感恩的心

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 02:56:56
   

    感恩的心

                           今年,根据学校的安排,我到珠海中大参加了一个有中大心理系组织的系统排列工作坊,形式比较灵活,上午有理论的学习,中午播放录像,2点开始工作坊。在工作坊中,学员,特别是热切解决问题的学员把自己的困惑一一呈现,治疗师是为解决了四个人的心理问题进行了系统排列,一个是自己想结束婚姻的;一个是心里有两个选择,但拿不定主意的;一个是自己吃饭时觉得紧张的;一个是觉得脚疼很难受的。

    就刚才所讲的治疗师的四个排列和调整看,如果一个人心理或身体有问题,原因是当事人家庭系统排列出现破坏性画面,要么位置错了,要么要做的没有做,留下遗憾和阴影,治疗师最后调整的排列(建设性的画面)往往是把当事人不重视的东西突出了,没有完成的工作,戏剧性地表达出来,使作为旁观的当事人在短短的一刹那经历许多生和死。

    分享着治疗师的排列、调整活动,我的感受很多,联系自己学校差生面大的情况,这个工作坊给我很大的启发是,一个人,无论身处于那个系统,他都有存在的价值,是有心理能量左右着系统,系统中其他人或物同样可以左右他,无论这些人是生是死。一颗感恩的心和接受别人的感谢对自己和其他人拥有健康的心理和行为是多么的重要。

    学生的学业成绩普遍不优秀,我认为是学生学习的效率低下的缘故,学生学习的效率为什么低下,不客气地说,是他们所在的两个主要系统(家庭、学校)排列出现破坏性的画面,他们在这两个系统中有有很重的心理负担,无论是家庭还是学校,排列都需要调整。

    就学期学校心理辅导室的工作情况看,不知道是社会的因素还是教育的因素,现在的青少年有两个极端,一是冷漠的,甚少是心怀感激的,好像什么都是应份的,一是内疚的,觉得自己不好,对不起自己的父母(或者是父母肯定不喜欢自己的)。作为心理辅导老师,我是很遗憾地看到学生如果带着这样的心态学生,学习的效率是不会高到那里去的,就算他能掌握文化科学知识,形成一定才能,但这样的状态不是人的特性,这样的有才无人的状态更可怕,我情愿学生首先要成为一个人,至少是人无才不会危害社会。

    我们每人在特定的系统中都有自己的位置,我们站对了吗?其实,我在工作坊观摩的时候,刚才举的离婚困惑例子中,我在那个代表当事人的丈夫的人身上,看到了作为学生的无辜和无奈,系统排列的场景告诉我,那个当事人想和丈夫离婚,并不是因为丈夫的问题,而是她感觉到自己母亲的焦虑、不安,(真相是自己的母亲一直没有对自己丈夫的前妻表达感激之情,没有前妻,就没有这个家,没有自己美满的生活,前妻在这个家庭中是有一席之地的)所以她就算和丈夫感情很好但心里不安乐,我想经治疗师调整后的场景会深深地印在当事人的潜意识中,所以,以后当事人如果能放下包袱,积极地和丈夫沟通,她一定可以继续享受幸福。

    我想,很多学生在自己的系统中是无辜和无奈的,他们承受着所处位置不对所带来的压力(去年6月世界儿童发展组织在调查了75个国家的教育环境后,在一份备忘录里明确列出生活带给青少年的20种不良压力:如学习压力、家长压力、人格贬低压力、经济比照压力、孤独的压力、家庭暴力压力、校园内帮派暴力压力等),他们承受着系统中象你象我没有彻底感恩而且站错位置的人对他们的影响。我觉得我们很多时候都有一种莫名的恐惧和负疚,我们成人所形成的不良的心理模式正影响青少年。

           心怀感恩的人,容易保持平和的心境,容易放大自己和对方的有点,如果我们老师、家长首先拥有感恩的心,学生更容易养成感恩的习惯,再运用我们不断丰富的教育技能,大面积提高学生的学习效率是可能的。

    学习效率低下的学生是多种多样的,其中可能使教育者头疼的是在课堂学习中捣乱的学生,这个问题处理不好,影响学生的学习效率。捣乱也有很多形式,有说话、搞小动作的,有故意大声喧哗的,有与教师有抵触言行的。

