的话说,就是现在的教育提倡的“全纳教育”。用这样的思想去看待我们的学生,我们就会带着愉快的情绪从事教育教学的工作,带着愉快的情绪去善待自己的生活,就可以激发我们的生活热情,可以释放我们的机智和灵感,可以释放我们的潜能。同时,老师真诚的赞美,也会激发学生的内趋力。
原来,给别人快乐,就是给自己快乐,就是在制造一个健康的生活。生活的乐趣,就是一种得到别人赞美的成功体验。
教育的目的,就是让每个学生都能够得到发展,就是让学生感受到成功的体验和乐趣,就是让每个人享受到别人的尊重。生活中,人人需要赞美,我们的教育教学中同样也需要赞美。如果在对学生的思想教育中,我们在心里在行动中,都是向学生进行“说别人几句好话”这样的教育,教育就是一件快乐的事,而不是很烦心头疼的事。同样,我们的班级里,如果让每个学生学会“每天说别人几句好话”,那么我们的学生就没有“好学生、差学生”的人为划分,就可以使每一个学生都能够在班级中找到他个人存在的位置,找到自己的自信,找到自己的自尊,找到开心的理由,就能够和谐地学习。没有孩子是差生,没有孩子承认自己是差生,是人性化教育的开始,也是一个良好的班集体的内在动力。
为达到这样的思想境界,一些班主任老师开始在自己的班级中,开展让学生之间“每天说几个别人的长处,夸一下别人”的活动,使每个学生在相互的夸奖中有自尊自信地愉快地学习和进步。这就把握住教育的真谛。因为,人的天性,是需要别人的赞美,需要别人的夸奖和承认,这是社会不断进步和发展的源泉。
当然,不仅是学生之间互相去发现学生的优点和长处,而且要我们老师也应该积极的挖掘出每个学生身上的不同的闪光点,进行表扬,用学生所长去避学生的短处,可以更大限度地激发学生的学习热情,可以唤醒学生内心的自尊心和自信心,就能够使学生更积极地配合我们的工作的开展。如果一味地挖别人的短处,找学生的缺点和短处,或者是过高地要求学生,那么,没有一个学生是好学生,也没有一个学生能够得到进步。这样对良好的班集体建设、对学生的自信心的确立都没有好处,对自己开展的教育教学工作也没有益处。
“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”我们应该让学生在活动中去实践这样的名言,让我们老师和我们的学生经常给别人说几句好听的话,在夸别人中知道自己的缺点和不足,在此基础上反省,那么就会去慢慢的改点一些坏毛病,给别人创造好的心情,同时也给自己营造一个好的人际关系。
当然,我们的学校领导在管理中,也不妨有“每天说别人几句好话”的领导艺术和机智。我们教师在与同事相处中,也不妨有“每天说别人几句好话”的处事方式,在赞美别人中享受精彩的生活。
马克•吐温说:一句赞美的话能当我十天的粮。不管你是学校领导、老师,还是学生,只要坚持“每天说别人几句好话”,我们就没有什么不开心,就没有什么埋怨,就没有什么牢骚,就没有什么仇恨,就没有什么忧愁和不顺心的事。我们就有愉快的工作和学习环境,就有良好的精神状态去投入到工作和学习中,就是在营造“和谐社会”。 “每天说别人几句好话”,这也是一种完善心灵和增长见识的过程。
让好习惯打造自己的名片
要使自己幸福和强大,就必须改造和修正自己的生活方式,养成好的生活方式,以积极的工作和良好的习惯打造自己的名片。
1、拒绝“借口”
辛勤的蜜蜂,永远没有时间去悲哀。生活中,我们多少有些怨天尤人,总是给自己找出一些开脱的借口。借口就是逃避,借口就是懒惰,懒惰就是逃避。借口,也是对自己的不信任,对自己的不负责。生活不需要借口,需要积极地去创造。只有当我们致力于自我教育的时候,我们才能超过别人。“先相信你自己,然后别人才会相信你(屠格涅夫)”,自己是命运的主宰,求人不如求己,靠天靠地不如靠自己,一切由自己来创造。
“只有出自衷心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心,才是一种真正的约束。”(洛克)。自我教育的实质就是克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。教师必须不断学习,不但“充电”,要改掉“一次充电终生放电”的落后观点,因为“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍,以使能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中挑选出最重要的来讲”(加里宁)。要把学习知识当作一种快乐,而好奇则是学习知识的嫩芽。
2、“补丁”成宝
业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。我们要在乎自己的在乎学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑虑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现,都是我的在乎。及时记录,是成功的保证。记录下上课时的点滴精彩之处,记录下与学生交流的一些小的感悟,可以把这些写在书本上、写在备课本上等,就是提升生活、工作的一丝一缕的浪花。 “不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海”,所有的成功不是一蹴而就的,都是一个个细节逐渐聚集的过程。
3、乘热打“钢”
“我们要象海绵一样吸收有用的知识。”吸收知识要求我们投入最大的紧张和最大的热情去“锤炼”我们的生命内涵。
通常情况下,我们的一些思想就是一块生铁,需要不断地“锤炼”和“敲打”。铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质,铁质就变软了,等到它纯化了,就对它敲打和加压,然后又用清水淬火使它再度硬化。任何人的成长必须经历的这个过程。炼钢时,要不断地敲打铁,一遍又一遍地敲打,多次敲打之后,生铁就会炼成钢铁。每次锤炼就是让更多的氧气与生铁中的杂质发生化学反应,使杂质越来越少,而成为品质高的钢铁。
“天才是百分之一的灵感,百分之九十九的血汗” 。在平时的工作中,每天要花一些时间,对自己的工作进行反思,反思时要一气呵成,想到那写到那,写好后就先别在管他。以后有时间再作修改和补充,修改和补充就是“锤炼”的过程。锤炼,就是自我摸索,自己摸索来的知识比从书本上学的要深刻更重要。
4、抛砖引玉
“不知道自己无知,乃是双倍的无知”(柏拉图)。人们通常有护短的心理,总是将自己的优点给展示给别人,掩饰自己的短处和不足,这样的话,生活在自己的优点和长处中时常会自高自大,会太自信,缺少自知之明,也就没有进步的速度。我总是将自己的一些简单或者是粗拙的文章,发在网络的论坛,接受来自各地的教师网有的点评,从其他人的跟帖中捕捉灵感和改进的缺口。其实,这样的过程就是以一个思想换取多个思想的过程。把自己的文字读给别人听,给朋友看,敢于交流。我多是把自己刚写好的文章发在一些教育方面的论坛,接受一些教师网友的评判。在别人的跟帖中了解自己的文章的得失,明确进一步完善的方向。
5、败也是赢
没有行动,没有实践就没有失败。但是,失败告诉你“此路不通”,逼着你“另谋出路”。首先,我们要积极去实践,在实践探索中发现失败,同时,又要在失败中大胆探索,积极尝试。我们要有“初生牛犊”的勇气,对于一些新的思想和新的理念,敢于去探索,就是失败,也要去思考为什么会失败。二是积极投稿接受编辑的评判,敢于创造失败的经历。三是要以“故天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”的心态面对自己努力过程中的各种“失败”、各种磨难。
6、享受习惯
戴布劳格利说“学有三大原则:广见闻,多阅读,勤实验”。我们要养成“多学多闻多实践勤反思”这样的习惯,在习惯中享受人生、快乐生活。
书籍和网络是全人类的营养品。读书和学习能够造成完全的人格和丰富生命的内涵。我在工作之余的零星时间里坚持学习,在学习和进取中享受。
坚持做一件事,时间长了就会养成一种习惯。把学习当着一种习惯动作,是我的生活方式。我每天早晨上一次电脑,主要是浏览一下自己在教育教学论坛中发的帖,看看有没有人跟帖,有什么样的评价;中午回家时,上网十几分钟,主要是看一些网络中又有什么的话题出现。晚上就是重头戏,一般几小时,主要是写作、学习和交流、修改、投稿等。先是写一天中觉得或者是有必要写的东西,二是修改一下前几天写的文章,三是上网浏览,四是将一些自己觉得好的文章进行投稿,投稿是享受自己劳动成果的一种方式,因为稿件被发表是一种触动,也是一种兴奋剂,是“加油站”。
