11世界著名大学:哈佛大学

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世界著名大学:哈佛大学(Harvard University 美国 1636年)

时间:2008-10-03 点击:54

哈佛大学(Harvard University )简介:

哈佛大学建于1636年,比美国作为独立国家的建立几乎要早一个半世纪。当年,移居美洲的英国清教徒,为其子孙后代的幸福,仿效当时故剑桥大学的模式,在马萨诸塞州的查尔斯河畔,建立了这所美国历史上的第一所高等学校,始称剑桥学院。逐渐兴起的小镇,从此亦称剑桥,中文译音称坎布里奇。1639年,学校更名为哈佛学院,目的是为了永久纪念学校创办人之一和办学经费的主要捐献者、英国剑桥大学伊曼纽尔学院文学硕士约翰·哈佛。这是一所私立的高等学校。

1780年,哈佛学院被马萨诸塞州议会破格升为哈佛大学,此名一直沿用至今,常被简称为哈佛。

现在,哈佛大学规模庞大、资产超群,常被人戏称为“哈佛帝国”。全校共设有13所学院。其中本科生院两所,即哈佛学院与拉德克利夫学院;研究生院11所,即文理学院、商业管理学院、肯尼迪管理学院、设计学院、教育学院、法学院、神学院、医学院、牙医学院、公共卫生学院及大学扩展部等。

到目前为止,哈佛共出过6位美国总统,33名诺贝尔奖金获得者和32名普利策奖获得者。此外,还出了一大批知名的学术创始人、世界级的学术带头人、文学家、思想家,如诺伯特·德纳、拉尔夫·爱默生、亨利·梭罗、亨利·詹姆斯、查尔斯·皮尔士、罗伯特·弗罗斯特、威廉·詹姆斯、杰罗姆·布鲁纳、乔治·梅奥等。著名外交家、美国前国务卿亨利·基辛格也出自哈佛。我国近代,也有许多科学家、作家和学者曾就读于哈佛大学,如胡刚复、竺可桢、杨杏佛、赵元任、陈寅恽林语堂、梁实秋、梁思成、江泽涵等。

哈佛大学主要的研究生院的著名系、部:

文理学院的生物化学与分子生物学系、生物科学部、应用科学部、计算机技术研究中心、地质学系、化学系等;

医学院的细胞与进化生物学系、微生物与分子遗传学系、神经生物学系、生物化学系、生物学与生物物理学系、药物学系、免疫学委员会、与MIT合建的健康科学部等;

公共卫生学院的微生物学系;

设计学院的建筑系和设计专业等;

教育学院的管理、计划和社会政策专业,教学、课程和学术环境专业,人的发展、阅读和咨询心理专业等。

哈佛的杰出成就,还表现在校史上和今天还在校任教的教师中,曾出过许多诺贝尔奖的获得者。依时间排序,他们是:

理查兹,因确定化学元素中原子重量的研究成果,于1914年获诺贝尔化学奖;

乔治·明诺特,因致力于对贫血病的肝冶疗法取得成功,于1934年获诺贝尔生理学和医学奖;

珀西·布里奇曼,因研究各种物质在极高强度的压力下,其内产生的变化,于1946年获诺贝尔物理学奖;

爱德华·珀西尔,因发现测量原子核中磁场的核共振法,于1952年获诺贝尔物理学奖;

弗里兹·李普曼,因证实了一种蛋白质“辅酶A”以及发现认识蛋白质的基本方法,于1953年获得诺贝尔生理学和医学奖;

约翰·恩德思,因应用组织培养法,培养出骨髓灰质炎疫苗,于1954年获得诺贝尔生理学和医学奖;

弗雷得里克·罗宾斯、托马斯·韦勒,因将组织培养法用于研究病毒性疾病,于1954年,与约翰·恩德思共同获得诺贝尔生理学和医学奖;

乔格·贝克西,因在研究耳朵对声波的反应时,发现了行波,于1961年获得诺贝尔生理学和医学奖;

詹姆斯·华生,因写出了DNA即所谓脱氧核糖核酸的分子结构,于1962年获诺贝尔生理学和医学奖;

康拉德·布洛奇,因研究有关胆固醇与脂肪酸的生化合成的反应模型的成果,于1964年获诺贝尔生理学和医学奖;

朱利安·斯温格,因研究量子电子学的贡献,于1965年获诺贝尔物理学奖;

罗伯特·伍德华,因在实验室合成络合物的分子,于1965年获诺贝尔化学奖;

乔治·沃尔德,因研究视觉生物化学过程取得成果,于1967年获诺贝尔生理学和医学奖;

西蒙·库兹内兹,因提出以GNP的概念,作为衡量国家经济增长变化的一种测度,于1971年获诺贝尔经济学奖;

肯尼思·阿罗,因对总体经济均衡理论和福利理论的研究作出了贡献,1972年获诺贝尔经济学奖;

