神马文学网没有爱就没有教育——著名教育学家霍懋征
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/20 06:59:23
没有爱就没有教育——著名教育学家霍懋征
教育格言一：没有爱就没有教育
教育事例：一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍老师提出的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。霍老师由此感到了学生都有一颗强烈的自尊心。她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。
教育理论：霍老师认为，没有爱就没有教育。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。这件事证明，教育的前提是尊重。人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。
教育格言二：对学生的八字方针 激励、赏识、参与、期待
教育事例：班里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。老师每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。一次开父母会，同学们要演出，霍老师有意锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反应是“不行，我不敢”。“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小米的肩膀亲切地鼓励她，“大家帮助你多排练几遍，好不好？”最后演出成功了。从此，米盈余变得大胆、开朗起来。
教育理论：霍老师对这八字方针的理解是这样的：激励每个学生求进；赏识每个学生的才能；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；来自教师的期待是学生积极进步的动力。真诚的爱、热情的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，老师要激励学生们增强自信，勤于努力；要为每一个学生取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。
教育格言三：育德于教、文道统一
教育事例：《落花生》一课是通过平常的故事告诉人们一个深刻的道理：即做人的标准。教学过程中教师往往注重教育学生“不做外表好看而对别人没有用处的人”，而霍老师进一步扩展课文的主题，把这样三句话同时展示，由学生充分讨论：1.它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。2.人要做有用的人，不要做只讲外表，而对别人没有用处的人。3.人既要做对别人有用的人，也要注意外表和礼仪。霍老师在对教材内在的思想意义全面、准确地挖掘后，在句子教学中、字词理解的过程中，将一番严肃的话题渗透其中，学生在接受知识的同时，对老师的人生观也给予认同。
教育理论：霍老师“育德于教、文道统一”的教育目标是从提高学生的素质、发展学生的智力与能力方面提出的。语文教学就是要育人为本，语文课应在训练学生语言能力的过程中，塑造学生的灵魂，坚持“一课一得”的原则。语文德育功能的充分运用，应该是教师自觉地把德育意识和德育内容渗透于语言训练之中的。霍老师在教学中关注的不仅是语言文字本身，更是通过语言文字能作用于人的文中之“道”。
教育格言四：教育是科学也是艺术
教育事例：班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课，找人下棋，与人比高低。一天，霍老师对他说：“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？”他惊讶地说：“你行吗？”老师说：“不如你的话，就向你学呀。”第一盘老师故意输了，他特高兴。老师说：“我不服气，再来一盘。”第二盘他输了，他不服气了，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。他服气了：“老师，你真棒啊!”霍老师趁机说：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀。以后我们在课下交流，互相提高怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。
教育理论：霍老师的一个学生说，霍老师教我们做人，不是说出来的，而是做出来的。霍老师觉得孩子的眼睛就像摄像机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。老师在学生眼里是一个榜样，是他们学习的楷模，所以教育是科学也是艺术。
教育格言五：没有教不好的学生只有教不好的老师