和书籍、健康的网络生活在一起,永远不会叹气,永远没有烦扰,永远快乐 。可以这样说,扑在网络和学习上的我,就象饥饿的人扑在面包上一样。 在我看来,学习就是坐在巨人肩上,因为坐在巨人肩上的矮子比巨人看得更远。
有人说:写一辈子教案不一定成为名家,而写上三年的教学反思就可能成为教育家。建议大家,养成好的习惯并不断去坚持写教育反思,打造自己的名片。同时也提醒自己“要做一个未必成功的追求者,而不做没有追求的成功者”。
做生活的有心人
也许,你会觉得生活平淡无奇;也许,你会感到自己的生活没有精彩;也许,你会说自己没有时间去学习。那是我们缺少发现,没有发现生活中的惊奇,没有制造一份份惊喜,没有去挤出工作之余的零星时间。生活不乏生命的活水,而活水就在于我们有一颗善于发现的心,去创造生命的精彩。
2005年的一年时间里,我踏进自我发展的人生轨道,每天下班之后要化上五小时左右的时间,面对精彩的网络,写下几千文字,每周有6千字左右的几篇教育教学方面的文章去投稿,付出就有收获,一本本发表有我文章的报刊,从全国各地鞭炮声声般送来。那是一种享受和喜悦,是一种成功的滋味。这一年中,我在全国各地的省级以上的报刊发表了79篇文章,出版了自己的教育教学专著《与心灵一起舞蹈》一书,摘取金坛市教科研成果个人第一名。喜悦和快乐是用汗水来浇灌。在过去的一年的忙碌中,我体会到充实的内涵。
支点的激情
给自己创造一个支点,给自己一个快乐的理由。人,首先有梦想,然后才有行动。当时,我给自己的一个目标就是在教学教育研究上争取全市的第一名。有了目标,接下来的就是行动。行动立足于平时的教育教学的点滴。别小看生活中的点滴,别不在乎生活和工作中那微不足道的细节,那就是构造成功和喜悦的细胞,那是催化自信和自尊的基因。
也许,有人会觉得生活很累。累,有时也是一种心理的抵触情绪。我每天5小时左右的学习时间,不是外来的被迫,而是内心的喜爱。如果哪天不上网,心里总觉得不舒服,少了什么似的。人,多是生活在自己的喜欢之中的。别人眼中的“累”,在我是一种享受,是一种快乐,是一种生存的习惯。在这样的习惯中,我不断地成长,我不断地积累,不断地快乐。
细节的精彩
一丝感动,一点惊喜,一缕困惑,都是开启智慧殿堂的必需的材料。一次上课时,一个学生上课回答问题时,总是一股长长的拖腔,我奇怪之余问他为什么上课回答问题是这样的语气,他极其认真地回答说是“我是当领导的料”,引起全班的学生的哄堂大笑。我及时地引导,事后,发表了一篇“我是当领导的料”的文章。
再如,我在上课时结合教材的一个活动“制作甜酒”,开设了一节“品酒课”,学生的喜悦和快乐,刺激我发表了“我给学生开酒会”的教学案例文章。
“储蓄”的快乐
在我们的日常工作中,多少有自己的点滴感悟,别小看这些并不怎么起眼的小喜悦或者是小的困惑,这是提高自身素质的燎原之火,是生命的希望之火,我们要做有心人,及时记录下来,及时地表达出来,日积月累,就有成功。尽管我们白天的工作十分劳累,但我们必须挤出几分钟的时间来,及时地记录下自己的教育生活,一天一个,或者是几天一个,时间长了,一年下来,再来看看我们的工作,那是一种欣赏,是一种成功的快乐。
漫漫时光,键盘的敲打,奏响我们生活的乐章,零星的思考,似小溪,必将汇聚成智慧之海。
学习的智慧
学习成为一种习惯,生活就会艳丽无比。学习,可以充实自己的灵魂,可以驱赶无聊,可以使生活变得绚丽多彩。学习,是创新的起点,是新的自我的开始,是精彩的细胞。教师要善教且要善学,不别为自己找太多的开脱的借口。
也许,这一天里,我们没有值得记录的故事,没有得意的感悟,那么,我们就去网络大课堂去“淘金”,就自己感兴趣的话题用“搜索”去查阅相关的文章和信息。我在没有什么可写的日子里,就是这样去学习别人的长处,让自己的视野更宽广,使自己的认识更深刻,以站在“巨人”的肩膀上,“一览众山小”地去审视、去重新构造自己的理念。
生活在于创造,创造需要激情,激情来自于满足。让我们给自己制造一个“支点”,在细节中打造,在积累中成长,在学习中精彩自己吧!
(此文是在学校数学组教师集体备课上的发言的整理稿)
徐夕申,2008-03-05 10:20:04
把握好自己
早在几年前,一心从事文学创作的我,开始对教育随笔和论文的写作有兴趣,渐渐地迷上了电脑,迷上网络的教育论坛,不分日夜地、专心致致地进行写作,每天把自己教学教育中的随感随想和得失及时地记录下来。一年的努力,有了近百篇的文章见诸省级以上的各大报刊。同时,出版了教育教学方面的专著《与心灵一起舞蹈》一书。
在我努力学习和勤奋写作时,我心中常想:如果我手边有许多报刊杂志,那么,我的收获和成就可能更大。我的设想,在去年实现了。学校里专门为我成立了工作室(后来是不了了之,原因是学校),在学校阅览室几十份各类杂志以外,另外特意为我订阅了30多教育上的报刊杂志。然而,拥有全国各地省级教育报刊的我却不再像以前那样如饥似渴地去学习了,新的报刊来了我只是关注一下作者和目录,也不再深入地学习了。
以前的愿望是实现了,但是,心中的希望肥皂泡一样地破灭了。记得有个古人写过一文,说是书非借而不读。那是针对一些富家子弟家藏万卷而不读,把藏书当作摆设来装点门面,少有成就;而穷人家的孩子没有书读,借书读而成大事。现在的我的处境和心态,就像那篇文章中所描述的“富家子弟”一样。
什么原因使然?是心中的惰性,是心中没有追求,没有希望,没有激情。我还没有走出世俗的藩篱,停留在以前的努力上,不求进取,停止了追求,导致在前进道路上的沉睡,犯了兔子与乌龟比赛时,兔子那样的错误。
任何人如果不能够教育自己,也就不能够教育别人。作为教育工作者,必须有自我教育的意识,认识自己,超越自己。这样,才能够保持旺盛的精力和激情去工作。
如何去唤起我们心中的那份工作的热情和生命的激情?首先,要有清醒的头脑。过去的永远属于死神,未来在自己的脚下。人生的每一天,都应该是一个新的起点。一切从零开始。其次,就是行动,就是付出汗水,别躺在过去的辉煌中平庸。在自己的生活和工作中,也就是抓住生命中的每一个感动的细节,抓住心灵的颤动,记录下自己的心灵旅程,给自己一个美好的回忆。可以将上课时的一个小的闪亮点,一个小的机智,一个精彩的片段,及时地记录并进行评价;可以,把生活中的一些觉得写的生活场景,教育的过程整理出来,梳理自己的教育教学的理念。以“厚积而薄发”姿态去认识去珍惜生活,收藏感动,汇聚出美好,塑造出成功。
在平时的生活中,一些教师没有教科研的意识和实践,其实,就是心理上的害怕(担心自己的能力而不去尝试)和懒惰(给自己一些借口),没有给自己以进取的积极心态,总是躺在“我不行”的感觉中,不去实践,不去付出,结果也就真的不行,真的落后。
其实,人的高低贵贱在于自己。在于你是否去付出,是否去追求,是否去努力。只有敢于去行动,勇于接受成功和失败的体验,善于不断地给自己信心,相信一切都不是我们想象的那么艰难和可怕。
给自己梦想,就有新的追求,就有新的希望,就有新的开始,就有新的成功喜悦。现在,我又在继续努力,给自己加压,每天坚持写一点,给自己充实和希望。
万事不能“怕”字当头
我是没有发疯的“范进”,考了十几年的学历考试,都以失败为结局。每次学历考试报了名之后,总担心自己的能力,怕自己考不好。于是,每次函授或者是自学考试,总是考了一场或两场,就自卑不再继续考下面的科目。这样考了几年,“名落孙山”的成语总是光顾我,我成了别人成功的“垫脚石”。“年年挖井,挖到中途不见水,就停止挖”的我,后来,发展到一见到考试就“怕”,不敢一试,导致学校里几百个教师中,就我和极少数人还没有获得本科学历。
今年,我又报名参加了考试。事先我化了一些时间看了、背记了,但考前还是没有信心,总是担心自己的水平差。但是,我这次坚持把全部的考试科目都考了。成绩出来后,我发现自己竟然也不差,超过录取分数线60多分。原来,只要自己去努力去一试,不“怕”字当头,结果也不一定是自己想象地那么糟糕。
还有一件事给我感触颇深。前天,又是一次考试,是国家级的现代教育技术考试。在考试前的晚上,我也是担心,害怕自己的水平不够,“怕”自己不过关。但最终还是以抱“试一试”的心态进入考场。在考场中,我比较轻松地解决了一个又一个的题目。考试结束,心情十分舒畅,惊喜地发现依靠自己平时对电脑技术的运用,自己的水平也不差,也能够过关。