瓦西利·列昂杰夫,因提出用于经济的计划和预测的投入产出分析法,于1973年获诺贝经济学奖;

威廉·范弗里克,因领先将量子力学的理论用于磁性的研究,于1977年获诺贝尔物理学奖;

谢尔顿·格拉索、史替芬·温伯格,两人因用数字假说解释电磁场和弱相互作用,自然界这两种基本的力具有相同的规律,于1979年共同获诺贝尔物理学奖;

巴鲁·贝拉塞拉夫,因发现虽然每个人的免疫棗反应基因各不相同,但人的抗病能力可以通过遗传来传递,于1980年获诺贝尔生理学和医学奖;

沃尔特·吉尔伯特,因创造了制备DNA的方法,于1980年获诺贝尔化学奖;

戴维·休贝尔、托森·韦塞韦,两人因研究视觉系统中的信息处理过程,于1981年共同获诺贝尔生理学和医学奖;

尼利里斯·布鲁伯根,发明了激光分光镜,使人们可以在更高的精度下研究原子,于1981年获诺贝尔物理学奖;

卡罗·鲁比亚,发现和研究了新的逊原子粒子及其特性,于1984年获诺贝尔物理学奖;

贝尔纳德·洛恩,因与当时苏联人叶夫根尼·卡卓夫共同创立“国际防止核战争医生联合会”,于1985年获诺贝和平奖;

杜德利·赫巴奇,因发明了使科学家能观察到分子碰撞及其生成物的技术,于1986年获诺贝化学奖;

诺尔曼·拉姆西,因研究了分离振荡场,使人们能够精确测量原子和分子的各部他之间的相互作用,于1989年与华盛顿大学的汉斯·德美尔特、联邦德国的物理学家沃夫冈·保罗三人共同获得诺贝尔物理学奖;

埃利阿斯·柯雷伊,因发明了一套可让科学家以普通的化学方法制备新的复杂分子的方法,而于1990年获得诺贝尔化学奖;

约瑟夫·默里,因为成功地开发了一种器官移植的前方法,与前华盛顿大学的唐纳尔·托马斯合得1990年的诺贝尔生理学和医学奖。

哈佛大学(Harvard University ):

人们心中的精神家园——哈佛大学

      1620年“五月花号”帆船从英国载来第一代移民,短短的十六年,她便与世界上诞生了第一条地下铁、第一条电话线的城市共承风雨;美国独立战争以来,几乎所有的革命先驱都出自于她的门下,她被称作美国政府的思想库,先后诞生了7位美国总统、40位诺贝尔奖得主和30位普利策奖获奖者,他们的一举一动决定着美国的政治走向与经济命脉。她的商学院被喻为“总经理摇篮”,培养了微软、IBM一个个商业神话的缔造者;她的燕京学社倾力于中美文化交流、沟通中美两国关系的先驱基辛格博士,奠基中国近代人文和自然学科的林语堂、竺可桢、梁实秋、梁思成,这些享誉中外的名字都和这所世界上最著名的高等学府息息相关。她就是人们心中的精神家园——哈佛大学。

 

在哈佛,你能感受到思想自由的空气和独立思考的勇气

---摘自《先有哈佛,后有美国》 作者:程巍

新英格兰的心灵

哈佛老校园位于马萨诸塞州剑桥镇西端,查尔斯河从西边丘陵地带林深水美的水镇蜿蜒而来,在老校园南边约100米远的地方平静流过。

哈佛创立之初本是一所牧师学校。那是1636年,距清教徒在马萨诸塞海岸登陆才16年。在这个连总督都住在茅草屋的时代,清教徒们想到的头一件事,就是从公共收入中拿出一笔钱,建立一所学校。最初,这所学校只有一名教师,首批学生也只有12名,是附近几个小镇上的子弟。后来,一个名叫约翰·哈佛的年轻牧师在患肺炎去世时,将自己的一点积蓄捐给了哈佛。为感谢他,学校改以他的姓名作为校名。但现在耸立在哈佛老校园里的那尊哈佛铜像却并非哈佛本人,而是一个替身。很快,学校培养的第一批年轻牧师被派往各个教区。哈佛和各地的教堂使新英格兰获得了灵魂和意识。当日后哈佛的校史骄傲地写出“先有哈佛,后有美国”时,这不仅是指时间上的顺序,更是指哈佛在理念上形成美国的作用。毕竟,“美国”是18世纪下半叶通过独立革命才出现的国家共同体,而此前只有地理意义上的“美洲”。

     1837年,34岁的爱默生以一个著名演讲家的身份回到了哈佛。多年前,他曾是这座古色古香的校园里的一个不太起眼的学生。这一次,他站在讲台上,向一大群因艺术而云集的听众发表了《美国学者》的演讲。也许没有谁比爱默生更深刻地影响了哈佛的校风,并在日后的岁月中渐渐沉淀为一种精神、一种传统。那是一种思想自由的空气,一种独立思考的勇气。你走进那古老的浅红色大门,就走进了这种空气中。

