神马文学网《我应该感到自豪才对》(第二课时)教学设计
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/24 21:48:26
《我应该感到自豪才对》（第二课时）教学设计
明光市工人子弟小学 邵华琴
[教材分析]
《我应该感到自豪才对》是（苏教版）小学语文三年级下册第五单元中的第二篇课文。此文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于行动学生形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
[学校状况及学情分析]
本校虽是县城学校，但教学设备还是比较简单，在教室上课只有黑板、教材、粉笔而已。班级人数较多，有六十多人。学生素质不高，学困生占大多数。
本班学生大多数来自无业人员家庭或周边农村，对沙漠的了解并不多。平时课堂上学生对易答易说的问题，都积极参与；对于新鲜的东西，特别感兴趣。学生热爱朗读，敢于尝试读，只是学困生比较多。因此，要设计贴近学生实际的教学设计，促进学生发展才是主旨。
[设计理念]
1、《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。整节课设计始终贯穿“全面提高学生语文素养”这一理念，坚持“用教材教，而不是教教材”。
2、《语文课程标准》指出：阅读应该以读为本，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是个性化行为，要珍视学生的阅读体验。因此，设计过程坚持“学生是语文学习的主人”，注重师生之间对话及对文本的对话。
3、倡导自主、合作的学习方式。这是现代社会人必备的学习方式，因此要从小抓起，养成良好的习惯。
4、树立建构主义教学观。
[教学目标]
1、有感情地朗读课文。
2、通过交流，凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
3、树立正确的审美观点（即判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处）。
[教学重点]
懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
[教学难点]
树立正确的审美观点（即判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处）。
[教具准备]
挂图、（自制）动物头饰、卡片。
[教学过程与教学策略]
一、以图激回忆，活跃思维
1、出示小骆驼与小红马对话图。问道：谁来当小红马，学学它的样子，它说什么？小骆驼听了，心情怎样？它告诉了妈妈，骆驼妈妈决定怎样做？
2、过渡：那么我们一同跟随小骆驼和它妈妈到沙漠去旅行。
[设计意图]：此环节，重在激起学生的回忆和全员参与教学活动。同时以读激发学生学习的兴趣。
二、以读悟文，层层促进
（一）学习第三、四自然段。
1、请同学们默读课文，边读边想象，做到“不动笔墨不读书”。你脑海中出什么样的画面？谁有疑问？
2、请同学们再次读课文，大声读，边读边思考边想象，沙漠是个什么样的地方？请用“——”画出。看谁最先找好？谁能联系上下文来说说“茫茫”、“铺天盖地”是什么意思？
(给学困生提供和大家一起学习的机会,让他们也参与到自主学习的活动中去)
3、旅行过程中，妈妈对小骆驼说了什么？通过多种方式读（即自主读、赛读、集体读、合作读等），领悟课文内容。
(通过多种形式的朗读,让学困生有机会在读的过程中逐渐领悟课文内容)
4、创设说话情境：请用“多亏”说一句话。
(为学困生搭建练习说话的平台,使他们能进行扎实的口语训练,及表现自我树立信心的机会)
5、小骆驼明白了妈妈的话，那么又大又厚的脚掌有什么用？
6、小骆驼和妈妈走哇，走哇，走了很远。此时小骆驼心情怎样？谁来读？生生互评。
(通过学生间的互评,学困生们也能畅所欲言讲出自己的想法。提高他们积极参与研讨的积极性)
7、妈妈怎么说？（指名学生读）你们明白了什么？有关资料说驼峰贮存养料，所以具有极耐干渴的特点，能在缺水的情况下行走四、五天。
（此教学设计为学困生设置较低坡度，让他们能顺利的完成任务，有一种成功感觉）
8、这时小骆驼亲身体验了一阵风沙铺天盖地刮过来，它明白难看的眼毛有什么作用？请默读第四自然段。
9、小结：小骆驼跟妈妈在沙漠旅行的过程中，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的用处。
（二）学习第五自然段。
1、旅行结束了，小骆驼心情如何？为什么说我应该感到自豪才对？齐读课文。谁来说说？出示“沙漠之舟”骆驼成群结队地在沙漠中驮人载货的画。（学困生通过积极参与全过程的探讨研究，这时也能主动要求回答该问题并且能回答的好）
2、练读，小组赛读，教师尝试参与。
3、开发身边资源，创设沟通情境：好好想想。你有哪些地方值得自豪？