是啊,我们不要被“万事开头难”吓倒,重要的是我们敢于去一试,不以“怕”字来挡住自己的努力,什么事都有可能成功。记得自己刚开始教育教学文章的写作时,就有“初生牛犊不怕虎”的精神,每天写几千字,每次写完后就发在论坛,也不去思考自己的文字是否会被人讥笑,只顾耕耘不问收获。半年之后,我的教育教学文章几乎发遍了全国各大省级报刊,一年发表了100多篇20万字左右的文章。
别羡慕哪个“彩民”中了几百万的彩金,关键在于参与,在于去试一试。试一试,才是我们处世处事的准则啊,只有试一试才知道自己的真实水平和存在的不足,才有努力的方向。
在追赶中“生产”快乐
工作以来,我一直在追赶着,追赶着理想的自己,追赶着自己的理想,追赶着自尊自信的人生,追赶心中的那份“快乐”。生活,其实就是一种追赶,在追赶中书写自尊,书写自己的人生价值,书写着自己的历史。作为教师的我,在追赶知识中“生产”着自己的快乐。
做一个快乐的学生
刚工作时,面对刚刚开始的教育教学工作,我是一个新手,我把自己当作一个学生,认真地按大学教授讲的教法要求去备好每一节课。我当时写的教案是详案,具体到上课时讲的每一句话,在每次上完课后,总是及时地小结自己上课的得失,我坚持多次修改着自己的教案,这也是在大学毕业前教学实习时养成的习惯。其他人见我这样,劝我不必要这样认真,我总是笑着说:“我永远是个快乐的学生。”
那时,每到晚上,我总是一人偷偷在宿舍里进行着试讲多次,或对着镜子、或计算着时间去练习、或修改着教案。因为我住校,又没有晚自习的任务,我总是一人伴着孤灯学习,或看文学书、看期刊杂志、看《教育学原理》、《心理学原理》等,一边学习一边结合白天教育教学工作的问题进行反思。
记得那时,我每天坚持与寄宿生作息时间同步,在学生早锻炼早自习的时间里,我就开始背一些唐诗宋词,或者是看从城里图书馆、学校阅览室借来的教育方面的书籍、杂志;晚上,我或坚持看书或写作,一直到隔壁的学生宿舍熄灯,我才睡觉。我也有个习惯,就是喜欢记日记,日记的内容多是对一些问题学生的处理和思考,整整记了好几本日记。
在工作以后,我把自己看着一个学生,在追赶知识中快乐自己、充实自己,很少去与其他人一起娱乐(无聊的闲谈、玩牌或玩麻将等赌博活动)或者是无聊的应酬来浪费时间,可以说,我没有在一起“吃喝玩乐”交的朋友;同时,我也很少去关注学校里的闲言闲语,更不去关心怎样去与学校领导搞好关系,一心一意地读自己的书,做自己的工作,写自己的教育教学日记。在我看来,没有知识的心灵是荒芜的。
独学无长进。在教育管理教学过程中,每遇到一些困惑,我总是虚心地向同事请教,没课时,总是拿着一个听课本去听他们的课。有时有空时乘车到城里主动教研员请教。
在知识面前,我永远是个学生,我有许多没有学的东西,没有资本去浪费时光,去虚度青春。一个人的成长和未来是用勤奋的汗水来浇灌的。
在乡村中学的12年中,我发表了几百篇的文章,多次获奖和出席各种市级以上的表彰大会,还被选拔当了学校的团委书记,后来加入省教育学会,加了常州市作家协会,中国文联出版社出版了我的文学作品集《垂钓乡村》一书。
没有喝彩也会精彩
工作的头几年时,有一句村里人当面挖苦我“教副课的,是副课老师”的话深深的刺激着我,我没有反驳,而是用自己的行动来回答。但是,别人的肯定总是与我无缘。记得有一年,我辅导学生参加县里生物知识竞赛,获得全县第三名的好成绩,我也获得优秀辅导老师奖,在这一年我参加县里的生物评优课获了奖,在教育局的教育教学论文比赛中,我是学校获奖最多最高的,而这些也没有使我在考核中被评为优秀。
子曰,“不患无位,患所以立。不患莫己知,求为可知也。”我不能够改变别人的观点,但我能够改变自己。面对这样的待遇,我根本没有去细想,总觉得自己还没有达到优秀的条件。工作不是为别人而工作,快乐也不是用来炫耀的,我没有去埋怨,更没有颓废,而是在继续耕耘和努力中制造快乐。在我看来,一个人不应该被荣誉所累,也别把荣誉当一回事。
作为老师,如果没有停止自己的追赶,没有放弃自己的理想,没有停留在别人的眼光下,没有安于现实的无奈,而是积极地加强自身的素养,把工作当作一种享受,努力把学生的快乐当自己的快乐,并积极地给学生快乐。这也就是给自己最大的快乐和奖赏。
十几年前,针对学生把生物当“玩玩课”,不重视生物的学习,不主动去学习,不想去学习等现象,我就想方设法地让学生去“玩”,在玩中学习知识、运用知识,掌握知识,在课堂上我与学生玩各种游戏,与学生一起谈生物学科的奇妙世界,与学生一起“争论”,让学生当小老师,当节目主持人,让学生谈自己家中的生物现象,谈身边的养殖大户的事等,在与学生的互动中把知识与无声无息中、不知不觉中流淌到学生的心田,流淌到学生的生活之中。有时,我还带学生走出校园到田野中上课。在我认识中,学习知识的目的就是用来解决实际问题,也就是“学以致用”,这样的教学课堂才活,学生才爱学。热闹的课堂在当时受到其他一些老师和领导的非议,不认可,但我觉得自己的路是对的。学生的笑容也给了我精彩,学生的快乐说明了一切。
一次,在村里碰到一个在城里读重点高中的学生,他告诉我:“朱老师,你的课上的真好,你是很负责的老师。现在,我学高中生物学的很轻松,而我们班上的不少学生真后悔和埋怨他们的初中生物老师。”在我的所有追赶中,只有一个愿望,就是让学生在毕业后说到我时,有这样一句评价“我最爱上朱老师的生物课。朱老师是个负责的老师”就心满意足了。
没有喝彩同样也会有精彩。2002年,在教育局组织的选拔乡村老师进城的“阳光操作”中,我以自己的“精彩”——发表的教学教育论文以及上课比赛等,在众多的报名者中遥遥领先而出线,被选拔、调进城区学校工作。
学习是永远的快乐
如今,时代的信息化、经济的全球化,知识的多元化等这些特点告诉我,作为一个老师,必须学习,不断地学习,积极地接受新知识、新理念,进行新的尝试,才能够跟上时代的步伐,才能够教得活,教的实,教的好。没有学习就没有教师的教育教学。现实告诉我,一个学识渊博的教师所知道的知识,就应当比他在课堂上要讲的知识多10倍、多20倍,才能够应付自如地掌握教材,到了课堂上才能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。唯一的途径和办法就是学习、不断地学习、终身学习,在学习中快乐,在快乐中学习。
平时,我经常到书店去买一些新课程改革方面的书籍来学习,同时积极地把学习到的新理念用在平时的教育教学工作中,在实践中摸索、反思,我坚持每天写教育笔记,记录一天的所思所悟。去年3月买了电脑,我坚持每天上网学习6小时,坚持每周写出两篇教育教学方面的文章,坚持把自己的备课写进电脑中并不断地进行修改。在暑假里,家里没有空调,我一边流着汗一边在电脑前或学习或写作,每天在电脑前待上十几小时,网络的教育教学论坛上到处留下我求索的足迹。整整一个暑假,我几乎没有下过楼,妻子和邻居都说我是个“书呆子”,在足不出户的日子里,在流汗中,以追赶知识来快乐自己。一个暑假写下了几十篇的文章,也发表了不少。
为提高自己的专业水平,我一方面请市里的专家来听课或时常抽时间去请教;另一方面,我在K12论坛、和风论坛担任了生物论坛的斑竹,有疑问就向网友请教,或者是在回帖中学习别人的经验,同时也积极的收集一些与教学有关的资料,下载或者是复制保存在自己的电脑中,并结合自己的教学实践写了一些生物教学方面的论文在《生物学教学》杂志、《生物报》、《中国教师报》、《初中教学研究》杂志等发表。
在学校的各种培训活动,我不是为了一个合格证书,不是去应付,不是被逼,不是为了考级评职称,而是积极去参加,是为了使自己有真正的收获。我还积极地自学,一是业余自学新课程理念,二是参加自学考试。这些不是为了学历,我学习的目的,就是使自己的能力和水平真正地有所提高。
在过去的一年时间里,我利用晚上的时间写下了120篇文章,其中在省级以上的报刊发表了70篇教育教学方面是文章。现在,我哪天不学习,不上网看别人的文章,不写下几千字的东西,就觉得生活中少了什么,就觉得身体不舒服,学习已经成了身体中奔腾的血液。
“人的一生应该这样度过:当他回首往事的时候,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧……”。
我以我的方式学习着、追赶着,学习是我永远的追求。追求的目的,就是更好地服务于自己的工作,在追赶知识中生产、制造快乐。相信自己,相信追赶,生活一定会变得更精彩。
春暖花自开