学术独立,思想自由

执掌哈佛校长之职最长的艾略特校长,使哈佛从校董们和政治集团的权势下独立出来,从制度上保证了任何人无权干涉思想和表达的自由。这甚至决定了教学的方式。哈佛的教学主要采取讨论班的形式。尤其是研究生的课程,教师差不多只起了一个协调和提问的作用。

要是你走进哈佛的课堂,发现有的学生不好端端地坐在椅子上,而情愿躺在地毯上,头枕书包,舒舒服服地听课,一边喝着饮料,你千万别见怪,因为其他的学生,甚至教授本人,都没觉得这有什么不妥。这种自由和个性,正是哈佛传统所提倡和维护的。我并不是说这种传统提倡和维护一种叛逆精神,而是说它提倡和维护思想的自由表达和才能的全面发展。一个让所有学生按一个标准的动作坐着上课的学校,肯定也会让所有的学生按一种标准的方式进行“思考”。

1995年诺贝尔文学奖获得者、爱尔兰诗人希尼在英文系开设了一门诗歌课。诗人气息很浓的他讨厌在窗子紧闭的教室里给学生讲授诗歌,仿佛那样会窒息生命。于是他将课堂设在了草坪上,让学生们围成一圈,在跳跃的阳光、像水一样轻轻晃动的树阴、蒸发出泥土味的草坪、流动的空气和蹿来蹿去的松鼠间体会诗意。

老校园与新校区

坐在老校园最南端的怀德勒图书馆的大台阶上,整个老校园一览无余。怀德勒是一个富家子弟,在上世纪初与泰坦尼克号一同沉入大西洋。他的母亲为了纪念他,把整个家产和丰富的家庭藏书全捐给了哈佛。作为捐款人,怀德勒被永久地铭刻在门楣上,让一代代的哈佛学子想起他的不幸经历。

据说在上世纪60年代学生造反运动转入反智主义的疯狂时刻,哈佛的一些激进派大学生声言要烧掉这座宏伟的怀德勒图书馆,可是,在他们成群结队地呼拥到台阶下时,却看见了一个不曾预料到的场面:台阶上站着一长排白发苍苍的哈佛老教授,中间一位胸前抱着一块纸板,上面只写着一句话:“踩着我们的老骨头过去。”面对这一长排沉默而固执的祖父般的老人,学生们退却了,在旁观者的奚落中仓皇四散。哈佛的老校园是按伊顿公学的样式建立的,还保持着当初的模样。不过,以老校园为中心,哈佛不停地蚕食着围墙外的剑桥镇,形成一个个没有围墙的学院,嵌在剑桥镇的地盘上。从老校园的南门出去,穿过热闹的哈佛广场,再沿肯尼迪街往南走,就到了肯尼迪政治学院。约翰·肯尼迪的政治生涯正是从这儿开始的。在这条从哈佛到白宫的仕途上,他并不是一个孤独的旅行者,既不是第一个,也不是最后一个,墙上悬挂着出身于哈佛的6位总统画像的政治学院,不少野心勃勃的哈佛学子正在这条路上夜以继日地往前奔走。

从老校园的西门出去,约5分钟,到达教育学院。与教育学院一墙之隔,是围着灰色围墙、安静的拉德克利夫女子学院。古老的拉德克利夫最初并不属于哈佛,当哈佛只招收男生时,拉德克利夫为附近一带的大家闺秀们提供受教育的机会,好使她们日后成为哈佛毕业生高雅的太太,甚至到现在,这一传统似乎并未失传,因为拉德克利夫依然只招女生,而这些戴眼镜的姑娘们不会放过任何一次与哈佛小伙子的联谊会。当你听到《爱情故事》凄婉的旋律时,你就会想到,上个世纪60年代的最后一个春天,哈佛法学院学生奥利弗从老校园北门外出发,穿过耸立着数座石雕像、架着几门独立战争时期黑色大炮的公共绿地,去拉德克利夫学院图书馆借书,第一次遇见了詹妮。如今,拉德克利夫女子学院的姑娘们比哈佛的小伙子更幸运,因为在毕业时,她们可以同时拿到拉德克利夫女子学院和哈佛大学的学位证书,而哈佛的小伙子不可能拿到拉德克利夫的证书。