    接受了系统排列学习后,我细细回想在在本学期的辅导工作中的一些经历,发现如果我的心态更好一些,我促使学生感恩的意识更为成功。

    有一个初一常违反纪律的学生在我上的健康课捣乱,我课后批评他,他马上说:“老师,我错了,我以后再不敢了”。我说:“你不要这样快答应老师,男子汉大丈夫,说出的话要算数,你能不能答应老师以后在课堂上说话前想一想,是一是适宜的场合,老师上课时不喜欢学生随便说话、起哄”。

    而且很多时候,学生不知道他们自己成长的规律,不知道自己可以在犯错误的过程中成长起来。他犯了错误后,以后怎么办,主要是看外人的反应,所以,有几种情况学生很有可能再犯同样的错误,例如课堂捣乱。一是被老师点名批评,说他违反课堂纪律,给全班抹黑,全班同学都不要理睬他,一是被老师或家长要求马上改正自己的错误行为,不能再犯(例如下保证书),一是被班主任过度监督。

    我认为以上三种处理方式中,作为主角的老师或家长给犯错误的学生一些这样的信息:我犯错误就被孤立,我的心里害怕,我不喜欢这个班级,我为什么要为这个班级出力?我在这个班级不开心,读书成绩好不好只是为老师、父母脸上有光;我是一个坏孩子,我犯错误了,我也想改正,但不知怎样,我控制不了自己,我真没有,我真是一个坏孩子;原来我犯了错误,老师会关注我,我喜欢这样的感觉,这些纪律问题,不是什么大问题。

    我想绝大多数老师和家长都不愿意学生有这样的念头,但实际上,经老师和家长教育后的学生很多都有以上的想法,就拿我的教育例子说,这三言两语,对学生有正面的信息,也有负面的信息:其实我也不知道自己为什么捣乱,但老师只关心自己而没有关心我。我以后没有机会和这个学生谈话,所以教育的持久性在这里大打折扣,因为我错过一个教育学生的机会,现在有想找他出来,他可能没有这样的意识认真听我的感受。

    我认为我没有抓住教育学生的机会,我的心里有不舒服的地方,所以我眼里这样的学生都成为差生。我为什么这样重视自己的感受?难道学生没有感受?师生间即时的交往,对学生影响很大,就算下课后,老师离开课室,但影响还存在,特别是对其他学生的影响,其实也起着很大的作用,如果学生不了解成长的规律,他们看到这个学生受批评,可能会得出这样的信息:这样捣乱的学生,老师不喜欢他,我也不喜欢他(其实老师是不喜欢这样的事,而不是这样的人)

    我所说的苍白无力就在于此,绝大部分学生都知道上课要遵守纪律,我的表达只是再一次声明,学生会认为我罗嗦(初中生把父母老师反复讲的话就认为是罗嗦,即使我们大人讲的是正确的东西)

    我心里有不舒服的地方,什么事马上想到自己,按照系统排列的理论,我在家庭系统的排列需要调整,调整之后我如果感到舒服的话,应该我要心怀一颗感恩的心,要努力了解各方面的规律,例如女儿的成长规律,要知道自己和家人成长的不易,自己有错误时,谢谢家人以宽大的胸怀接纳我,让我有回报他们的机会,家里出了问题,我首先感激家人在这样的时刻仍然和我在一起,一起想办法,世上没有圣人,我们避免犯错误,但我们做事不会十全十美。每当我听到以上自己的心声后,我脑海里自己家庭建设性的场景就会呈现,我的心态真的平和很多,带这这样的心态回到学校教育的环境,对学生的体验与以前的确不一样。

    我觉得比较好的反应是:他怎样才能把注意力集中回学习身上?是他的学习习惯问题,还是另有原因?