在乡村中学工作十几年里,教师是我养家糊口的一种职业罢了,没有什么特别吸引我的地方。那段时间里,我常常有“英雄无用武之地”的感慨,常常有工作事业不顺心的抱怨,我把自己的命运寄托在学科的区别上,寄托在学校领导的重视上,以为自己所教的小学科就没有前途,就没有希望和发展。在茫然中,我没有兴趣地拿着教案,年年重复着没有惊喜的上课,教得好没有人为你鼓掌,教不好也没人来过问,无喜无忧中默默耕耘,我做了十年的“教书匠”,是一朵十年迟迟不能绽放的花苞,期盼着绽放的灿烂。其实,任何工作没有什么高低和贵贱之别,而在于自己是否去努力挖掘其中的快乐。“三百六十行,行行出状元”。只要我们用心去工作,努力去工作,在工作中“生产”快乐,希望和快乐就在眼前。
人生不会永远只有冬天。2002年,我有幸被教育局的“阳光工程”的选拔考核到了现在的学校。从那时开始,积极向上的二中教师群体氛围,一群优秀的教师队伍,在给我压力的同时,给我的触动也很大,更带来了工作的动力和活力,这样的新的环境给我发展和成长的土壤。于是,我从以前的业余的文学爱好者转入到教育教学研究的探索者。在2003年将自己发表过的文学作品整理出来,由中国文联出版社出版了《垂钓乡村》一书,尤其是2004年开始有了自己的电脑,就开展设计自己的事业——做一个有思想有自己教学风格的心灵舞蹈家。记得当时仅仅是几朵幼稚的“芽孢”,我先是在网易的教育论坛发一些感想,后来知道了K12教育论坛、教育在线、成长论坛和中国教师报的论坛,开始在这些论坛上将自己的教育教学感悟写成帖,发在论坛,好在一些陌生的网友的热情鼓励,如K12论坛的红霞、教育在线论坛的朱永新、中国教师报论坛的武崇新等几十个热心网友的鼓励,我对教育教学的热爱和研究的兴趣一天比一天浓,生活充实得像春天的鲜花烂漫无比。先是课堂的教学感悟、与学生的交往故事,对学生的教育感受,再到教育评论、教学评论,几乎所有的与教育教学有关的话题,我都在思考和探索中,不再似以前那样,抄以前的教案,机械枯燥地写教案备课,然后照本宣科地上课,剩余的就是无所事事。
记得我最初发在网易网站的几个热帖,如“做个懒教师”、“让学生动起来”、“让皇帝急”、“上课就是表演”、“缺憾就是教育”等一些几百字的小文章,给了许多网友启发,以后的报刊上经常见到此类话题的几千字的文章,如“上课就是表演吗?”“不妨做个‘懒’教师”、“教师是宫女、太监”等文章。从别人的后继发表在正式报刊的文章中,我知道了自己的长处就是观点新,缺点是论述不到位,细节太少。以后的日子里,我开始进行深入的思考,结合自己的教学教育实践,写下了许多几千字的文章,抛开了肤浅。如万字左右的“别制造病态的师德建设”、“学‘论语’学做人”、“渔字‘八步’”等洋洋洒洒的长文发表在一些省级以上的杂志。这几年的学习和自身努力是一个从简单、肤浅走向深刻、成熟的过程。
在教学观念和教育理念上,我有了自己的思考和探索。尤其是在新课改问题上,没有电脑前,一直是“穿新鞋走老路”,拿着新教材用自己老的教法上,甚至怨恨新教材,如在《新风教育》杂志上发表了“新教材,教育倒退的前奏”,在《教师报》“课改的“探究”不是搞花样”等攻击和排斥新课改的文章,在网络的学习和报刊杂志的经验文章的引导下,我渐渐地接受了新课改,积极参与了新课改的实践中,写下了《新课程,不需要老师讲的太多》《教师如何进行反思》《新课改需要“透镜”式教学》《课改后如何进行教育反思》、《小品与故事演出”走进课堂》、《“中西药”看“教改”》在省级以上的报刊发表。现在,我又从零碎的思考和研究中走向系统、课题化,用了近两年的时间完成了《学生学习兴趣培养》的课题研究(已经结题),又开始正在进行“让学生当老师的自主学习模式”的教学实践的研究,写下了几十个课堂教学个案和几万字的教学反思。
五年来,我的教育理念不断完善,也不断“与时俱进”,从传统的“教书匠”迈向“学者型教师”“教育家型教师”,思考的问题也不再“强词夺理”的偏激,不再“自圆其说”的固执,不再“坐井之蛙”之狂大,而是从细节入手,立足于教育的整体形势提出自己的思考,进行创新式的探究。
回顾过去的五年,尽管有百余篇教育教学文章发表在《人民日报》、《中国教育报》、《北京教育》《中小学管理》《上海教育》《教学与管理》《中国教师报》《德育报》等几十家省级以上的报刊,多篇被转载,出版了自己的教育教学文集《与心灵一起舞蹈》等,在所谓的“成果”面前,我敢说,过去的五年,我活得充实,教得快乐。但未来的路,是新的挑战,在新的起跑线上,我将继续努力学习和进步。
我不作弊
人生多坎坷,人生也多慷慨。考试,学历考试给了我些许感慨。
我是没有发疯的“范进”,从1992年开始参加自考、函授考试,陆续考了十几年,考了多次,次次名落孙山,招办的工作人员见我每次去报名,总是笑呵呵地说:“你又来了。”我与他们成了老熟人。考了N次,仍然考不取,也说明本人智力低下、愚钝有加。我“屡考屡败”,但按阿Q的心理,我有“屡败屡考”的坚韧的意志。
我之“愚钝”的所在,归根到底就是四个字:“我不作弊”。看茫茫考场,众众考生,其中多数是“有备而来”,坦然从容灵活自如地操作掌心的“火菜盒”。所谓“火菜盒”,就是火柴盒大小的资料库,是将考试题一个接一个地复印、缩小、再缩小,然后在粘贴连成一张长条型的纸,然后在折叠成火柴盒大小的长方形,一拉就可以看到题目的答案。这样的发明,具有中国特色,运用在掌心,难以被人发现,除非遇到十分严格的监考大人,遇到铁面无私且细心、成心要抓作弊者的监考大人,才难以发挥“火柴盒”的功效。
面对这样的竞争对手,不会制作、发明“火柴盒”的我,只有“名落孙山”的命,每次做别人的陪衬。我不去准备作弊,只想凭自己的死记硬背的功夫,也难逃“好 记性不如烂笔头”的古训。
有一次考试结束后,一个仁义的“兄弟”把他的“法宝”——“火柴盒”送给我,我拉开一看,目瞪口呆,试卷上的题目答案全在“盒中”。这样的“火柴盒”在我书房里呆了半年多后,走进了收废纸人的口袋。
鉴于这样的竞争,我对函授和自考的现状,很是不满,但也无可奈何,仅仅是停考了几年,断断续续地自考着一门两门,考完也懒得去查分。在我看来,这样得来的文凭,没有多大意义,只是在工资、职称上获得好处罢了。
今年,我又报名参加了考试,当时,我心中这样想的:“即使再考不取,学习的过程也是美妙的。至少考试让我又一次与知识握手,使我重新复习一些教育学心理学等知识”。一些熟人说,这次你肯定能够考取。原因是在本学校考,监考老师都是本校的同事。言外之意,我有优势,优势在于我作弊时没人抓我,或者是有监考老师帮助我作弊。我不作弊,宁可考不取,也不被同事有“朱华忠考试作弊”的新闻在学校里、社会上流传,我不想给别人看我笑话的机会,我以自己的真本事来说话,真本事在于我平时一有空闲就看书复习、做笔记,把书看了N遍,我对大学里学习的知识又一次“久别重逢”。
现在,成绩下来,我考试的成绩虽然不高,也超过了录取分数线60多分。这给我另外一个新的认识:万事不能够怕字当头,不去一试就不知道结果。人应该生活得有自信心。
话转正题。在我们的生活中,有多少“弄虚作假”的故事,有人说“这是肮脏”;有人说:“这是本领,是生存的哲学”;更有人说:“这是人生艺术”。各人有各人的做人准则,各人有各人的处世之道,我之不评价,而且,以上各种观点是在不同的场合说的,之有它站稳脚的道理。但有一条是肯定的,说话者都是为了达到自己的目的才讲的,都是在对自己有利的场合下讲的。
我不作弊,我不作假,我不弄虚作假,是我做人的准则。写这篇文章,也不是针对谁,也不是批判谁,这是闲手涂鸦,记录一下自己的感慨罢了。各位看官,感谢你的光顾,切记,千万别用心思考,糟蹋自己的情绪。
做一个快乐的“牛”
我们知道,牛吃下去的是草,挤出来的是“牛奶”,长的肉也可以作为食品,就是她的垃圾——牛粪也可以滋补其他植物,可以这样说牛的一生都是造福人类的一种生灵。尽管现代科学技术的发展,牛不再是农业生产的主力,更多的仅仅是提供牛奶和食品的“工厂”。但我愿意做一头牛,为社会和他人作出奉献,在服务社会和他人中铸造人生的辉煌。社会,需要一种奉献的精神,这样才能够营造一个和谐的社会。
我是教师,做不了真正意义上的牛,只能以牛的精神来生存,来体现自己的生活价值和意义。尤其是在教育工作中,先做一头“牛”,做一头任劳任怨的“牛”,在艰苦的环境下工作——吃草,然后把自己对知识的理解消化、转化为“奶”,给渴望知识的学子以滋补,并在学生优良的品质中的发挥中间接地传递我的价值。
做一个高品质的“牛”