两种权力

1986年,时任美国总统里根暗示哈佛当时的校长德里·鲍克,希望哈佛授予他荣誉学位,鲍克毫不客气地拒绝了他,并宣布,他无意奉承“另一位President”(在英语中,“总统”和校长都是“president”)的虚荣。或许,这是哈佛的知识权力最后一次向外部的政治权力显示出拒绝合流的姿态,因为自那以后,哈佛被它日后的膨胀弄得有些走形,校园向围墙外延伸之后,融入了它一直保持距离的“社会”中,使它一直视为立校之本的独立批判精神在很大程度上遭到了削弱。哈佛现在不仅成了一个有万亿美元资产的大企业(这使它成了一个既得利益集团),而且成了白宫的智囊(维护既得利益集团的利益)。两种权力开始出现合流的趋势。并非偶然的是,现在的校长萨默斯先生曾经是克林顿政府的财政部长,他上任的头一件引起轰动的事,就是把韦斯特这个非常出色的黑人学者给气跑了。

在哈佛,你能感受到思想自由的空气和独立思考的勇气

---摘自《先有哈佛,后有美国》 作者:程巍

新英格兰的心灵

哈佛老校园位于马萨诸塞州剑桥镇西端,查尔斯河从西边丘陵地带林深水美的水镇蜿蜒而来,在老校园南边约100米远的地方平静流过。

哈佛创立之初本是一所牧师学校。那是1636年,距清教徒在马萨诸塞海岸登陆才16年。在这个连总督都住在茅草屋的时代,清教徒们想到的头一件事,就是从公共收入中拿出一笔钱,建立一所学校。最初,这所学校只有一名教师,首批学生也只有12名,是附近几个小镇上的子弟。后来,一个名叫约翰·哈佛的年轻牧师在患肺炎去世时,将自己的一点积蓄捐给了哈佛。为感谢他,学校改以他的姓名作为校名。但现在耸立在哈佛老校园里的那尊哈佛铜像却并非哈佛本人,而是一个替身。很快,学校培养的第一批年轻牧师被派往各个教区。哈佛和各地的教堂使新英格兰获得了灵魂和意识。当日后哈佛的校史骄傲地写出“先有哈佛,后有美国”时,这不仅是指时间上的顺序,更是指哈佛在理念上形成美国的作用。毕竟,“美国”是18世纪下半叶通过独立革命才出现的国家共同体,而此前只有地理意义上的“美洲”。

     1837年,34岁的爱默生以一个著名演讲家的身份回到了哈佛。多年前,他曾是这座古色古香的校园里的一个不太起眼的学生。这一次,他站在讲台上,向一大群因艺术而云集的听众发表了《美国学者》的演讲。也许没有谁比爱默生更深刻地影响了哈佛的校风,并在日后的岁月中渐渐沉淀为一种精神、一种传统。那是一种思想自由的空气,一种独立思考的勇气。你走进那古老的浅红色大门,就走进了这种空气中。

学术独立,思想自由

执掌哈佛校长之职最长的艾略特校长,使哈佛从校董们和政治集团的权势下独立出来,从制度上保证了任何人无权干涉思想和表达的自由。这甚至决定了教学的方式。哈佛的教学主要采取讨论班的形式。尤其是研究生的课程,教师差不多只起了一个协调和提问的作用。

要是你走进哈佛的课堂,发现有的学生不好端端地坐在椅子上,而情愿躺在地毯上,头枕书包,舒舒服服地听课,一边喝着饮料,你千万别见怪,因为其他的学生,甚至教授本人,都没觉得这有什么不妥。这种自由和个性,正是哈佛传统所提倡和维护的。我并不是说这种传统提倡和维护一种叛逆精神,而是说它提倡和维护思想的自由表达和才能的全面发展。一个让所有学生按一个标准的动作坐着上课的学校,肯定也会让所有的学生按一种标准的方式进行“思考”。

1995年诺贝尔文学奖获得者、爱尔兰诗人希尼在英文系开设了一门诗歌课。诗人气息很浓的他讨厌在窗子紧闭的教室里给学生讲授诗歌,仿佛那样会窒息生命。于是他将课堂设在了草坪上,让学生们围成一圈,在跳跃的阳光、像水一样轻轻晃动的树阴、蒸发出泥土味的草坪、流动的空气和蹿来蹿去的松鼠间体会诗意。

老校园与新校区

坐在老校园最南端的怀德勒图书馆的大台阶上,整个老校园一览无余。怀德勒是一个富家子弟,在上世纪初与泰坦尼克号一同沉入大西洋。他的母亲为了纪念他,把整个家产和丰富的家庭藏书全捐给了哈佛。作为捐款人,怀德勒被永久地铭刻在门楣上,让一代代的哈佛学子想起他的不幸经历。