（为学困生提供自我展示长处的机会，树立自信心）
（三）总结：读了这个故事，你懂得了什么道理？结合你的生活体验谈谈。
[设计意图]：建构主义教学观认为，知识是学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，树立大语文教学观，充分利用身边资源，用教材教，而不是教教材，使学生获取知识，促进发展。注重过程性评价，通过激励唤醒学生学习的信心。
三、续编故事，拓展思维
1、创设思维迁移情境：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎样做？同桌合作续编故事。
2、创设表演情境：刚刚老师发现两位同学合作非常好，请他们上来表演。请大家好好看，你想说什么？师生共同评议。
[设计意图]：爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这样，此环节深化主题，通过合作让学困生也培养了创新思维，这样的学习关注了学生终身发展。
四、布置作业（任选二道）
1、请你把这个故事讲给亲人听。
2、请你把续编的故事写下来。
3、请你找一此有关骆驼的故事读一读。
[设计意图]：关注学生良好的学习习惯的养成，培养学生自主意识，为学困生提供了选择机会，引导学生积极参与语文实践活动，提高学生的语文素养。
五、板书设计 小骆驼
|
挺委屈
↓
担心
↓ 驼峰：贮存养料
自豪 ←→ 脚掌：陷不进沙
眼毛：挡住风沙
[课后反思]
1、坚持阅读教学应以读本。教师不应过多分析文本，应引导学生有效地读。学生入情入境地读，脑海中浮现画面，去感悟文本。学困生从读中感悟，从而激发学生学习兴趣。
2、开发学生身边资源。学生最了解的人是自己同桌，因此可以建构互助方式，读时“你读我听，我读你听”进行互相评价。课文中“松散的沙子”理解时引导学生在平时生活中玩沙的体验。又如“好好想想，你有那些地方值得自豪？”从引发学困生说的兴趣，从而感悟课文中小骆驼自豪之处。
3、动态的生成是预设的精彩。学生默读过程，提出质疑。质疑有些与预设的不同，要随时应变，有名学困生问：“一阵风沙铺天盖地地刮过，为什么小骆驼的眼睛不进沙子呢？”首先先把这个问题放一放，等一会儿一同探究。通过学生自读自悟，同桌交流，这名学生竟然举手解答，以达自解，这是学困生学习过程中最佳效果。
明光市工人子弟小学 邵华琴
[教材分析]
《我应该感到自豪才对》是（苏教版）小学语文三年级下册第五单元中的第二篇课文。此文是一篇童话。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
课文层次清楚，语言简洁，富有情趣，寓动物常识于行动学生形象的童话故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动，有利于培养学生正确的审美观。
[学校状况及学情分析]
本校虽是县城学校，但教学设备还是比较简单，在教室上课只有黑板、教材、粉笔而已。班级人数较多，有六十多人。学生素质不高，学困生占大多数。
本班学生大多数来自无业人员家庭或周边农村，对沙漠的了解并不多。平时课堂上学生对易答易说的问题，都积极参与；对于新鲜的东西，特别感兴趣。学生热爱朗读，敢于尝试读，只是学困生比较多。因此，要设计贴近学生实际的教学设计，促进学生发展才是主旨。
[设计理念]
1、《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。整节课设计始终贯穿“全面提高学生语文素养”这一理念，坚持“用教材教，而不是教教材”。
2、《语文课程标准》指出：阅读应该以读为本，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是个性化行为，要珍视学生的阅读体验。因此，设计过程坚持“学生是语文学习的主人”，注重师生之间对话及对文本的对话。
3、倡导自主、合作的学习方式。这是现代社会人必备的学习方式，因此要从小抓起，养成良好的习惯。
4、树立建构主义教学观。
[教学目标]
1、有感情地朗读课文。
2、通过交流，凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
3、树立正确的审美观点（即判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处）。
[教学重点]
懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
[教学难点]
树立正确的审美观点（即判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处）。
[教具准备]
挂图、（自制）动物头饰、卡片。
[教学过程与教学策略]
一、以图激回忆，活跃思维
1、出示小骆驼与小红马对话图。问道：谁来当小红马，学学它的样子，它说什么？小骆驼听了，心情怎样？它告诉了妈妈，骆驼妈妈决定怎样做？
