小语中低年级教改的出路

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/28 20:58:29
由于教改的深入,新的教育观念、教育方法、教学方法如雨后春笋,层出不穷。然而哪一种又是最好的呢?“实践是检验真理的唯一标准”。判断哪一种方法和模式的好坏,要看它是否有利于学生的基础知识水平和基本能力的提高,也就是学生素质的提高。通过几年来的试运行,我们看到了“自主学习”的教改思路,是提高学生语文能力素质的最好办法。今天,我们将我校在中低年级教改中的一些做法向各位领导和同志作如下汇报。

  一、中低年级开看图说话写话课,对学生的综合能力的提高有很大的好处。

  首先对学生的观察能力的提高大有好处。就拿小语二年级《捕蜻蜓》一课为例[这节课的基本框架:趣味导入——出示挂图——引导看图(师问生答)——综合表述——形成文字]。教师将挂图挂到黑板前面,学生一眼就看出是一个捕蜻蜒的事。给学生一个直观的总的感受。再由教师引导学生由近到远,由上到下,由整体到局部,由人物到事物的观察。这样让学生学会观察方法和观察顺序。教师还可以简单渗透切入点的观念,变换一下观察的顺序方式,引导学生全方位,多角度观察,养成会观察、独立思考的好习惯。

  其次是对学生思维方式、方法的培养大有好处。由于观察过程中每个层级都要求学生由感性的物像转化为理性的概念,由单一的事物合成整幅画面内容。再由教师引导将本幅画上的内容进行联想和想像,前面发生了什么,将来会是什么样。这样学生“CPU”要高速运转,处理这些数据和影像,在大脑中过电影。这样尤其是对学生发散思维的培养是大有好处的。就像这节课内容一样。学生不单单看到了画上的小朋友站在那里听大姐姐讲话,想到了他们先捕了一阵蜻蜒,听了大姐姐的话以后不捕蜻蜓了。就连大姐姐的话都想像出来。把过去、现在、将来,画里画外都联系起来了。对发散思维的培养的确大有好处,也促使多种思维能力的全面发展。

  再次是对学生语言表达能力的培养也很有好处。就农村孩子的小一、二、三年级的学生来讲,说完整话也成问题,何况要他们口头作文呢?然而通过几年来的实验来看,绝大多数学生都能完成二三百字的口头作文。二三年级学生还能将自己说的写下来。我们不妨回过头来看这节课。通过老师的引导,学生们逐一回答,这样天上、地下、远处、近处、人物、事物都说出来了。老师再将有联系的词组织起来,连成一个口头作文。久而久之,由于观察能力和说完整话的水平提高,思维连续性的提高,不难想像能够完成口头作文,写二三百字的书面作文。因为口头和书面只是信息输出的方式,工具不同,往往书面作文比口头作文更容易一些。因为它在时间上、速度上容许调整思维和语言,较为从容,只是规范性要求稍高些。

  中低年级教改的突破口当然不只一个,但我们看到的加强看图说话写话训练更适合我们。再讲一讲我们又是怎样作好这项改革的。

  二、有组织、有计划、认真扎实的将这个教改项目推向深入。在全面推进小语“自主学习”教改实验过程中,我们将中低年级教改作为一个单独项目,具体作法是五定:

  (一)定项目实验人。我们将中低年级的三个语文教师都作为实验人,以三年级董淑芝老师作为实验带头人。

  (二)定看图说话写话课。我们将课本上的看图说话写话课和有插图的讲读课,还有比较典型的讲读课文作为这类课处理。学校主抓教学的主任召集项目实验人。教研组成员共同研讨、定课集体备课。

  (三)定挂图制作,在挂图制作上是一大难题。由于我校没有专职美术老师,对于好画的就直接涂抹。实在不行的请中学美术老师帮忙。我们还创造了一个制作挂图的简易方法,那就是利用投影仪,将画的轮廓投上去再加工着色。这无疑是一个提高挂图制作速度的好方法。

  (四)定是定期听课。我们确定了十二课为集体听课内容,要求讲课教师精心准备,听课教师认真听、认真评。提高讲课水平。

  (五)定能力培养指标。对一、二、三年级分别确定说写指标,形成具体参数,年终进行综合评估,以此作为教师工作完成情况的一个评价标尺。

  由于我们认真扎实的搞了这个教改项目,使我校中低年级的教学质量有了很大提高。上半年期末教育局组织的合格率验收。我校一、二、三年级都拿了全乡第一。并且成绩都超出其他校20个百分点。学生的口头表达能力更有很大进步。我们认定这项教改是小语教改的出路,我们还将它进一步推向深入。