做一行就要爱一行,这才是事业的开始和兴旺的起点。作为一头“牛”,一头吃教育饭的“牛”,如何去做一个高品质的“牛”?我在平时的教育教学工作中,不断地积极地吃草、寻找食物——学习先进的教学理念,积极而主动地对教材进行分析和“消化”,然后以“化繁为简”的方法“深入浅出“地在课堂上给学生以知识的“牛奶”,给学生一种渴望的东西。学生正在长身体长能力,需要这样的“牛奶”。
同时,我们知道牛有反刍的现象。对我们教育工作者来说,对自己的实践活动也要积极地“教育的反刍”——对自己的教学教育进行反思,对学生的错误进行反思,对自己的教学过程进行反思,这样才能够使自己的教学教育艺术和机智有长进,才能够生产出“优质的奶”。
在如何做人问题上,在如何对待他人的问题上,我应该学习牛的谦虚的品质。牛尽管有庞大的身躯,但她把人类看成是比自己还要庞大的生灵,心甘情愿地为人类服务;而一些小生命,如蛇,它把人看得很小,而把自己看得太庞大,于是,不知天高地厚的蛇敢于攻击人,结果多是被人类所消灭,为人类之敌。
其实,做人的道理,与其他世间万物之间的事理是相通的。在生活中,我们不应该“把自己当一回事”地处理各种关系,而是以一种谦虚的心态去学习别人的长处,在不断地学习中壮大自己、发展自己。低调地看待自己,就是一种积极地进取,就是一种不断前进的动力。在自己的工作中,应该不断地学习别人的长处,别把自己看得太高太伟大,而是以一种谦虚的心态去学习和发现,这样,我们的工作和生活将是和谐而美满的,自己的人生也将演义得精彩无比。
做一个有个性的“牛”
当然,牛也有犟的时候,那就是“牛劲”。我不是牛,我可以用自己的思想而生存,用自己的个性而保持自己的独一无二。教育不需要重复,世界也不需要重复,创新才是生命价值的真正体现,更是人类社会不断前进的动力。重复和从众,只能够给自己写上“平庸”的注释。对于教育的执著,需要有牛的倔强的个性,不再人云亦云地盲目从众——多数人都在做一个错误的事或者是有一个错误的认识,而我不能够因为大家都这样做而随大流,而是有自己独特的教育风格和教育个性,有自己敢作敢为的创劲——为教育的健康发展而呐喊(为教育的健康发展、高速发展、民主化进程等方面而呐喊),在不和谐中制造和谐的教育,做一个有个性和特长的教师,甚至是做一个有争议的教师。
做一个转基因的“牛”
如今的一些国家(包括中国)的生物学家,通过试验和生产出不同的“转基因的牛”,这种牛产生的牛奶能够治疗一些疑难杂症和疾病,于是,科学家就提出这样的设想,就是以养牛场来代替一些生产医药的工厂,这样可以节省资源和保护环境等多方面的好处。这样的工厂,需要大量的“转基因牛”来造福人类。未来的社会的生产,像牛这样的“生物反应器”式的工厂,可能到处都是,成为一种新型的生产模式。
在国际竞争剧烈的今天,在知识爆炸的信息社会,在社会转型的现在,在教育改革的新形势下,我不仅仅满足做一头普通的牛,而是要积极争取做一头“转基因的牛”——不断地给自己添加新的思维、新的观点来转变自己的教育基因,让自己血管中、细胞中有新的基因——多点逆向思维、反向思维、发散思维、多维思维、聚焦思维等,使自己的教育艺术在不断地创新和探索中高人一筹,更好更佳地服务于学生的健康成长,给学生更多功能的健康的“奶”——做人和能力持续发展的资本。
BBS上的精彩
生命的精彩,在于工作之余的零星时间里的高效率。生活中的零星时间,就是一种“下脚料”。我把自己的零星时间,贡献给BBS ,在BBS(论坛——教育论坛)上精彩事业,骄傲自己,辉煌人生。
人活着都需要有好心情,需要被关注,需要被欣赏,人一生都在为此努力着。在这方面没有自己的舞台,就在另一方面展示自己的精彩。鲜花有鲜花的精彩,小草有小草的生机。生活,不需要整齐划一,不需要“全才”,也不乏“奇才”。
一滴水,不畏艰险,寻找自己的立身之处,寻找自己的价值体现——汇聚成河,团结成海。人,活着,也在百般艰辛地寻找自己的存在价值,以自己最得意的形式出现在人生舞台。世界的精彩,就在于各自生命个体的不同的存在的方式。
网络,是把双刃剑。如果把心事用在网络游戏上,是不能够给自己的专业成长带来什么帮助的,一些人一有时间就玩网络游戏来打发无聊和寂寞。这样做,只会给自己带来平庸。我与网络相识在2004年,在网络的天空中,在BBS上,在BLOG上,我在寻找自己的天空,搭建自己的舞台,书写自己的精彩。
汗水,是不会白流的
那年暑假,电脑是我的情人,半天不见如隔三秋。每天都要化上十几小时在电脑前耕耘,在网络中行走。清晨,我起床的第一件事,就是登陆各大教育网站,看自己的文章是否有人在跟帖,分享自己被别人关注的喜悦。然后,在网络中穿梭,浏览着其他教师的随笔和教育文章,开阔自己的视野,偶而有零星的感悟和启迪,立即就在电脑中结合自己的工作经历,书写自己的教育思想。写累了,就去做一会儿家务活。家里没有空调,总是那呼呼作响的电风扇陪伴我左右,但也抵挡不住酷暑,浑身汗水,一人一电扇一电脑,赤膊穿着短裤衩,关在电脑房里成一统,整天不下楼,家人戏说我成了“楼上千金小姐”,为此写下一篇《流汗的快乐》的文章来记载那时的痴迷。
整整一个暑期,我写下了百余篇教育教学方面的文章,在教育方面的BBS上跟帖、发帖几千,在教育方面的论坛中的人气也在不断上升。在接下的几个日子里,我的文章陆续发表在省级以上的报刊,其中有一个月,竟然有16篇文章被发表。在开学后的正常上班的日子里,我利用教学之余的零星时间思考着自己的教育、教学实践,晚上回家后,及时地把一天中的教育教学的点滴写进自己的电脑保存,放在网络论坛上的文集中与其他教师交流,储进自己的搏客供别人参考。一天至少要下下2千字左右草稿,并修改一两篇文章,一周至少有两篇修改好的文章在省级以上的教育报刊发表。
这样的学习和思考,就是一种生命的储蓄,是教育教学工作成长的“蛛丝马迹”,涓涓细流之下,汇聚成江湖,一个行走网络的江湖。2005年,我出版了自己的教育教学专著《与心灵一起舞蹈》,许多网友纷纷写了书评文章,发表在报刊、网络,朱永新教授也为我写了篇《呼唤心灵的舞蹈家》的文章,发在他的博客,又被许多网站转载,后被《教师报》发表,外省的一个校长写了书评发表在《教书育人》杂志上。付出,就有收获。去年,我以发表省级以上报刊的78篇教育教学文章,摘取金坛市教科研成果奖励的第一名,为自己的网络学习作了总结。
行走网络,行走教育,行走人生,付出就有收获。教育教学工作,是我行走的提升;网络,就是展示自己的舞台。
教育呼唤“心灵的舞蹈家”
朱华忠是我们教育在线的网友,经常在李镇西之家、教育随笔、心灵港湾等论坛发表文章。我知道他是江苏金坛二中的一位老师,一位有理想有激情的年轻人。
当我收到他寄来的远方出版社出版的新作《与心灵一起舞蹈》时,眼睛还是为之一亮:好一个诗意荡漾的书名。
教育是心灵的艺术,舞蹈是形体的艺术。教育与舞蹈的共同之处,表现在她们都是一种理想境界的追求,一种生命活力的张扬。在追求中张扬,在张扬中追求,在追求中欣赏,在欣赏中陶醉。作者用自己的教育教学实践的点滴收获和感悟,涓涓“细流”汇聚成一本诗意盎然的书。作者徜徉在一种舞蹈的意境中,以独特的眼光,用敏捷的洞察力、穿透力去捕捉工作的得失成败,整合成一种教育的舞蹈,一个追求完美,在完美中和谐,在和谐中创新的舞蹈,一个“以人为本”为主旋律的教育舞蹈。
精彩的舞蹈需要高明的设计,教师就是教育舞蹈的设计师。朱华忠认为,心灵的一种设计和引导,是教育的航向的问题,也是教育过程中心灵舞蹈的一种节奏的指挥。学校的各级管理者(从全员管理的角度说,人人都是管理者,学生也是自我管理的实施者),应该为自己的心灵的舞蹈当好设计师,让教育的舞蹈更优美、更动人。所以,在《给学校“病态”的会议开处方》等文章中,他呼唤对教育的沉疴需要“一针见血”;在《让学生自己编教材》,《给学生发帖》,《给学生开“酒会”》等文章中,他指出教学实践离不开创新和探索;在《丢脸也是一种亲和力》,《缺憾,也是教育的宝贵资源》等文章中,他倡导师生之间要以爱和民主来融洽;在《“副课”老师当自强》,《在追赶中“生产”快乐》等文章中,他提出教师个人的成长要转被动为主动,变压力为动力,要自加压力为乐趣。从他的文章中,我们看见了许多鲜活的教育理念和崭新的教育视角。
教育,就是一种爱的传递,是在心灵舞蹈中的传递,以自己的一言一行来带领着学生进入心灵舞蹈的世界,让学生在心灵的舞蹈中学会‘爱’懂得‘爱’,有‘爱’的能力。在《师爱的泉眼》,《记住学生的名字》,《教育反思,老师前进的动力》等文章中我们随时可以看到这样的理念。 不仅是情感,知识也是如此。他认为:教学就是将人类社会的知识和经验在活动中传递的。知识在课堂上的跳跃,在是师生之间互动,这也是一种心灵感应的舞蹈,一种相互释放喜悦的舞蹈。教学就是心灵舞蹈中舒展的优美而快乐的舞姿。《让学生的思维点燃教学的动态资源》、《课前几分钟的探索》、《渔字“八步”》、《 学生“问”的能力缺失的思考及对策》、《探究,不是花样活动》等文章,就是一种舒展的舞姿。
