《为什么学生不喜欢学校》

《Why Don't Students Like School》

Why Don't Students Like School（为什么学生不喜欢学校）, by Daniel T. Willingham.

• 我很喜欢的一本书。作者是一名认知心理学教授。虽然书中提到的大多数心理学原理都在其他书里看过，但作者将这些原理运用在中小学教育上，相当有条理和说服力。相当长一段时间来，以我自己的学习经历，和我对心理学的一些粗浅了解，我对目前的一些“教改”观点，是很不以为然的。但我还无法系统地阐述，而作者在此书中则说得很透彻了。
• 批评目前中国的教育体制是现在很流行的一项活动。现在大家都在大声疾呼要给中小学生“减负”。可实际情况是，即使学校在减负，而家长自己在给孩子“加负”。同时我对学校老师也很同情：老师的考核取决于学生的测试表现。那不给学生多做练习来提高测试成绩，又怎么来提高自己的考核成绩呢？于是，大家把矛头归结于中国的“应试教育”体制。
• 可是，我想像不出，除了“测试”之外，还有什么方法能检验规模化教育的成果。而且，以我个人的实际体验来说，考试成绩和“智力”水平，是有很大相关性的。虽然在应试教育的批评者眼里，考试成绩好的学生可能只是一群只会死读书的书呆子。但从我小学到中学到大学的经历来看，成绩最好的同学，从来不是书呆子。都是思想相当活跃、有广泛的兴趣爱好，很少会感到学习辛苦。而感觉学习压力大、功课繁重的，确实是一些学习能力比较落后的学生。所以，从这点来讲，我认为应试教育本身并没什么错。
• 另外，我对目前在中小学教育中所推行的所谓“探究型教育”，感觉很无聊。这些实践教育对培养学习对某一学科的兴趣，也许会有帮助，但对培养他们的科学研究能力我看没有任何帮助。因为中小学生还缺乏最基本的知识，根本还不具备进行“探究”的能力。而作者在本书中，从认知心理学的角度，对我的这些疑问，提供了凭据。
• 作者在第一章中就指出，人类天生就是好奇的，但人类天生就不是一个好的思想者。人类大脑的设计，就是为了让大脑能够尽可能地避免思考。因为思考是很费时间和资源的。所以，除非有正好适合的认知环境，人类会尽量避免思考。我们都说要培养“独立思考能力”。但实际上，我们很多所谓的“思考”，实际上都是“回忆”。对国际象棋、医生、消防队员等很多领域的专家的研究显示，他们之所以能成为“专家”，恰恰是因为他们不需要“思考”。他们储存了大量的案例、模式，使得他们能够很快地找到类似模式，并做出判断。因此，当人们整天批评“死记硬背”填鸭式教育，提倡“素质教育”、“能力教育”的时候，一个基本的认知现象却被忽略了：在积累大量的“知识”之前，“能力”是无从说起的。
• 而如果要掌握足够多的知识的话，大量的重复记忆和练习，是不可避免的。许多研究显示，对一门技能的掌握程度，与相关的练习时间是呈正相关的。一流的钢琴演奏家的练习时间要超过二流演奏家，二流演奏家的练习时间要超过三流演奏家。因此，所谓“减负”的基本思想是有问题的：要想加深对一门知识的了解，除了增加练习和学习的时间外，没有其他办法。
• 人们对基础教育的另一个常见批评就是，学校里花这么多时间做题目没用，长大后都还给老师了。但作者指出，我们确实会把学过的很多东西都忘记，但我们并没把学过的“所有”东西都忘记。而当年在某门学科上成绩很好的学生，十多年后，可能已把大部分学的内容都忘了，但他们记得的内容还是要多于当年成绩比他们差的学生。而那些成绩差的学生，也仍然能记得一部分内容。或者说，学校里做的题目绝非没用。我们之所以后来会忘记，就是因为我们后来不再做这些题目了。
• 而作者指出，要吸引学生学习，使我们天生的好奇心得到满足，就是要使我们的新学内容的难度适中：太难的话，我们就会很快失去信心而放弃；太容易的话，我们就会很快觉得无聊而失去兴趣。因此，我觉得中国目前基础教育的问题不在于“应试”也不在“减负”，而是在于缺乏个性化：所有学生都以同样的进度做同样多的练习。学习快的学生失去了学习更多其他知识的机会，而学习慢的学生则缺乏足够的练习以达到需要的熟练程度。在这种情况下，课外兴趣班、实习班的兴起就不足为奇了：它们正是填补了正常基础教育的不足。
• 但不管怎么样，中国的基础教育比起美国等西方国家的基础教育来说，是更要重视记忆、重视练习的，因此我认为是更有优势的。但完全由中国教育体制培养出来的学生的能力，我觉得平均而言，确实是要比西方国家差一些的。我相信这并不是教育体制的问题，而是社会文化，尤其是政治体制的问题。
• 有不少人曾经问我如何提高思考判断能力。我想来想去，除了多看、多学，尤其是多了解各种不同观点之间的碰撞之外，我不知道有什么更好的方法。正如本书作者所指出的，人类的思考能力实际是很有限的。我们的很多能力，实际上是知识。比如，完全靠你自己的思考判断到找出某种观点中的问题，确实不容易。但我们的前辈已经给我们总结出了几种常见的谬误模式类型。那如果你对这些模式已了解得很充分的话，那要找出错误就不困难了。
• 可是，要做到这一点，我们首先就要允许有不同意见。就要承认没有人能够保证他或她的观点就是绝对标准。就要允许任何人的任何观点都能够被挑战。但这一点在我们现有的社会制度下能实现吗？如果不允许思想自由的话，任何的教育改革都不可能培养出真正有创见、有创新思考能力的人。而另一方面，如果我们现有的体制还不允许我们有真正的思想自由的话，那还是不要搞什么教育改革，还是让我们继续发挥我们的“死记硬背”的优势吧。那样的话，至少我们的基础知识能够扎实一点。