据说在上世纪60年代学生造反运动转入反智主义的疯狂时刻,哈佛的一些激进派大学生声言要烧掉这座宏伟的怀德勒图书馆,可是,在他们成群结队地呼拥到台阶下时,却看见了一个不曾预料到的场面:台阶上站着一长排白发苍苍的哈佛老教授,中间一位胸前抱着一块纸板,上面只写着一句话:“踩着我们的老骨头过去。”面对这一长排沉默而固执的祖父般的老人,学生们退却了,在旁观者的奚落中仓皇四散。哈佛的老校园是按伊顿公学的样式建立的,还保持着当初的模样。不过,以老校园为中心,哈佛不停地蚕食着围墙外的剑桥镇,形成一个个没有围墙的学院,嵌在剑桥镇的地盘上。从老校园的南门出去,穿过热闹的哈佛广场,再沿肯尼迪街往南走,就到了肯尼迪政治学院。约翰·肯尼迪的政治生涯正是从这儿开始的。在这条从哈佛到白宫的仕途上,他并不是一个孤独的旅行者,既不是第一个,也不是最后一个,墙上悬挂着出身于哈佛的6位总统画像的政治学院,不少野心勃勃的哈佛学子正在这条路上夜以继日地往前奔走。

从老校园的西门出去,约5分钟,到达教育学院。与教育学院一墙之隔,是围着灰色围墙、安静的拉德克利夫女子学院。古老的拉德克利夫最初并不属于哈佛,当哈佛只招收男生时,拉德克利夫为附近一带的大家闺秀们提供受教育的机会,好使她们日后成为哈佛毕业生高雅的太太,甚至到现在,这一传统似乎并未失传,因为拉德克利夫依然只招女生,而这些戴眼镜的姑娘们不会放过任何一次与哈佛小伙子的联谊会。当你听到《爱情故事》凄婉的旋律时,你就会想到,上个世纪60年代的最后一个春天,哈佛法学院学生奥利弗从老校园北门外出发,穿过耸立着数座石雕像、架着几门独立战争时期黑色大炮的公共绿地,去拉德克利夫学院图书馆借书,第一次遇见了詹妮。如今,拉德克利夫女子学院的姑娘们比哈佛的小伙子更幸运,因为在毕业时,她们可以同时拿到拉德克利夫女子学院和哈佛大学的学位证书,而哈佛的小伙子不可能拿到拉德克利夫的证书。

两种权力

1986年,时任美国总统里根暗示哈佛当时的校长德里·鲍克,希望哈佛授予他荣誉学位,鲍克毫不客气地拒绝了他,并宣布,他无意奉承“另一位President”(在英语中,“总统”和校长都是“president”)的虚荣。或许,这是哈佛的知识权力最后一次向外部的政治权力显示出拒绝合流的姿态,因为自那以后,哈佛被它日后的膨胀弄得有些走形,校园向围墙外延伸之后,融入了它一直保持距离的“社会”中,使它一直视为立校之本的独立批判精神在很大程度上遭到了削弱。哈佛现在不仅成了一个有万亿美元资产的大企业(这使它成了一个既得利益集团),而且成了白宫的智囊(维护既得利益集团的利益)。两种权力开始出现合流的趋势。并非偶然的是,现在的校长萨默斯先生曾经是克林顿政府的财政部长,他上任的头一件引起轰动的事,就是把韦斯特这个非常出色的黑人学者给气跑了。

哈佛大学

先有哈佛,而后有美利坚。

美国第一所学府

    15世纪末,由欧洲通往美洲的大西洋航道被哥伦布开辟出来以后,欧洲人纷纷远涉重洋来到美洲。17世纪初,首批英国移民到达北美,在那里开拓自己的“伊甸园”——新英格兰。移民中有100多名清教徒,曾在牛津和剑桥大学受过古典式的高等教育,为了让他们的子孙后代在新的家园也能够受到这种教育,他们于1636年在马萨诸塞州的查尔斯河畔建立了美国历史上第一所学府——哈佛学院。1780年,即美国建国后的第四年,已经有了140多年历史的哈佛学院升格为哈佛大学。

    当初哈佛学院的创办者把剑桥大学的模式移植过来,学院最初定名为“剑桥学院(Cambridge College)”。1639年,为了纪念学院的创办者和建校费用的主要捐献者约翰·哈佛(John Harverd),马萨诸塞议会通过决议,将学院改名为“哈佛学院”。

    由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上面,用拉丁文写着VERITAS 字样,意为“真理”。哈佛大学校训的原文,也是用拉丁文写的,意为“以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友”。校徽和校训的文字,都昭示着哈佛大学立校兴学的宗旨-求是崇真。

    担任哈佛大学校长长达20年(1933~1953)之久的美国著名教育家科南特曾经说过:“大学的荣誉,不在它的校舍和人数,而在于它一代一代人的质量”。正是在择师和育人上坚持高标准、高质量,哈佛大学才得以成为群英荟萃、人才辈出的第一流著名学府,对美国社会的经济、政治、文化科学和高等教育都产生了重大影响,对世界各国的求知者具有极大的吸引力。

