教学因创设情境而精彩

2007-07-18 16:43, 春风化雨, 5443 字, 1/81, 原创 |引用
情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。有人说：“无情境不教学，情境无处不在”。关于情境德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
我把这句比喻解读为：创设情境的课堂才会有滋味，有趣味，有深度，有广度，有生机，有美丽；才会有激情的碰撞，灵性的涌动，精彩的生成；才会实现价值的引领，个性的张扬，心灵的对话……没有情境的课堂是机械的、单调的、枯燥的。
“未经人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠”试想，冷漠的老师，冷漠的学生，冷漠的课堂，怎么能唤醒求知的欲望，怎么去体验探索的快乐？学不到知识是小事，如果培养出冷漠的人就是大事了。所以就象余文森教授说的那样：“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，是教学改革的重要追求。”
下面我结合几个教学案例谈谈创设教学情境的重要意义。
一、有效的教学情境，能拨动学生心灵的琴弦。
有幸听到王自文老师讲的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，其中一个精彩的教学片段至今记忆犹新，今天，拿出来与大家分享。他教学“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年”时，先让学生练习有感情的朗读。然后用语言为学生创设一种情境。他说：这是怎样的泪?这是老人失去孩子的泪。这是孩子失去父亲的泪，这是妻子失去丈夫的泪！生灵涂炭，妻离子散，这是遗民的斑斑血泪呀！流着泪，作者南望王朝的军队，一天又一天，一年又一年，一望就是65年，一望就是23769天。一年过去了，学生读“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年”。又一个十年过去了，学生读“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年”。六十五年过去了，学生读“遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年”。我分明听到这时孩子们的声音是发颤的。此时的孩子们已被感染了，深深的体会到南宋百姓的痛苦和对王朝军队的期盼！老师接着讲述：作者遗憾地闭上眼睛，（出示《示儿》）王师北定中原日，只能是作者的遗愿，悲哀，无奈！我们不禁要问王师的军队在哪？南宋的皇帝权贵们在哪？出示《题临安邸》让孩子们读。这时孩子们异常的愤恨，纷纷发言：他们在寻欢作乐、花天酒地，吃喝玩乐、醉生梦死。你想对他们说什么？我想指着他们的鼻子问：暖风熏的你们醉，西湖歌舞几时休？我想怒斥他们：你们的皇帝昏庸无道，你们恬不知耻；我想质问他们国家兴亡，匹夫有责，你们的责任心哪去了？你们的良知哪去了？你们先天下之忧而忧的风格哪去了？”……当时受感染的不仅是孩子们，还有后面的听课的老师，真想跟着孩子一起读诗，一起怒斥南宋的权贵。我佩服王老师没有用任何课件，凭语言的描述就创设这么好的情境，这是功夫，这是底蕴，这是智慧。这也是我矢志不渝的追求的教学境界！我想如果王老师不创设教学情境，孩子们能真正的走进文本，和作者一起感受痛苦和愤怒吗？王老师通过创设的这一情境把文本所蕴涵的情感进行恰到好处的加工、提炼、升华收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。《语文课标》倡导语文教学应该重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。王老师在课堂上运用情境教学很好的体现了这一理念。
二、有效的教学情境，能开启学生智慧的大门。
记得有一位名师讲《趵突泉》时，为了让孩子们通过对大泉的描写来感受大自然无穷的力量时。用活动创设了一个特别有效的教学情境：他让学生模仿大泉做动作。不停地向上冒、冒、冒，永不疲乏，永不退缩，老师一边描述，学生一边做动作。开始孩子们很感兴趣，动作轻快，可渐渐地动作变得缓慢，到最后有的孩子因体力不支而停下来。老师问：怎么不冒了？有的说：实在受不了，有的说：我已经没有一点力量了。老师又接着启发：可是你们刚冒了几分钟呀，大泉要冒多长时间呢？孩子们纷纷举手；大泉要一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。那你能感受到什么？静下心来想想。老师微笑着。一会孩子们忽然茅塞顿开，兴奋的说：我感受到了大自然的力量，这种力量是无穷的，是让人震撼的。我感受到了大自然的力量很神奇，好像永远不知疲倦，永远有使不完的力量。在大自然的这种力量面前我感受到自己的渺小，所以不敢正眼去看它。大自然多么伟大呀，他是我们的老师，我们应该学它那种坚持不懈的精神，我想我们也会创造奇迹！……当时坐在后面听课的我感受到了自然的力量，孩子们的快乐，更有老师的睿智。如果没有这种情境的创设，孩子们怎会如此轻松的理解深刻的句子？如何体会得到经历学习过程的快乐？
