初学的拼音教学

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 23:02:42
谈初学者的汉语拼音教学(二)
北京华文教学 焦辉郢
下面再谈谈关于声母的教学。
我们知道,声母发音之所以不同,是因为每个声母的发音部位和发音方法不同。发音部位指的是发音器官的某一部位。发音方法指的是构成发音部位气流阻碍和克服阻碍的方式。这样才能抓住不同的声母发音的关键,找到学生在发音时的主要问题,有的放矢进行教学。以下列两组声母的教学为例:
一 b d g j z zh(不送气音)与p t k q c ch(送气音)
所谓“送气”“不送气”是指发音时气流的有无和气流的长短而言,气流强而长的是送气音,相反是不送气音。这说的是发音方法。在21个声母中,有6个不送气音:b d g j z zh,6个送气音:p t k q c ch。
老师们都知道发音时如不注意气流的有无,会闹出误会和笑话,如:“Pópo de dùzi bǎo le(婆婆的肚子饱了)”和“Bóbo de tùzi pǎo le(伯伯的兔子跑了)”;“qízhōng yǒu zhà(其中有诈)”和“jí zhōng yǒu chà(急中有差)”;“xiǎo cǎo zhǎng de kuài (小草长得快)”和“xiǎozǎo zhǎng de guài(小枣长得怪)”;发音有误,意思差之千里。所以让学生准确地掌握送气音和不送气音是很重要的。
我们的学生有的母语中没有送气音,所以觉得发送气音很难,有的学生母语的发音中不需要突出送气音,所以他们不重视送气音,因此在用汉语交流中常出问题。因此,教学中就要从学生的发音方法上入手解决问题。
教学时,教师可先示范发音若干次,让学生听清楚,不急于让学生马上模仿。再做一次演示:把一张纸放在嘴的前面,发不送气音时纸不会动,再发送气音时纸会被气流冲倒。此后让学生自己把手或纸放在嘴前试试,感触气流的强弱,体会两者发音的区别。
操练时,在辨析发音的基础上,要让学生操练若干组对应的简单的音节加以辨析,如:zǎo(枣)-cǎo(草),bǎo(饱)-pǎo(跑),bào(报)-pào(炮),jī(鸡)-qī(七),bó(伯)-pó(婆),gè(个)-kè(课),dú(读)-tú(图),以巩固成果。
在学完全部声母以后,可以对应复习:b--p,d-t,g--k,j--q,z--c,zh--ch。这样使学生更好辨析和区分。
二 j q x(舌面音)和zh ch sh r(舌尖后音)
说声母是舌面音或舌尖后音,是就发音部位说的。j q x 是舌面音,是因为发音时舌面前部要抵住或接近前硬腭。zh ch sh r 是舌尖后音,是因为舌尖后部要对着前硬腭,因为舌尖需翘起,所以也叫翘舌音或卷舌音。
这两组声母发音时,舌头都要与硬腭前部(即上齿龈稍后的部位)接近,只是与前硬腭接近的地方不同:舌面音是舌面前部,翘舌音是舌尖后部,所以掌握好舌头的哪一部分与前硬腭接近是至关重要的。
了解声母的发音部位是十分重要的,这是我们在教学中要解决的主要矛盾。
进行j q x的教学时,首先让学生静听几次老师的示范读音,带读后,让学生自己试读几次。一般的问题是:有的学生舌面没有拱起。针对这个问题,教师可在黑板上画出一个大的发音示意图(上腭部分的长短和老师的四个手指并拢后微拱起的长短相同)。画好后,老师的右手(手心向下)先平放在图的舌位上。发j q x音时,手指尖下垂,表示舌尖下垂,手指的第二、三节拱起接近图中的前腭,表示舌面前部接近前腭。就是说,以右手的这个动作表示舌与前硬腭的关系。
第二个问题是舌尖没有下垂,有的学生的舌尖有点向上翘,有的学生的舌尖与牙齿靠得太紧,甚至舌尖挤出了齿外发出了尖音。教学时也可以借用发音图和手(表示舌头)的演示让学生体会舌尖的位置:右手指并拢指尖表示舌尖,手指尖向下,即舌尖不翘起,抵近图中的下齿背,舌尖不能紧挤下齿背,更不能挤出牙齿外,再发j q x的音。让学生自己体会后练习发音。
学生领会了老师右手动作的意思后,练习发音的时候,老师就可以用右手的手势提醒学生注意发音的舌位了。
学习zh ch sh r一组的发音时,要抓住翘舌这个关键,同样可以用右手来演示舌头与前腭的位置。此时需要右手平放在舌位图的舌位上,手心向上,手指翘起,抵住图中的硬腭前部,再发音。演示后,让学生自己体会。
对初学者的教学,这些内容都不需要老师用语言去描述,只需用具体的手势去演示,这样学生就可以集中精力去观察去体验;再加上在老师的调动下,学生的积极参与,学生就能比较容易掌握发音要领了。
我认为,对初学者的拼音教学应抓住重点,反复操练,促使学生主动参与到教学中来,从而产生互动效应,并激发学生的学习积极性。
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