在竞争中争先

    1693年,北美第二所学府威廉·玛丽学院(今弗吉尼亚大学的第一所学院)诞生。1701年,耶鲁学院(今耶鲁大学的第一所学院)成立。这两所学院的出现,使哈佛学院有了伙伴和竞争的对手。18世纪下半期,北美洲陆续建起了9所学院,新建的学院虽然大体上仍沿袭英国古老学府的模式,毕竟时代不同了,受欧洲启蒙运动和产业革命的影响,数学和自然科学陆续挤进这些学院的教学领域。受英国古老大学传统影响较深的哈佛学院,面临着强有力的挑战。1727年,哈佛学院建立了数学和自然哲学的教授讲座,这是顺应时势的变革之举。此时,北美产业革命的势头兴起,新兴的工商业对应用科学的需求使哈佛面临着重大的抉择:要么墨守成规,这将失去它在北美高等学府中的领袖地位;要么推陈出新,以求继续执掌北美学府之牛耳。哈佛选择了后一条路。

    数学和自然哲学教授讲座开设后,哈佛学院还置备了一批科学仪器和设备,教授们用实验的方法,向学生讲授天文、物理和化学知识。在数学领域内,设立了测量术和航海术等技术学科。1780年,医学教授讲座的建立,促进了植物学和化学的研究。教授们开展各种各样的科学研究,并将研究成果在北美和英国的学术刊物上发表,自然科学终于在哈佛建立起牢固的阵地,并对其它学院产生影响。

    1775-1783年,北美13个英国殖民地爆发了反对英国殖民统治的独立战争。哈佛学院顺应潮流,站在同情和支持独立战争的正义事业一边。在马萨诸塞,几乎所有著名的革命者都是哈佛的毕业生,包括美国《独立宣言》起草人之一、美国第二任总统约翰·亚当斯。1775年7月3日,乔治·华盛顿在哈佛学院所在地坎布里奇就任北美独立战争军队的统帅,他的司令部也一度设在坎布里奇。1776年美利坚合众国诞生后,哈佛学院给独立战争的主要领导人乔治·华盛顿、托马斯·杰斐逊(《独立宣言》主要起草人,美国第三任总统)、约翰·杰伊(美国联邦最高法院首任首席大法官)、亚历山大·汉密尔顿(首届美国联邦政府财政部长)等人授予荣誉法学博士学位。

    到1780年,哈佛学院已先后建立了神学、数学和自然哲学、医学等教授讲座,学院升格为大学。按照欧洲中世纪大学的传统,必须拥有3个学院的联合体,才够格称为大学,当时马萨诸塞州议会竟破格承认哈佛学院升格为大学,这既是厚爱,也是鞭策。哈佛大学继续抓紧自身建设,1816年设立了神学院,1817年设立了法学院,加上原有的以文理为主科的哈佛学院,一共有了3个学院,成为名副其实、名正言顺的大学了。19世纪上半叶,哈佛大学的影响已超出马萨诸塞之外,及于美国中部和南部。

    在北美独立战争初年,哈佛学院的基金,连同地产的租金在内,不足1700英镑。战后的1793年,哈佛的基金已超过18.2万美元。到了19世纪,由于校友的赞助,哈佛大学的基金稳步上升,1800年为24.2万美元,1869年为225万美元。

      在此期间,哈佛大学的课程设置有了较大的变化。1790年,哈佛大学开设了拉丁文、希腊文、数学(包括天文学)、英文写作、哲学(包括形而上学、道德和政治)、神学、自然科学,希伯来文和法文两科由学生任选一科。哈佛大学课程的变化,在很大程度上是由于受德国高等教育改革的影响。在此时期,德国著名教育家威廉·洪堡关于大学教育改革提出了著名的三条原则:独立性;自由与合作二者统一的原则;教育与研究统一的原则和科学统一的原则。洪堡不仅提出了大学改革的理想,并在他倡办的柏林大学中付诸实践,提倡学术自由,教育与科研相结合,柏林大学成为德国新型大学的榜样。在哈佛大学任教的一些青年教授,曾经留学德国,受到德国大学的影响,他们要求改变英国大学的模式,转而以德为师,效法德国大学的一套制度。1825年,有4位青年教授联名提出4项改革意见:减少古典文学课程的比重;重视对现代外国文学的研究;设立研究生的学位制度;按照学生的能力分班教学。这4项意见当时未被采纳。

     1829年,昆西(J.Quincy)出任哈佛大学校长,他大刀阔斧,极力扭转哈佛大学的方向,大力倡导重视理科的教学。他任职16年(1829-1845),在哈佛大学办起了理学院,建立了一座天文台。18世纪和19世纪,随着哈佛大学的发展,学校课程内容范围扩大了,重点转换了,自然科学受到了极大重视。
    1869-1909年,化学家埃利奥特(Charles.William Eliot)担任哈佛大学校长,他任职40年,把哈佛大学建设成为了一座规模宏大的现代化大学。他使法学院、医学院获得了新的活力,并且新建了商业管理学院、牙医学院、文理学院,注册学生从1000人上升到3000人,教学人员从49名增加到278名,学校基金从2300万美元增加到2.25亿美元。