教育事例：三年级有4个女同学课上从不发言，课下也不和其他同学交往。霍老师发现她们手很巧，喜欢劳动。于是想办法，找机会让她们展示自己的才华。教室后面墙上有一排挂钩，其中的几个已经断的断、脱落的脱落，学生们挂上去的东西常掉下来。老师就把这几个女生约到办公室，让她们帮着想办法，修好这些挂钩。第二天，老师和这几个女同学早早来到学校，让她们动手修好了挂钩。上课后，老师让学生们看教室后面的变化，学生们看到衣服又整整齐齐地挂在挂钩上，赞不绝口。霍老师马上表扬了那几个女同学，夸奖她们爱集体，善于观察，动手能力强，学生们情不自禁地鼓掌。后来她们帮老师为班里建立了“自然角”，让同学们观察种子怎样发芽，蝌蚪的变化……渐渐拉近了和同学们的距离，开始主动和同学们交往，参加班级活动，也调动了学习的积极性。
教育理论：
教师如何处理和学生的关系
问：霍老你从教60年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才，你的结论是:没有教不好的学生。请问这其中的秘诀在哪里？
霍老师：我说就两点“没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育”。教师对学生的爱应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的。尽管孩子情况不同，但要相信每个学生都能在老师爱的教育下长大成才。
我的育人方法是“激励，赏识，参与，期待”八个字，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。我始终认为我的学生“人人都是材，人人都成才”。我常常把更多的爱倾注在那些后进学生的身上，倾注在那些需要帮助的学生身上。
问：你认为现在的教师，具备什么样的素质是最重要的？
霍老师：现在的教师最重要的素质是敬业精神、责任心和爱心。今天的孩子就是祖国的未来，这点很多教师都没意识到。他们只是把教师当做职业，觉得把课教好就行了。教师必须要想得多一点儿，要想到不管多调皮的孩子，他都会长大成才，会为祖国的明天贡献自己的力量。
教师是人才开发的专家，不能做教书匠，而应做人师。教师的责任是把每个学生的内在潜能挖掘出来，提高每个学生的综合素质。有什么素质的老师就有什么素质的学生，提高教师素质是国家大事民族大事。
问：我们班有个学生叫大亮，是全校有名的“闹将”，他在课堂上的表现简直像在做即兴表演——教学中出现了狗，他就“汪汪”；出现了猫，他就“喵喵”……课下跟同学蛮不讲理的事就更不用提了，反正是淘气的孩子能有的行为他几乎占全了，对于这样一个不可救药的学生该怎么办？
霍老师：首先，当老师的不要怕学生淘气，不要怕学生不听话、不守纪律。淘气的学生你们学校有，我们学校也有；中国的学校有，外国的学校也有。不同的家庭教养、不同的生活环境可以造就不同的人，不同的老师也可以造就不同的学生。倘若学生都是惟教师之命是从，都是一样的“驯服”、“顺从”，那我们还要什么家规、校规，乃至国法呢！
小学阶段的孩子正处在说他明白，他还糊涂，说他糊涂吧，他又很会挑剔的阶段，甚至还想拿自己的认识和理解来改造环境、改变别人呢。他们的行为之所以常令父母和老师生气，就是因为他们不成熟的小脑袋里的想法与大人们的想法发生着矛盾，“不可救药”这四个字是不该出自教师之口的。老师对于他的学生是永远不能下“不可救药”的断语的。学生进学校是来求学的后生晚辈，我们只有教育的任务而没有“放弃”的权利，尤其是在现在的中国，孩子们多是“独生”，父母们都是“仅此一个”。
如果你放弃一个大亮，就全班而言是几十分之一，就全校而言是千百分之一，但是对于家庭，你放弃的却是百分之百啊！如果你自己有这样一个孩子，舍得放弃吗？孺子是可教的，不可救药的孩子是没有的。老师的任务是教，教的基础是爱。再淘气的学生也有他可爱的地方，只要你在大亮身上找到了爱的亮点，就会找到帮助他转变的契机。
问：你对每个学生都爱吗？有淘气包，你爱吗？
霍老师：我在几十年的教育生涯中，什么样的学生都遇到过。我爱他们每一个人，他们也爱我。我从来没有体罚过学生，也从没向他们动过气、发过火，更没有对他们失去信心。我和学生平等相处，爱他们，尊重他们，帮助他们解决渴望解决的一切问题。他们也爱我，尊重我，听我的话。我知道：在老师面前，没有不可教育的或教育不好的学生。
孩子只有内向外向之别，没有先进后进之分。小学阶段谁也看不到学生的未来。小学教师带的都是6至12岁的孩子，教育不是万能的，但教育可以塑造他们的未来。小学6年，教师塑造的是成人的雏形，雏形的成败全凭老师一颗心。
孩子是可敬佩的。特别是闹生，我看准鬼点子多的孩子创造力强，他们成人后在科研、管理上有出息。所以对淘气包要采取激励、赏识的态度。我不赞成使用“乖”一词，“乖”是大人对孩子听话、不烦大人的肯定，孩子的天性是不乖、是动，迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不足取。现在一些教师和父母误把学生的聪明创造当成捣乱，以至按照大人设计的乖孩子的标准“套裁”，渐灭了小淘气的灵性。