2、过渡：那么我们一同跟随小骆驼和它妈妈到沙漠去旅行。
[设计意图]：此环节，重在激起学生的回忆和全员参与教学活动。同时以读激发学生学习的兴趣。
二、以读悟文，层层促进
（一）学习第三、四自然段。
1、请同学们默读课文，边读边想象，做到“不动笔墨不读书”。你脑海中出什么样的画面？谁有疑问？
2、请同学们再次读课文，大声读，边读边思考边想象，沙漠是个什么样的地方？请用“——”画出。看谁最先找好？谁能联系上下文来说说“茫茫”、“铺天盖地”是什么意思？
(给学困生提供和大家一起学习的机会,让他们也参与到自主学习的活动中去)
3、旅行过程中，妈妈对小骆驼说了什么？通过多种方式读（即自主读、赛读、集体读、合作读等），领悟课文内容。
(通过多种形式的朗读,让学困生有机会在读的过程中逐渐领悟课文内容)
4、创设说话情境：请用“多亏”说一句话。
(为学困生搭建练习说话的平台,使他们能进行扎实的口语训练,及表现自我树立信心的机会)
5、小骆驼明白了妈妈的话，那么又大又厚的脚掌有什么用？
6、小骆驼和妈妈走哇，走哇，走了很远。此时小骆驼心情怎样？谁来读？生生互评。
(通过学生间的互评,学困生们也能畅所欲言讲出自己的想法。提高他们积极参与研讨的积极性)
7、妈妈怎么说？（指名学生读）你们明白了什么？有关资料说驼峰贮存养料，所以具有极耐干渴的特点，能在缺水的情况下行走四、五天。
（此教学设计为学困生设置较低坡度，让他们能顺利的完成任务，有一种成功感觉）
8、这时小骆驼亲身体验了一阵风沙铺天盖地刮过来，它明白难看的眼毛有什么作用？请默读第四自然段。
9、小结：小骆驼跟妈妈在沙漠旅行的过程中，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的用处。
（二）学习第五自然段。
1、旅行结束了，小骆驼心情如何？为什么说我应该感到自豪才对？齐读课文。谁来说说？出示“沙漠之舟”骆驼成群结队地在沙漠中驮人载货的画。（学困生通过积极参与全过程的探讨研究，这时也能主动要求回答该问题并且能回答的好）
2、练读，小组赛读，教师尝试参与。
3、开发身边资源，创设沟通情境：好好想想。你有哪些地方值得自豪？
（为学困生提供自我展示长处的机会，树立自信心）
（三）总结：读了这个故事，你懂得了什么道理？结合你的生活体验谈谈。
[设计意图]：建构主义教学观认为，知识是学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，树立大语文教学观，充分利用身边资源，用教材教，而不是教教材，使学生获取知识，促进发展。注重过程性评价，通过激励唤醒学生学习的信心。
三、续编故事，拓展思维
1、创设思维迁移情境：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎样做？同桌合作续编故事。
2、创设表演情境：刚刚老师发现两位同学合作非常好，请他们上来表演。请大家好好看，你想说什么？师生共同评议。
[设计意图]：爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这样，此环节深化主题，通过合作让学困生也培养了创新思维，这样的学习关注了学生终身发展。
四、布置作业（任选二道）
1、请你把这个故事讲给亲人听。
2、请你把续编的故事写下来。
3、请你找一此有关骆驼的故事读一读。
[设计意图]：关注学生良好的学习习惯的养成，培养学生自主意识，为学困生提供了选择机会，引导学生积极参与语文实践活动，提高学生的语文素养。
五、板书设计 小骆驼
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挺委屈
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担心
↓ 驼峰：贮存养料
自豪 ←→ 脚掌：陷不进沙
眼毛：挡住风沙
[课后反思]
1、坚持阅读教学应以读本。教师不应过多分析文本，应引导学生有效地读。学生入情入境地读，脑海中浮现画面，去感悟文本。学困生从读中感悟，从而激发学生学习兴趣。
2、开发学生身边资源。学生最了解的人是自己同桌，因此可以建构互助方式，读时“你读我听，我读你听”进行互相评价。课文中“松散的沙子”理解时引导学生在平时生活中玩沙的体验。又如“好好想想，你有那些地方值得自豪？”从引发学困生说的兴趣，从而感悟课文中小骆驼自豪之处。
3、动态的生成是预设的精彩。学生默读过程，提出质疑。质疑有些与预设的不同，要随时应变，有名学困生问：“一阵风沙铺天盖地地刮过，为什么小骆驼的眼睛不进沙子呢？”首先先把这个问题放一放，等一会儿一同探究。通过学生自读自悟，同桌交流，这名学生竟然举手解答，以达自解，这是学困生学习过程中最佳效果。
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