    1909-1933年,洛厄尔(Abbott Lwrence Lowell)担任哈佛大学校长,他重新制定了大学本科生课程计划,实行课程的集中与分配相结合的制度,以便使学生受到良好的基础教育。洛厄尔实行的导师制,至今仍被哈佛大学沿用。洛厄尔最突出的贡献是在哈佛大学实行住宿制度,这一制度的实施使得在大型的综合大学中,本科生都有一个小型的学院环境,新生入学后的第一年住在哈佛校园内或附近的宿舍中,一年以后,学生们分住在12幢宿舍楼内,还为少数走读生设置了第13幢宿舍楼。每幢宿舍楼内有一位住校教师和一个导师组,指导学生的学习和生活。此外,每幢宿舍楼还设有餐厅、图书馆,在宿舍楼区,经常开展各种有趣的体育、社会和文化活动。

    近几届的几位校长,科南特(James Bryant Conant),普西(Nathan Marsh Pusey),博克(Derek Bok)和现任校长陆登庭(Neil L Rudenstine)等都对哈佛大学的建设作出了巨大的努力。他们一方面千方百计地提高本科生和研究生的教育质量,同时也尽力发挥哈佛大学作为研究机构的出类拔萃的作用。
科南特1919-1953年历任哈佛大学化学系教授、系主任、校长,他在哈佛大学实行校外特别委员会制度,用这个机构来评议学校教师的资格和任期。他还创建了一项普通教育方案,除主修课程以外,向所有本科生提供广泛的学习领域。

    1953-1971年,普西任校长,在他的主持下,哈佛大学进行了美国高等教育史规模最大的募捐活动,为哈佛筹集资金达8.25亿美元,这项活动提高了哈佛大学教师的薪金,扩大了对学生的资助,建立了新的教授职位,充实了教学设备。

    1971年以来,博克担任校长,他精心处理了高等教育中一些主要问题,包括行政管理、少数民族和妇女受教育的机会以及学术界与工业界之间的技术转换等问题,博克校长还重新组织了哈佛大学的管理机构,把现代化的管理方法和程序引进到哈佛大学的各个研究生院和各个系科。

    1991年,陆登庭出任第26任校长,作为更好地协调各学院和教师关系的一部分,他开创了一个集中的全校范围的学术计划,目的是辨别出哈佛最主要和优先的部分。另外,陆登庭还强调大学的责任:优秀的本科教育,大学的门始终向不同经济阶层的人敞开,研究型大学如何适应信息快速增长和严重财政约束的时代,在一个自由表达的社会中迎接挑战。

课程的不断改革与更新

    哈佛大学360多年的历史,是一部发展与变革互相推进的历史。

    创建后一个半世纪的哈佛学院,一直是以英国的牛津、剑桥两所大学为模式,以培养牧师、律师和官员为目标,注重人文学科,学生不能自由选择课程。19世纪初,高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了,崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲击,自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有人倡议实行课程选修制度,这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对,倡议在哈佛未得实现。

    然而,高等教育要适应社会发展的需要,适应学生个性的呼声日益高涨。1839年,哈佛大学再次发动课程改革。1841年,哈佛正式实行选课制,但在保守势力的反对下很快又有所倒退。

    19世纪60年代,美国爆发了南北战争。南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路,生产力突飞猛进,科学技术工作者的地位逐步提高,工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱。形势的变化对高等学校的课程改革十分有利,选修制再次兴起,哈佛又一次走在了改革的前列。

    1869年,年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长,此后他担任校长40年,是推行选课制的主将,在他的领导和推动下,哈佛大学全面实行选修制。到1895年,只有英语和现代外语仍为必修课,其它均为选修课。美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘,减少或废除必修课,增加选修课。

    按照自由选修制的要求,攻读一种学位,可有16门课程供学生选修,只要符合规定,便可取得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制,成绩优异者三年内即可取得相应的学位,可称得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奥特的努力下,哈佛大学招聘名流学者任教,选修课程开设超过其它大学,学生的知识面扩大,学习潜能得以充分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响,他强调高等学校要给予学生三个法宝:一是给学生学习上选择的自由;二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会;三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为,使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。

    1909年,洛厄尔出任校长,他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案,从1914年起,实行"集中与分配"制。所谓“集中”,是指从16门可供选择的课程中,必须选修6门本系的专业课,以保证重点;所谓“分配”,是指另外的6门课程从3个不同的知识领域中各选两门,以保证学生具有比较广泛的知识面。余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度,又能扩大学生的视野,也可给学生的个人爱好留下适当的余地。