通读全书,我们可以看到一个在乡村中学工作了十几年的年青教师,是如何立足于平凡的工作岗位,着眼于教育教学的细节,谱写自己的教育人生;看到一个充满睿智,爱憎分明,关爱学生,积极进取的教师形象;看到一个不甘于平庸,不满足随大流,不计较个人的荣辱得失的教育舞蹈者。
当然,年轻人的教育舞蹈与那些大师相比,还是非常稚嫩的;年轻人的稚嫩有稚嫩的美,有稚嫩的可爱。我们还是应该为他们喝彩。( 选自《教师报》 江苏省苏州市政府  朱永新)
在学习中享受成长的快乐
——评朱华忠和他的《与心灵一起舞蹈》
我和朱华忠是在金坛英雄教师殷雪梅事件后他在读者论坛上发表的几个言辞尖锐的帖子中相遇并认识的。近日拜读了他的著作《与心灵一起舞蹈》更加深刻地了解了他的成长轨迹和思想境界,一直活跃在各大教育论坛上的朱华忠,“一天不上网学习,不写几千字的文章,就觉得生活少了些什么。”
细细品读《与心灵一起舞蹈》,“在追赶中‘生产’快乐(代序)”描述了一位普通农村教师以自己不懈努力,逐渐成长的过程。“做一个勤奋的学生”,“没有喝彩也有精彩”,“学习是永远的追求”,这不正是所有优秀教师成长的过程吗?朱华忠的付出是有很大收获的,十五年,发表论文数百篇,出版著作两部,从农村走进城市,以自己独特的生活方式不懈地追求、探寻,自信、成功的追赶,活得快乐,活得精彩。
走进《与心灵一起舞蹈》我们深深的感到,教育是一种舞蹈,同时也是一种心灵的交往,一种情感的舞蹈,—种心灵相吸,心灵共鸣,在心灵的交往中分享着快乐与幸福。我们也不难发现,朱华忠一直在不断地学习、思考、探索,追寻着教育教学的真谛,追赶着教育的快乐。他以自己独特的思维方式,独到的见解,不断的反思,铸就一篇又一篇智慧的华章。“学习,谁说了算”,“竞争才是教育的内涵”,“‘丢脸’也是一种‘亲和力”’等,他始终把学习、研究、理性的思考当作生命之源,成长之本,用不断的学习,思考来支撑自己一步一个台阶走出心灵的沼洋地。
走进《与心灵一起舞蹈》,我们深深地感受到朱华忠深深地爱着自己的学生,爱着自己所从事的事业。与学生心理上的贴近,能与学生交朋友,零距离接触,完全放下了师道尊严的架子。这样师生心理上没有距离,急学生所急,痛学生所痛,乐学生所乐。“我对学生说;‘你欺负我!”,“给学生‘发贴’”,“学生‘作弄’我”,“学生与我扳‘手劲”,“学生叫我名字”,一篇篇文章无不体现了他的民主、宽松、融洽的师生关系,营造了良好的教育教学氛围,他用牺牲自己的“师道尊严”换取学生的开心与欢笑,用自己教学的快乐感染学生学习的快乐,他的课堂上充满活力与欢乐,充满教育智慧和教学艺术。
刚参加工作的几年里,朱华忠教的是副课——生物,面对乡亲们的冷嘲热讽,他没有懈怠,取而代之的是挑灯夜战,静静地思考、学习、设计描绘首自己的未来,写下了大量的文章并出版了文学作品集《垂钓乡村》一书。这给他树立了自尊自信,“副课老师当自强”道出了他的心声,那期间,汗水伴他度过了一个又一个“苦行僧”式的盛夏,竞走陪他走过丁“数九寒冬”,日复一日、年复一年,他的数百篇文章发表于《人民日报》、《中国教育报》等国家级报刊杂志上,活出了副课老师的精彩,走出了副课老师的阴影。
走进《与心灵一起舞蹈》,我们感受到朱华忠始终有—股钻劲,实劲儿。在别人娱乐时,他在宿舍潜心研究学习,在别人高谈阔论时,他在一心一意地读书,做着自己的工作,写着自己的教育日记。他深知,一个人的成长和未来是用汗水浇灌的。作为一名教师,在知识多元化的今天,他不断学习,积极接受新知识、新理念,进行新尝试,紧跟时代步伐,把自己的课教得活,教得实,教得好!他把平时学到的课改理念运用到课堂教学之中,在不断教学实践中反思、修改、创新。并且坚持每天写教育日记,上网学习,每周写出两篇教育教学方面的文章,坚持把自己的备课存入电脑中并不断地进行修改。
《与心灵一起舞蹈》全书共5章,86篇文章,或长或短,内容细腻深刻,论述精辟,反映丁朱华忠精细的内心世界,看得出他的思想境界,他一直在用他独特的视角审视着教育教学现状,不断的反思,探索,为教育教学开出一剂剂极好的处方,用自己的努力宋证明自己,用自己的奋斗实现自身的价值,绘就灿烂的人生。
学习着并快乐着。在学习中享受成长的快乐。与心灵一起伴随着欢快的节拍,舞出了节奏,舞出了优美的旋律,并以自己的实际行动引领着心灵的舞蹈。对教育的真挚热爱,全身心的投入,放下“师道尊严”收获“亲其师而信其道”,在心灵的舞蹈中舒展着自己优美而快乐的舞姿。——(选自《教书育人》杂志 山西省浑源县教育  任雪峰)
教育,诗意的栖居
第一次认识朱华忠是在和风论坛,一个朴实而又才华横溢的年轻人。并且在他的座右铭上看到了他已经出版了《垂钓乡村》一书,这更加深他在我心目中的好感。
最近,仔细拜读他的《与心灵一起舞蹈》,深深的感动我、鞭策我,因为,在他的这本书里我再一次感受到一个自强不息的年轻人对教育孜孜不倦的探索精神,以及他所持有的享受教育幸福的态度,让每一个教师都值得学习。
教育,作为培养人类灵魂的工程师,担负着十分艰巨的使命和不可推卸的责任。一切教师都是为了学生,这是教育的宗旨,因此,教师们为了教育好一切学生而披星戴月的奔跑。学生具有多样性,不能用同意的模型培养学生,必须充分的张扬学生的思维个性、性格个性、人格个性,甚至包括学习个性。教师必须为学生的发展营造一个和谐的空间,满足孩子成长的需要。作到这样的教育,教师必然会苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤,教师将会在这个“造人”工程中劳作、奔跑,这样的教育必然是非常辛苦。但是,华忠的《与心灵一起舞蹈》让人却充分的体会到教育的幸福。
教育,应该是快乐的。这样的快乐不仅仅是针对学生,更重要的也针对教师。作为教师,我们应该充分享受教育带给我们的快乐,而不是领略教育带给我们的痛苦。教育,不仅仅是一门工作,一个谋生的工作,因此,教师也不仅仅是为了谋生而教育;教育,更重要是一门艺术,一门人世间宏伟的造人艺术。桃李满天下、梨花漫天飞的幸福扑面而来,那是人生最大的幸福和享受。正因为如此,华忠的教育人生充满了诗意,才诗意的稀居乡村、诗意的享受平淡的教育生活。
一个农村生物教师,不仅自己的乡亲看不起,连自己的父母也看不起自己,时常为自己的未来而担心,因为,副科教师不仅待遇低、在学生中没有地位、在教师领导眼里没有地位,晋级也十分虚无缥缈。副科,用其他教师的话的说,我工作成绩不好,大不了校长贬我去教副科,不至于下岗。可想而知,副科教师是怎样一个处境,生活空间是多么尴尬、教学空间是多么狭窄。别人看不起副科教师没有关系,最重要的是教师自己要看得起自己,走自己的路,让别人去说吧。有这样良好的教学心态,朱华忠才能够诗意的稀居在乡村,以自己的幸福在教学上给孩子带来了巨大的幸福,也给自己带来了欢愉,毕竟自己的努力得到巨大成功,从《垂钓乡村》到《与心灵一起舞蹈》,不仅使自己摆脱困惑,也给那些困惑的老师带来新的方向和希望。
教育,应该幸福的享受,在享受教育的同时,才能给教育带来新的空气和希望,才能给孩子带来更多的欢愉而不是痛苦。《与心灵一起舞蹈》,是一本教育的百科书,涉及教育的各个方面,给我们带来不尽的思考和享受,这是作者在与心灵一起舞蹈的智慧结晶。
教育,应该幸福的享受。(选自《教育时报》重庆铜梁大庙中学   代安荣 )
师爱是舞蹈的旋律
——评朱华忠《与心灵一起舞蹈》
承蒙朱华忠老师抬爱,将其新作《与心灵一起舞蹈》惠赠于我,让我有机会更多了解他这位相识已久却又素未谋面的网络兄弟。
没和作者熟悉前,一直以为他是语文教师。所以有这样的错觉,一是因为他是常州市作家协会会员,出版有几十万字的个人作品集《垂钓乡村》,算是一个整天玩笔杆子的教师。二是因为时常可以在网络上读到他贴出的一些文辞优美、哲理深刻的小品文,也时常可以在各家报刊上看到他发表的文章。以我那时对一线教师的理解,总觉得非语文科的教师,能写出象样点文章的人,实在是凤毛麟角。因而顺理成章,作者便被我归纳到了同行的范畴之中。
及至了解了作者的初中生物教师的身份,再读他的文章,便觉汗颜。心中常想:一个世俗意义上的非主课教师,一个没有经过大学中文系的培养熏陶的理科生,怎么会写出这么多的文章,而且还是全面开花,散文、教育论文、教学论文样样在行?