三、有效的教学情境，能伸展学生想像的翅膀。
上周日，有幸聆听国家级名师——王欢校长的作文课。她把枯燥的作文课上的如此生动，真实，妙趣横生。谈笑间就让孩子们在猜想、体验、倾听和表达中愉悦地经历学习的过程。王老师始终让孩子置身于她创设的情境中。如：开课伊始，王老师就拿出一个红兜，说里面有一个要送给孩子们的宝贝，而且是无价之宝。这一下使课堂增添了几分神秘，孩子们的好奇心被牵动了。接着她围绕这个宝贝为学生设置一个个“难关”。为了闯关看到宝贝的庐山真面目，孩子们认真对待每一次挑战。如：老师拿起兜在孩子面前晃悠，想看吗？把你的心情通过语言表达出来。哎呀这包沉死了，我得抱住了，你们现在在想什么呀，得说真话。有的孩子说怀疑，有的孩子说沮丧，有的孩子说惊奇，有的孩子说焦急。这时老师又设置难题：这宝贝现在还不能看，老师给你们出个难题：不用说激动来表达激动，不用说迫切来表达迫切。明白吗？当孩子们表达后，老师就让孩子们猜里面是什么东西。这是孩子们的积极性充分的被调动起来，想像的翅膀也伸展开，孩子们在自由的翱翔中，创造着灵动的精彩。他们的想像和语言描述让在场的老师称赞不已。如果说这份精彩来自于孩子们平时的知识积淀，来自于他们的灵性，那么，如果王老师没有创设这么好的教学情境，没有深厚的教学功底，没有驾驭课堂的教学机智，那孩子们的灵性能被唤醒么？孩子们的知识能被内化吗？我想不会！
四、有效的教学情境，能引起学生情感的共振。
名师的课都有精彩的情境的创设。我在教学实践中也感受过创设情境的成功与快乐。记得在教学《触摸春天》时，为了让孩子们体会到盲人的痛苦我创设了一个情境：请大家闭上眼睛，听老师的口令做几个动作。上课。同学们好（老师好）离开自己的座位向外面走几步，再回到自己的座位。今天我们继续学习第17课《触摸春天》请把书打到82页。好，睁开眼睛。谁知道老师为什么要让你们这么做？
生：老师想让我们将心比心，感受盲人的内心世界。
师：是的，老师想让你们感受一下盲人的内心世界。刚才你都感受到了什么？
生1：我闭上眼睛，眼前一片漆黑，就象置身于黑色的海洋里，分辨不出方向。
生2：刚才我走路时脚底好像没有了跟，感到忽然没有了依靠。
生3：刚才老师让我们把书打到82页，可是我睁开眼睛发现自己翻错了，我感觉盲人做事很困难。
生4：我忽然觉得我远离了世界，很孤独，很恐慌……
师：你们只是闭上了眼睛，仅仅做了几个动作就感到了黑暗、茫然、困难和孤独。那么盲人呢，他们一生都要生活在黑暗里，他们看不见头上的天，也看不见脚下的路；他们看不见春天的鲜花，也看不见冬日的飘雪；他们看不见自己美丽的样子，也看不见母亲眼里柔和的目光。可能有人认为盲人的世界就是黑暗的，盲人的生命就是残缺的，其实不！有一个盲童，她的世界就是缤纷的，她就是——安静！这节课让我们再次走近安静的内心世界，和她一起去触摸春天！我的眼睛触摸到孩子们对盲人的同情对安静的敬佩，一种感动在教室流淌，在真情的引导下，我们一起感受着盲人内心的黑暗、茫然、无助与痛苦；一起感受着安静的乐观、坚强、和对生活与生命的热爱，我们一起感悟着生命的意义——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。课上完了，不知我是否在孩子们的心中种植了生命的春天！
五、有效的教学情境，能帮助学生享受学习的快乐。
在我们学校开展的情境教学研讨会上，刘影老师执教一节四年级的数学课《三角形的内角和》整节课教者巧妙的利用同学们现在最爱看的动画片《虹猫蓝兔七狭传》中的动画人物来展开教学，使原本枯燥抽象的数学课变得生动形象。新课伊始，她便利用课件演示了虹猫遇到了难题，请同学们帮忙，在最短的时间内激起学生的探究欲望。继而学生在动手量一量、折一折、撕一撕的主动探究中，全身心的投入，自己去发现问题，去解决问题。“体验的生命力是无穷的”。在“帮助解围”中，学生显得兴趣盎然，在有限的时间内，很快的掌握了新知，体验了成功。
在习题处理时，她继续创设帮虹猫救出蓝兔这一场景，让枯燥离开课堂，使课堂充满了活力。孩子们怀着极度的热情，迫不及待的投入到“营救”中去，思维由浅及深，由表及里，逐步深化。与此同时，学生的情感也得到了升华。
在整个教学过程中，她始终创设生动有趣的教学场景，让学生置身于他们喜欢的动画片中学数学，经历数学。整节课环环相扣，实实在在又“此起彼伏”地牵动了学生的心，真正做到了让学生“动”起来，使课堂“活”了起来。我看到了，看到了师生倾情投入，完全融合的状态。我感受到了，感受到了隐藏在每个场景背后的情绪、充溢在知识探索间的气氛强烈的感染了在座的每一位。“心中的拇指”竖了一次又一次，“冲荡的激情”一再地叩响沉睡的心壁。40分钟，在意犹未尽中接近了尾声。在快乐的激荡中又一次品味着创设情境的无穷魅力！
情境教学中，“境”是一个纬度，“情”是另一个纬度。在实际的教学中创设的情境既要为学生的学习提供认知的停靠点，又要激发学生的学习心向。如何去创设有价值的教学情境还需要我们的不停的探索，不断的历练，还需要我们用心去感受，用心去演绎。相信我们的课堂会因为创设情境而妙趣横生、异彩纷呈，我们龙港区的教育会因为创设情境而春色满园，风光无限！