浅谈启发式教学的运用

[欢迎您的到来 论文发表 本站竭诚为您服务 请记住我们的域名 www.lwhot.net ]

黄一帆 宋衍 林子涵
北京师范大学
摘要：启发式教学是一种教师主导、学生主体的科学的教学方式。本文结合教学实际，从激发学生学习动机，培养学生独立思维和创造性思维能力，满足学生多样化的学习需要、因材施教，发扬民主教学、建立和谐学习氛围几个方面出发，全面展现了启发式教学的精髓和重要意义。
关键词：启发式教学 教学艺术 创造性

启发式教育是中国最古老的教育方法之一，也是历代教育思想的精髓。早在两千多年前，孔子就从反面提出了启发式教学的重要性。《论语•述而》中明确记载：子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”
当前，我国正处于由传统的应试教育向素质教育的转型过程中，新课改正在全国各地广泛推行。新课改重在改变学生的学习方式，由传统的机械式学习转变为自主学习、合作学习、探究学习，强调培养学生的独立思维能力和创造性思维能力，积极发挥主观能动性，争取全面发展。可见，启发式教学符合我国教育改革发展的方向。
启发式教学作为一门教学艺术，要求教师在教学过程中从学生的实际出发，采用多样化的教学方式，满足多样化的学习需要，以启发学生思维为核心，积极调动学生学习的主动性，培养学生的独立思维和解决问题的能力，引导学生将知识创造性的应用于实际。下面结合教学实际浅谈几点关于如何正确使用启发式教学，有效提高教育教学质量的方法。
一、 激发学生的内在学习动力
学习是一种认知过程，无论教师在教学过程中扮演着引导者、组织者还是帮助者的角色，学生才是学习的主体，掌握知识要靠学生自己去观察、去思考、去实践，最终实现对知识的意义建构甚至开拓创新。因此，在进行启发式教学时，激发学生的内在学习动机很重要。在实际教学中，教师可以根据学习内容设计一些教学环节，诱发学生的学习兴趣。比如在课程导入环节播放一些联系实际生活内容的视频，提出能够启发学生思考的问题，来激发学生的求知欲，来维持或加强学生的内在学习动力。
二、 培养学生的独立思维能力
在这个知识大爆炸的时代，学习怎样获取知识、选择知识、习得知识并有效运用到实际生活中远比学习知识本身更重要。学生不可能掌握所有的知识，却可以凭借着其学习的能力、独立解决问题的能力，在知识的海洋中，进行检索、筛选、记录、分析、运用、评价等一系列认知活动，最终满足个性化的认知需要。而认知活动的完成离不开智力，智力的核心即思维，所以在进行启发式教学的过程中，要重视培养学生的思维能力，更要重视培养学生的独立思考能力。
在实际的教育教学中，提倡教师使用基于问题的教学策略，让学生置身于有感染力的真实事件或真实问题中，可以在问题开头适当启发、点拨学生，然后让学生独立的去感受、思考和分析问题，引导学生由疑问到思考，进而独立解决问题，让学生养成独立思考和独立解决问题的好习惯。
三、 启发学生的创造性思维能力
创造性思维是一种在学生灵活掌握知识的基础上，发展学生高层次的思维能力。要求学生在遇到问题时能从多角度、多层次、多结构去思考，去寻找答案。同时能够将习得的知识创造性的应用于实际，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。
创造性思维的培养离不开启发式教学的循循善诱，教师在教学过程中可以采用发散启发的方式，以某个问题为中心，从各个角度发问，引导学生层层深入思考，改造、重组或重新解释已有的经验与知识，这是一种不局限于单一标准答案的思维启发形式，它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造性。
四、 尊重学生个体差异，满足学习多样化需求
教学过程是教师教和学生学的统一，教师应该充分了解学生的实际情况，才能掌握学生个体差异，因材施教。在启发式教学中，贯彻因材施教是孔子留给我们的一条宝贵经验，不仅体现了对学生的尊重，还可以让学生得到最大程度的发展，将来各尽所能地为社会做贡献。
然而，目前我国从基础教育到高等教育大多采用集体授课的教学方式，一个班有几十人之多，这给教师对学生进行“因材施教”带来了一定的困难。面对这样的现状，需要教师在教学设计上多下功夫，比如在布置课后作业时，题目由易到难，适合不同层次学生的需要，并可增加选做题，让学生根据实际情况自由选择。
五、 建立民主平等的师生和生生关系
在信息技术快速发展，知识日新月异的今天，传统的教师一言堂的教学方式已经不再适用。在浩瀚的知识海洋面前，教师所掌握的知识也已经显得十分微小，在一些问题上学生所掌握的知识或信息完全有可能超过教师。因而，发扬民主教学，建立平等的师生关系显得尤为重要。
讨论启发就是一种建立民主教学的很好的启发方式，教师在实际教学中引导学生在课堂上各抒己见，使生生之间互相启发。教师则扮演组织者、引导者的身份，适时的给予指导，以便随时掌握讨论的进度。讨论启发的方法在大学的课堂上很常见，因为学生已经具备一定的智能水平和知识背景，并且有较强烈的表达自己意见和想法的愿望。在和谐民主的学习气氛中，启发并鼓励学生多提问，多发表自己的意见，引导学生相互学习、相互帮助，能使启发式教学发挥更大的作用。
总而言之，启发式教学以激发学生学习的内在学习动力为目的，以培养学生独立思维能力和创造性思维为核心，以尊重学生个体差异、因材施教为途径，以发扬民主教学为前提。在启发式教学中教师不仅是知识的传播者，更是学习的设计者、引导者，学生的帮助者，而学生也不仅仅是知识的接受者，更是信息加工的主体，是意义的主动建构者。
参考文献：
[1]. 陶沼灵. 启发式教学方法研究综述『J』.中国成人教育. 2007年4月.
[2]. 陈彬剑. 论启发式教学在课堂教学中的有效实施. 中国成人教育. 2009年第十期.
[3]. 王小红. 论孔子启发式教学艺术的创造性. 重庆文理学院学报(社会利学版). 2007年3月.
[4]. 李春民. 启发式教学之我见. 湖北生态工程职业技术学院学报. 2006年第一期.
[5]. 何克抗. 吴娟. 信息技术与课程整合. 高等教育出版社. 2007:67-69.