好在这部《与心灵一起舞蹈》为我释了心中的疑团。在这本二十余万字的作品集中,作者从“在尊重中引领舞蹈”、“当好舞蹈的设计师”、“师爱是舞蹈的旋律”、“交往着舞蹈的共振”和“在教学中舒展舞姿”等五个角度,为读者详细介绍了他的“个人教育史”和“个人成长史”。正是借助这些文字,我读出了作者“做一个勤奋的学生”的不懈追求,读出了作者“没有喝彩也有精彩”的不甘沉沦,读出了一个乡村教师的为了理想的人生而永不停歇地追赶的快乐。是的,快乐,因为快乐,才成就作者的事业;因为快乐,才诞生了这数十万字的作品。

学生是什么?这个太熟悉的概念,却实在很难用一个简单的判定来下定义。但作者却从否定的角度阐释了这个名词。在“在尊重中引领舞蹈”这个章节的起始文字中,作者就用他的独到理解告诉读者:“学生是活生生的人,是有思想有丰富情感的生命,不是装载知识的容器,不是老师自由绘画思想的白纸。”
不要小看了这质朴的实话,在当下的教育大环境中,能够把学生看成是“活生生的人”的老师,其实很少。应试教育的畸形发展,使得数百万的一线教师成为了分数和升学率的奴隶。为了提高升学率,为了落实各级官员制订的升学指标,为了拿到或者不被倒扣那可怜的奖金,我们的教师早已把学生看成了单纯的指标数据,哪里还是什么“活生生的人”?
然而作者却把学生看成“活生生的人”,看成是可以在教师的引领下跳出最美丽的舞蹈的“人”。这种把学生当“人”看的视野中,呈现出的恰恰是作者身上厚重的人文意识和自由精神。
作者的文章中,“人”的概念,充满了字里行间。《学习,谁说了算》中,作者从一个教育工作者的角度来强调学生学习中的主体意识;《让学生自编教材》中,作者让学生成为了课程的主人;《错误,也是成功的阶梯》中,作者从人格发展的角度,剖析出错误中的进步意义,让犯错误的孩子,也感受到“人”的尊严与平等;《老师,请你讲慢一点》中,作者从一个反馈纸条中,解读出了教育中的不平等因素,纠正了自身教学中的居高临下的态势。
眼里没“人”的教育,注定是失败的教育;眼里没“人”的课堂,注定是失败的课堂;同理,眼中没“人”的教师,肯定也成不了合格的教师。从对学生的“人”的关注的层面来看,作者所取得的成就,不完全是一种理所应当吗?

教育的核心,就是一种对心灵的设计和引导。一线教师,在具备了眼中有“人”的人文情怀之后,还并没有完成由平凡而高尚的蜕变。教师的职责是教书育人,是把每一个童稚之心,培养成既冰清玉洁又健康茁壮的新苗。要实现这样的使命,教师就必须“当好舞蹈的设计师”。
做一个好的“舞蹈设计师”是件艰难的事。怎样才能实现这样的目标呢?作者用《以“知、德、艺”丰富专业才能的内涵》、《别把学生当“顾客”》、《没有奖惩就没有管理》等文章,为我们巧妙提出了实现目标的方法。在这一系列的专题文章中,作者从教师自身素养的积累提升、教师间的合作、教师与学校管理者间的协调等视角探究了教师发展对于教育的重要意义。他认为,学生观和教学机智的提升,是教师个人发展的舞台。在教育的舞台上,教师“自己应该是个高明的人,是一个没有过强功利心的人,是一个以自己的威信和人格来实践教育的人”。
作者的这些探究,让我想起了李镇西老师的“用心灵写诗”。尽管李博士强化的是学生的“心灵写诗”的过程,但把这种心灵写诗用在教师的专业发展上,用在如作者这般的勇于探索的一线教师身上,不也同样是十分精当的吗。

弗洛姆在《爱的艺术》中这样阐述父爱的原则:“因为你满足了我的期望,因为你有责任感,因为你像我,所以我爱你。” 弗洛姆认为:“父爱只能去争取,如果违反了要求,就可能失去父爱。”
弗洛姆的父爱哲学,让我想起了当下被倡导得泛滥成灾的“师爱”。教师的爱,到底应该具备母爱的无私的特征,还是应该倡导父爱的相互满足的特征,这是每一个教育工作者都应该深入思考的问题。
在《与心灵一起舞蹈》的第三章中,作者是这样阐明他的“师爱观”的:“一个教师对学生的爱,在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱,是神圣的爱。”为了把这个观点阐述清楚,作者分别从“爱在智慧”、“爱在公正”、“爱在倾听”、“爱在尊重”、“爱在发现”、“爱在幽默”、“爱在平凡”、“爱在细节”等八个方面进行细释。在这些详细的阐述中,作者系统论证了他对于师爱的个性化理解。
对于作者所倡导的“着手于一时一事,却着眼于学生的一生一世”的师爱观,我很认同,但对作者所倡导的“只讲付出不计回报”的博爱观点,我却持反对态度。还是依照弗洛姆的观点来看,这种“只讲付出不计回报”虽然体现出了母爱的博大宽容与无私,但因为缺少了一种“争取”意识,缺少了一种对于“期望”的满足,很多时候,也就缺少了必要的引领和提升,缺少了一种责任意识的培养。所以,我始终倡导的观点是,教师的爱,一定要是严父的爱,而非慈母的善良。学生,尤其是独生子女身份的学生,已经有太多的人给予他这种慈母的无限宽泛的爱的呵护,在学校中,他们应该享受的,只能是充满了阳刚色彩的、有明确目的要求的严父之爱。只有如此,才能够实现“爱”的均衡,才能保证每一个学生的健康发展。

教育的本质在于育人,在于用高尚的道德规范人的行为,用丰厚的知识塑造人的灵魂。建立在民主平等基础上的学校教育,“人”的主体地位的确立,是一切教育的核心。《与心灵一起舞蹈》的第四、第五章中,作者从师生共振、知识育人两方面探究了和谐的师生关系对于知识构建和心灵雕塑的重要价值。作者认为,要想做好教育工作,教师就首先需要学会和学生聊天,因为“与学生聊天,就是给学生表达自己心灵的空间,就是展示多维教育的舞台,就是把学生当成有思想有个性有感情的人来看待”(《对话让心灵靠近》);其次需要在必要的惩罚中保护学生(《在惩罚中保护》),在尊重的前提下建立师生间的愉快合作〔《和谐校园就是在尊重的前提下愉快地合作》〕。
对于教学工作,作者也在文集中为我们提供了很多值得借鉴的方法。比如每次上完课之后,把备课本放在教室里供学生阅读。比如建立问题与反思的教学储蓄罐。比如依据教学实际归结出的“渔字八法”、“导语八法”“课前几分钟的魅力”等等。
作者的这些教育教学观念,来源于自己的教育教学实践,也来源于永不停歇的阅读思考。正是这实践、思考和阅读的有机结合,才构建起了作者教育教学生活的大厦,才赋予了作者独到的教育教学见解,才完善了一个“副科”老师的教育宏图,才为我们的教育大业,贡献了一个勇于思考勇于追求勇于奉献的优秀教师。从《与心灵一起舞蹈》中,我们不是可以看到一种超脱于应试的镣铐之外的优美舞蹈吗?(选自网络论坛 江苏省仪征中学 刘祥)
心有多宽,舞台就有多大
“心有多宽,舞台就有多大”。是说一个人只要敢想,敢做,敢于跳出传统思维模式,就会创造出更加宽广的发展舞台。这是一句经典的广告词,也是朱华忠老师给我的第一印象。