    1933年,化学家科南特担任校长,他励精图治,于1940年主持成立专门委员会,研究课程改革。经过5年的反复研究,提出了专门报告,主张加强普通教育。哈佛大学按照专门报告的建议,又作了5年实验,在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定,第一,一、二年级的学生,要从自己所在的系中选修6门专业课,再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门,共3门课,另外还需从其他系的课程中至少选3门;第二,三、四年级也设有普通教育课,没有学过一、二年级普通教育课的,不得选修三、四年级的普通教育课;第三,攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课;第四,学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做,普通教育和专业教育结合的很紧密,而且先后有序,互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点,加以综合,形成了以通讯教育为基础,以集中与分配为指导的自由选修制度。

    哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种:第一,按A、B、C、D、E五级计分,A为最高分;第二,及格和不及格;第三,满意和不满意;第四,有学分和无学分。

    哈佛大学的课程改革并没有停滞不前,他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程,或称基础课程。他们深切认识到,不论学习任何专业,都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂,本固枝荣”,这一思想在哈佛大学是很明确的。

    德里克·博克于1971年出任校长,他十分关注大学本科的基础教育,采取了有力的措施。20世纪初,美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的,既让学生对某一领域有比较深入的理解,又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到20世纪中期,则要求学生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代,以上的课程模式再度受到挑战,由于人类的知识领域空前扩大,各学科之间过去的传统界限已被冲破,使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面。1973年,博克校长任命亨利·罗索夫斯基(Henry Rosovsky)为哈佛文理学院院长,责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题,号召教师们献计献策,以集思广益,重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题,于1976年提出一项改革方案,即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程,以后又经过反复讨论、修改,并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作,结果于1978年提出了关于共同基础课的报告,并决定于第二年开始付诸实施。

    从以上过程可以看出:哈佛大学是不断适应时代的要求而不断革新的,这种改革不是凭单纯的热情而匆忙从事的,改革不是孤立进行的。这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的。

哈佛大学的机构

    哈佛大学的校务领导机构,一是哈佛大学董事会,另一个是校务监督委员会。

    哈佛大学董事会

    哈佛大学董事会,负责大学的财政和校务的管理。有关教育政策和机构设置的重大事务,由校长和各部门主任向董事会提出讨论定。哈佛大学各个研究生院院长和各个系的系主任,都由校长任命。

    校务监督委员会

    哈佛大学校务监督委员会,由30名成员组成。这些成员大多由哈佛学院和拉德克利夫学院毕业的校友中选举产生,任期为6年。校务监督委员会举行定期会议,对大学的工作进行调查研究,就有关大学的教育政策和教育实践提出建议,支持学校的重大活动。

历久常新的生机所系

   在世界著名学府之林中,哈佛大学算得上是一株不老松,探讨这所名牌大学长盛不衰之所系,是各国高等教育研究者感兴趣的一个课题。其之所以能够历久常新,与时俱进,值得各个大学借鉴。

    一、革故鼎新。初建时期的哈佛学院,其规模只相当于旧中国乡间的一所村塾,如今已发展成为规模宏大、设备先进、成就卓越、影响深远的全美学府之首,这不是上帝恩赐,也不是自发而成,而是哈佛人艰苦创业,不断革故鼎新的结果。事实证明:新陈代谢,革故鼎新,是事物发展的普遍规律。哈佛从仿效英、德到独创新制,由只学固定课程到采取自由选修制、集中和分配制、普通教育制,以致形成以普通教育为基储以集中与分配为指导的自由选修制等等,无一不是革故鼎新的结果,时至今日仍未止步。这是一所学校欣欣向荣的生命力所在。

    二、质量并重。哈佛初创时,只有教师一人,学生四名。现在,教师人数已超过两千,学生人数近两万名,数量的发展是惊人的。哈佛在发展中并未忽视质的提高,坚持质量并重。保证教育质量,除了指导思想明确以外,比较重要的措施有两条:一是充实和完善设备,“工欲善其事,必先利其器”,哈佛的教学设施、实验室、图书馆、博物馆等等都是第一流的;二是重视人的素质,教师要严选,学生要精挑。对于学生的录取,哈佛是相当严格的,获准入学者约占申请者的10-20%,大多数新生入学前的中学成绩为A等。由于教师阵容强,学生起点高,再加上物质设备等其他条件,才保障了哈佛有相当高的教育质量,在美国以致全世界的高等学校中名列前茅。

    三、教研结合。世界上著名的高等学府,都已成为“两个中心”,既是教学中心,又是科研中心,哈佛是其中的佼佼者。事实表明,教师水平再高,也需不断进修。哈佛的教师都有科研任务,哈佛的高年级学生或成绩优异者也在学习的同时,从事一定的科研工作。哈佛图书馆、博物馆、既是为教学、科研服务的机构,本身也从事教学和科研。哈佛大学做到了教学、科研结合,两者相互促进,相得益彰。

    四、内外协作。哈佛大学内部各单位息息相通,许多学生可以交叉注册、跨系跨学科进行学习,哈佛又同麻省理工学院等名牌大学和有影响的科研机构通力合作。内外协作,使得哈佛大学能够最大限度地调动人力、物力,扬长避短,发挥最佳的效益。