    作为的教师的感恩是要有知识支持的,学生的学习不集中在学习上,如果是学习习惯问题,这与老师的课堂管理有关,根据21天形成习惯的理论,科任老师样团结起来,共同遵守课堂纪律奖惩制度(例如小组扣分);科任尽力设计学生课堂学习的每一环节,让绝大多数学生上课时有事可做,而且努力就可能成功;科任也可以用我们的眼神、动作表达我们的心怀感激,老师珍惜每一个和学生一起学习、成长的机会,学生做的好的,老师为他们高兴,学生做的不对,老师用期望的眼神关注他,违反纪律,我们用我们约定的制度处理,因为我们每一个人要为自己做的事承担责任;班主任这方面的任务很重,班主任要想办法向学生明确,老师无论什么时候都是关爱学生,学生是在实践中成长,学生出现犯错的情况,老师和同学都会理解,对犯错的学生,老师和学生只是不喜欢他所做的某事,对他本人,我们还是一如既往地关爱他,我们有互相鼓励、积极进取。学习生活在一个理解、支持的系统中,比服食任何高档的营养品,身心更为健康。

    学生课堂学习不集中,如果是能力的问题,就需要老师的个别处理,学生因为遗传素质和以前教育失误,出现学习困难是正常的。本学期的辅导工作中,辅导老师就接触到学习存在困难的学生,在这学期,辅导室首先邀请班主任推荐本班学习存在困难的学生,简单对他们进行一个评价,然后辅导老师邀请有关学生进行个别谈话,必要的做智力测查,发现这写学生当中有10%的确智力不在正常范围之内(但接近正常值),其余的学生是属于学习困难,主要是注意范围狭小,持久性短(有多动的行为)、听、说、读、写、推理或数学计算方面能力不足(多是先天的原因和没有得到及时的训练)。本学期辅导室设计一个工作坊为那些学习有困难的学生提供帮助,因为活动进行中,学生暂时没有太大的成果,对我来说,反而意义重大,我感谢他们迈出第一步,我能感受到他们对未来的憧憬。

    学生课堂学习不集中,如果主要是情绪问题,在排除与教师的对立情绪问题后,我看与孩子家庭事件和家庭气氛有关系。初中生身处人生的第二个叛逆期,而且叛逆的指向集中在父母身上,所以亲子沟通出现问题是常有的事,我就曾接待过几起亲子和班主任陪同下访问辅导室这样的访问,无论班主任、还是家长,无论孩子是成绩不好还是沉迷打电脑游戏,他们都能非常清晰、流利表达自己的意思(道理绝对是正确的),学生是哑口无言的,中国人又讲究辈分,学生就在在辅导室还是觉得没有安全感,所以只好一言不发,就算学生知错了,但又有谁体验他们深深的自我挫败感呢?

    家庭是社会的缩影,当今社会各种观念并存,变化急速,家庭肯定受到冲击,很多时候孩子是毫无防备的(大多数家庭认为孩子只要学好习,其他不用他们管,造成孩子社会经验严重不足,同时也是没有养成感恩心态的原因),所以学生在课堂上不集中,可能是孩子在家庭系统排列中出现问题,孩子在家庭中感受到诸多有形和无形的压力,这样的压力可能使学生不能正确地评价自己,甚至形成一种顽固的防卫心理---我不好,我知道老师、同学是不喜欢我的,他们都会针对我的。如果学生有这样的心理定势,就要老师坚持做细致的工作,抓住任何教育表达我们的善意(与老师无关,但如果学生得到老师的支持和理解,使学生在自己的家庭系统中会处于有利的位置)。

    如何加强家校合作,令家长都能看到和体验到家庭里某些行为如何对后代造成痛苦及困难,这些痛苦及困难如何能化解以及学习如何滋润和丰富家庭关系,如何避免给后代制造人生困扰,我校是做了有益的尝试,坚持举办亲子团体心理辅导活动,让亲子在轻松愉快的气氛中,一同分享,一同解决问题、一同感恩,一同摸索高效的沟通模式。辅导室希望学校坚持下去,并且有所创新和发展。

    总之,展望未来,我觉得学校要大步迈上一个台阶,一定要重视对老师的心理培训,鼓励老师不断用感恩的心态反思自己的言行,使自己在某一系统中发挥自己的心理能量,尽力让每一教职员工都能享受家庭和工作带来的快乐,只有老师快乐、感恩,学生才容易享受学习的快乐和为人的宽容、自信。

    除此之外,学校可以牵头,摸索培养学生良好的课堂学习习惯,提高教学效率的方法和途径(这与学校的国家课题的完成有促进作用),要真正发动老师、团结协作,为学生形成良好的课堂学习习惯创造良好的氛围。