解读职业教育“双师型”教师

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 16:28:41
解读职业教育“双师型”教师  文章作者:姚贵平    文章出处:《中国职业技术教育》2002年第6期    点击次数:1491    更新时间:2006-5-26 9:51:47   关闭窗口

 

改革开放以来,我国职业教育迅速发展,职教师资队伍建设成效明显。1986年国家教委制定了《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等,对教师的资格、职责等作出明确要求,特别强调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力,国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出:“双师型”教师的概念。教育部职成教司司长黄尧在《努力造就一支高素质的职教师资队伍》中也指出:“学校可按照教师职务任职资格,招聘社会上专业技术人员、能工巧匠来校担任专兼职教师,增加‘双师型’比例。”“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一,但何谓“双师型”教师却众说纷纭,影响了职业教育“双师型”教师队伍的建设,弄清“双师型”教师的内涵是“双师型”教师队伍建设的前提。

一.当前对“双师型”教师认识的误区

1.“双证”即“双师”  职教界对“双师型”教师有一种理解,就是以教师是否持有“双证”(教师资格证、行业技能等级证)为判断标准。从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点,但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天,资格证书与实际能力的等值性值得怀疑,以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商榷。“双证”即“双师”的认识,在实践中使得教师积极投入考证行列,结果出现教语文的拿会计证、教计算机的拿导游证、教数学的拿推销员证、行政人员也拿个保险代理资格证,为拿证而拿证,甚至出现以钱买证等现象,证书多多,束之高阁。这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。

2.“双师型”教师是教师与技师的叠加  有人认为,“双师型”教师是“教师+工程师”,这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力,注重了共性,但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看:技师或工程师,面对的是物;“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从在生产中的地位和作用看:技师或工程师在生产活动中占决定地位,起决定作用;“双师型”教师在“生产”活动中,占主导地位、起主导作用,教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看,技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作,而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化,并能有效的再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师,不但熟悉操作过程,而且要精通其原理,并能组织学生学会。以生产优质产品的技师和培养优秀人才的“双师型”教师为例比较:(见下表)。

生产优质产品的技师与“双师型”教师的能力及素质比较表

技师

“双师型”教师

 

  ①具备专业知识

  ①具备专业知识,并具备通过一定方式将专业知识传递给学生的能力

 

  ②掌握专业技术

  ②掌握专业技术,并能分解、再现给学生,指导学生进行技术操作及对学生操作情况进行恰当的评价和提出改进建议

 

 

  ③会使用设备、工具

  ③会使用工具并教授学生了解设备的性能、特点、使用方法,教会学生独立使用设备

 

  ④会制造产品

  ④会制造产品并能进行产品制造教学,指导学生制造产品

 

  ⑤良好的职业道德

  ⑤良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德

 

  ⑥能进行产品创新

  ⑥能进行产品创新并能指导学生进行产品创新

 

 

  ⑦具备组织学生进行行业分析,预测产品的发展趋势,并对学生展开相应的教育,以适应这种趋势的需求

 

 

 

 

不难看出,“双师型”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加,而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合,“双师型”教师不能简单的理解为既具备教师的能力,又具备技师或工程师的能力。

二、“双师型”教师应具备的能力和素质

“双师型”教师内涵的探讨,应以“能力”为视点展开。从外延上讲,“双师型”教师属专业教师,应具备相应行业的知识和技能。从形式上看,“双师型”教师必须持有“双证”即教师资格证和职业技能等级证。从实质上讲,即从能力和素质的角度讲:

1.“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质  “双师型”教师首先是教师,因此必须具备教师的基本能力和素质:①良好的政治思想素质和与时俱进的品质;②良好的职业道德,即热爱职教事业,热爱学生,为人师表,诲人不倦;③良好的教育教学能力,即教育教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力;④良好的身心素质,即健康的身体、健全的人格等以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。

2.“双师型”教师必须凸现下列职业能力和素养  “双师型”教师主要从事专业课教学,是职业技术教育教师中的特殊部分,对其能力和素养有着特殊的要求:

1)行业职业道德。所谓行业职业道德是指行业中约定俗成的,从业人员应共同遵守的行为准则和规范。“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域,首先必须按照行业职业道德办事。因此,“双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外,还要熟悉并遵守相关行业的职业道德,清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等,并通过言传身教,培养学生良好的行业职业道德。

2)行业、职业素养。“双师型”教师既能从事教育教学活动,又能从事行业职业实践活动,并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程中。因此,“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力;具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。即根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析,调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段,注重学生行业、职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养,进行专业开发和改造。

3)经济素养。经济素养是从业人员必须具备的基本素养之一,“双师型”教师应具备较为丰厚的经济常识,熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论,树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念,自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办学办事,并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。

4)社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既要校园内的交往与协调,又要与企业、行业从业人员交流沟通,还要组织学生开展社会调查、社会实践,指导学生参与各种社会活动、实习等。“双师型”教师的接触面广,活动范围大,其交往和组织协调能力就尤显重要。

5)管理能力。“双师型”教师,在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时,更重要的是具备企业、行业管理能力,懂得企业行业管理规律,并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。

6)创新能力和适应能力。科技迅猛发展的今天,行业职业界日新月异,这必然要求“双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念,分析新情况、新现象,解决新问题,不断更新自身的知识体系和能力结构,以适应外界环境变化和主体发展的需求;具备良好的创新的精神、创新意识,掌握创新的一般机理,善于组织、指导学生开展创造性的活动。

综上所述,“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的,持有“双证”的专业教师。

3.“双师型”教师的培养必须紧密结合专业  “双师型”教师的培养必须紧密结合专业,离开专业,“双师型”教师便失去了存在的根基。真正的“双师型”教师,必须从专业出发,任何专业的“双师型”教师都有其具体的、明确的要求。下面以烹饪专业的“双师型”(任教川菜课)老师职业能力要求为例加以说明。见下表:

项目

要求

 

从形式上看

具备教师资格证和三级以上厨师证

 

具备一般教师的能力和素质

良好的政治思想素质、职业道德、教育教学能力、身心素质、创新素质,先进的教育理念、丰厚的文化素养等。

 

 

“双

型”

行业职业道德

熟悉川菜烹调职业岗位从业人员职业要求、职业责任和职业态度,并能有效的传授给学生

 

行业、职业素养

熟悉川菜文化基础知识,掌握川菜烹调技术基础知识;具备川菜制作基本操作技能、制作川菜各大类菜肴代表菜;能进行川菜市场分析、行业分析和职业分析,据此选择教学内容、安排教学进程以及改造与开发专业等

 

 

 

经济素养

具备市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念,熟悉竞争规律、价值规律等经济规律,掌握酒店、饭店经营管理、方式、策略等。

 

 

社会交往和组织协调能力

具备与学生、家长和川菜行业及相关企业进行交往的能力;善于组织教学和组织学生进行川菜行业调查,到酒店、饭店实践、实习等,并注重培养学生的交往能力。

 

 

管理能力

具备班级管理和企业经营管理能力以及培养学生管理能力的能力

 

创新能力和适

应能力

善于发现川菜及相关行业中的新现象、新问题,收集相关信息,进行菜品创新和教学创新,适应企业、行业发展需求和教学发展需求。