与朱老师虽未谋面,但我早已从网络中熟识了他的成长经历。十多年前,他被分配在一所乡村中学工作。眼前的环境似乎与想象中的大不一样,但是他并没有放弃对教育理想的追求。为了能让学生喜欢他的课,他不断地向身边的同行请教,反复修改教学预案,甚至一个人躲在宿舍里对着镜子进行“彩排”。那时,他的业余时间全都花在学习上。除了钟情于教育教学方面的理论书籍,还常常涉猎一些科学、文学、哲学等方面的著作。写日记是他的最爱,记录的内容多与教育教学有关,有教后反思,有教育随想,有时事评论,有生活感悟。如今厚厚的十几本日记,已成为他的“宝贵财富”。朱华忠老师称自己永远是学生,因为他觉得“吾生也有涯,而知也无涯”,人活到老要学到老。没有资本去浪费时光,去虚度青春,一个人的成长和未来是用汗水浇灌出来的。“萍皱风来后,荷喧雨到时。”多年来的风雨滋润,催生出了累累硕果。至今朱老师已发表了几百篇的文章,并多次受到表彰,成为了常州市作家协会会员,文学作品集《垂钓乡村》一书也已由中国文联出版社结集出版。
应当说朱华忠老师的追求远不至此,在过去的一年时间里,他笔耕不止,写下了近百篇教育教学方面的文章,其中在省级以上报刊发表的就有七十多篇。“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”如今平时的点点滴滴已汇成了一本精致的《与心灵一起舞蹈》,呈现在了我们的眼前。
在这本充满激情与智慧的书中,我们也许看不到入木三分的深刻冷峻,也许看不到优美词藻的华丽雕饰。但是可以一同感受教海泛舟,品味杏坛芳香,聆听校园故事,追求理想学堂。在朱老师看来,学生是活生生的人,不是装载知识的容器,不是老师自由绘画思想的白纸。是有思想有丰富情感的生命。教育的起点,就是让学生先学会做人,需要因势利导地培养,不需要野蛮武断地灌注;需要循序渐进地引导,不需要揠苗助长地强拉;需要用爱心去播种,不需要用武力来铲除。因此他《掩饰住自己的优越感》,走进孔子,走进《论语》,始终认为《竞争才是教育的内涵》。《不要去烦学生家长》,《让学生自己编教材来学习》,《善待学生的错误》,《不要制造“被遗忘的角落”》,要《走出行为约束的表象,进入心灵自觉的唤醒》,作为一名《副课老师当自强》。他认为学校的管理绝不仅仅是校长的事,作为学校的一员也应该为学校的发展出谋划策。因此他呼唤《校长,不妨把“年轻”老师当自己的学生来爱护》,《别把中层管理者装进“风箱”里》,《别给优秀教师打“强心针”》,《让教育的硬件“硬”起来》。他指出《没有奖惩就没有管理》,《“末位淘汰制”的五大弊端》,他试着给《给学校“病态”会议开处方》,强调要《以“知、德、艺”丰富专业才能的内涵》。教育在他的眼中是一种爱的传递,是在心灵舞蹈中的传递,老师将“爱”——知识、能力等,以自己的一言一行来带领着学生进入心灵舞蹈的世界,让学生在心灵的舞蹈中学会“爱”、懂得“爱”,有“爱”的能力。师爱,就是教育的真谛,也是在教育的舞蹈过程中,永远高昂的旋律。他以感恩教育为起点,找寻《师爱的泉眼》,《记住学生的名字》,并《在赞美中和谐》,《拓宽信息渠道做“活”德育工作》,《让学生不再害怕家访》。除此之外,他觉得教学还需要优化,需要科学方法的指导,需要实践的探索与反思。因此作为一名教师要《多几个教育的储蓄罐》,《解读好新课程的五大理念》,要《给学生自由想象的时空》,《搭建学生自主学习的舞台》,《让学生的思维点燃教学的动态资源》。要知道《探究不是花样活动》,只有多进行教育反思,才是老师前进的动力。
在我看来,关注自己的人是智者,关注世界的人是仁士,你的眼睛看得越远,你的脚站得越高,你的心就会越宽广,你的成就的才会越辉煌。朱华忠老师正在教育的舞台上展示着生命的精彩。感谢朱老师为我们带来了一道丰盛的精神大餐,让我们感受到激昂的文字、美丽的故事和那些许的感动……(选自网络博客 江苏金坛市罗村逸夫小学 张卫华 )
舞出最美最真的风景
——浅读朱华忠老师的《与心灵一起舞蹈》
认识朱老师是在教育论坛上,他在教师随笔里有主题帖,这些帖子都凝集着朱老师人生的积淀,是充盈着智慧的结晶品。我经常去那里学习、取经和交流,每次都颇有收获。感谢神奇的网络让我能拥有这么优秀的有思想的朋友。
这次得到朱老师将要出版的作品集《与心灵一起舞蹈》,我更是不忍释手,因为这个集子里的90多篇文章大多都是朱老师最近几年发表的作品,非常值得我去学习去借鉴。
朱老师的每篇文章都有一个中心,都记录着朱老师成长的思考,而这些文章又贯穿着一个大中心。文笔流畅,许多生动的实例,不泛幽默的比喻。凝结着朱老师来自教育活动的经验和智慧,还有更多是来自平凡生活的感悟。
朱老师有一双慧眼,他能从繁杂的生活中感悟到教育的真谛,深刻的教育思考令人深思。他通过到医院看病,经常会忘记带上病历卡的这种经历使他想到了教育的问题。有时,我们总是忘了带或者是保存好自己教育的“病历卡”,使自己的教育教学工作的成长、发展缓慢,有时会经常犯“老毛病”。因此朱老师告戒我们《老师,请用好教育的“病历卡”》,而且是三种病历卡:思想教育“病历卡”——德育管理的财富;知识问题“病历卡”——有效教学的法宝;教育失误“病历卡”——个人成长的摇篮。深奥的道理通过这样简单浅显的事例说出来,自然而然让我们接受认同,真的佩服朱老师对教育的敏感。
读着朱老师的《别让中层管理者关进“风箱”里》、《别给优秀教师打“强心针”》、《别拿老外给自己脸上“贴金”》等一系列直抵教育弊端问题的文章,我不仅为朱老师喝彩叫好!朱老师是用一个教育工作者的良知和责任感对这些问题在进行认真地分析和批评,而且毫不掩饰,不加粉饰。他不会趋势媚俗,喜欢用事实说话,路见不平一声吼,让那些不公平不合理的教育现象暴露在阳光下。爱之深恨之切,我深深知道这一切都源于他对教育事业的无限热爱。我的心里突然就想起一句古话“笼鸡有食方寸小,野鹤无粮天地宽!”朱老师教育的翅膀上没有额外的负担,他在教育的天地会飞得更高更远。
朱老师文集里还经常有这样很有教育意义的故事,对我们的教育教学工作很有启发:
有两个年轻人,因为贫穷的缘故,一起去偷羊,结果被当场抓获。当地人按照风俗习惯,在两个年轻人的额头上烙上了英文字母ST,即偷羊贼(SHEEP THIEF)的缩写。其中一个年轻人无法忍受内心的羞辱感,无法顶着这两个字母在家乡生活,便走了他乡。但他额头上的字母总是引来别人好奇的发问,这使他痛苦不堪,一直生活在郁郁寡欢之中。另一个年轻人开始时也为自己头上的字母充满了悔恨,但他考虑再三后,选择了留下,他决心以自己的实际行动来洗刷这份耻辱。随着时光的流逝,他为自己赢得了良好的声誉。当他年老时,好奇的旅客问当地人,这两个字母是什么意思。当地人说:“可能是圣徒(SAINT)的缩写吧!”
因此朱老师感悟到“有错误并不可怕,可怕的是没有正确的认识和态度。老师,应该有允许学生犯错误的观点。错误也是正确的一个途径。”欣赏着这样的小故事我也豁然开朗:爱,使朱老师产生了智慧和力量,他的教育理念非常新颖超前,浸润着现代教育观。朱老师博览群书,课上课下经常给孩子讲这样的小故事,用这些经典的小故事里蕴涵着大哲理让孩子自己渗悟,用那些教育的故事来感动教育。看了朱老师的《感恩教育,教育的起点》、《换位思考的魅力》、《学生与我扳手劲》、《给学生发帖》、《给学生开“酒会”》,我更能看出朱老师是那么了解学生、理解学生、信任学生,他常常和学生一起同乐、同悲,进行感情的交流和心灵的沟通,和学生一起演绎教学的精彩,
《与心灵一起舞蹈》一书里,洋溢着朱老师的教育哲思,睿智、通达;体现着他对教育的深层思考,深刻、清醒;祝愿朱老师在教育教学中舒展更加豪放的舞姿,继续舞出最美最真的风景。(选自网络  山东威海王艳芳)读《与心灵一起舞蹈》,“在追赶中‘生产’快乐