课程论坛中交互行为的影响因素研究

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 18:32:09
On the influential Factor of Interaction Behavior in Course Bulletin Board
况姗芸   华南师范大学教育信息技术学院
【摘要】本研究以个案研究的方法考察了网络增强性环境中普通高校课程论坛中大学生的交互行为,分析了影响课程论坛中学习者交互的几个主要因素,阐述了其影响结果并提出了相应的对策.
【关键词】课程论坛;交互行为;影响因素;对策
Abstract: This document reviews the interaction behavior in the course bulletin board of university in web-enhanced instruction by case study. It analyses the main influential factors and expatiates its effect and then brings forth the corresponding countermeasure.
Keywords: the course bulletin board,influential behavior , affecting factor, countermeasure
1 引言
网络的出现和应用为师生共享教学资源,加强交流提供了便利条件,课程论坛在高校教学中得到普遍的应用,课程论坛的实现方式各不相同,有的是依托于专业的网络教学平台,有的是附属于网络课程之中,有的则是借助于公网中的论坛来实施,不论采用哪种方式,课程论坛的设置均有助于促进师生交流,但如何更好地开发和利用课程论坛的功能,进一步促进课程论坛的功效呢 本文主要分析了在网络增强型[1]教学环境下影响课程论坛中的交互行为的因素.
2 课程论坛中的交互主体及交互行为
课程论坛的建设有助于加强学习者之间的交流互助,创造学术的民主团结气氛,创造互帮互助,交流讨论的良好氛围.同时,有助于教师更好地了解学习者的学习状况,学习要求及教学反馈意见,加强师生沟通,提高教学效果,同时促进由传授者向帮助者,支持者和促进者角色转化的实现,促进学习者自我学习和互助学习能力的不断提高.
根据穆尔的交互分类理论[2],在网络增强性环境中,课程论坛中存在三种交互类型:学生与内容的交互,师生间的交互,生生间的交互,其中学习者与内容的互动是指学习者选择性地浏览课程论坛中的各文章,学习者之间的互动,学习者与教师之间的互动则是互动主体借助论坛进行的相互交流.Taylor(Taylor,2001)依据学习者在学习社区中的参与程度和活动特点,将学习社区中的学习者分为积极参与者(Worker),观望者(Lurker),逃避者(Shirker)三种.[3]其中,"积极参与者"是指积极参与学习社区交互的学习者,"观望者"是指持观望行为即主要是浏览学习社区内容的学习者,而"逃避者"则是指完全不参与学习社区活动的学习者,Taylor认为这三种参与者的行为表现和一般网络讨论组有明显区别,三者的比例约为1 : 1 : 1.[4]
在网络增强型环境中,课程论坛的参与者与一般学习社区的参与者有一些不同点,主要体现在以下几个方面:(1),学习者之间比较熟悉.学习者往往来自同一个学习群体,大家有较多面对面交流的机会,对彼此的个性也比较了解,同时,他们之间的交流还存在利用面对面,电话或QQ等即时交流的互补可选方式.(2)教师与学习者之间存在面对面的互动活动,教师可利用面授课引导学习者在论坛中的行为,促进课程论坛的建设.与课堂教学中的交互相比,课程论坛中的交互行为主要具有以下特性:1,交互的主动性.课程论坛中的交互活动是以学习者为中心的,互动活动是否发生,如何进行完全是由学习者根据自己学习需要而定,学习者是学习的主体,由学习者自主控制交互活动.2,.交互对象的广泛性.传统教学过程中,交互对象往往局限于教师及邻座的同学,交互活动的人数受到限制.在课程论坛中交互对象不受时空和人数的限制.3.交互工具的文本性.在课程论坛中,交互活动主要是以文本为交互工具,较少使用图等非言语信息.
3 课程论坛中交互行为的影响因素研究
3.1研究设计
基于以上讨论,网络增强型环境下,课程论坛中的交互行为与一般学习社区,传统课堂教学中的交互有着不同的特点,那么影响课程论坛中交互行为的因素有哪些呢 针对这一问题,我们对华南师范大学教育信息技术学院利用网络教学平台blackboard进行网络增强性教学的2名教师和他们共同的80名学生进行了调研.2名教师对网络教学应用的理论和技术都比较熟悉,对blackboard这一教学平台也比较了解, 且两位教师都非常竞业,经常会登录教学平台与学生进行交流.参与的学生共80名,其中女生61名,男生19名,被试学生均来自同一个教学班级,且是住校生,彼此之间非常熟悉,日日相见,且大多同学具有手机和QQ等通讯方式,所有学生对平台都非常了解,均有过一个学期以上的使用经验.80名被试学生中有75名有电脑且能随时上网.
调研关注的主要问题是:(1)学习者自身的哪些因素会影响学习者在课程论坛中的交互行为,如何影响 (2),来自教师的哪些因素会影响学习者在课程论坛中的交互行为,如何影响
研究的数据主要来源于::(1)在线教育平台blackboard后台数据库自动记录的师生在交流区的各种活动数据;(2) 问卷调查;,(3)及与研究对象的交流访谈记录.研究中针对两门课程共同的教学时段统计了平台中的数据,统计数据历时14周,在这14周中,2名被试教师都是每周有一次向学生集体面授的机会.问卷调查采取网络施测法,共有80名学生参与调查,其中78名学生成功上交问卷,回收率97.5%.利用excel和spss对这三类数据进行统计分析并结合人工分拣分析系统中公共论坛的有关数据,利用"三角互证法" [5]保证研究的效度.
3.2 结果与讨论
3.2.1课程论坛中学习者发贴的动机
在对"什么因素会促使你在公共论坛发贴 "的开放性问题的调查中,有14%的学习者提出发贴动机源于教师要求,14%的学习者提出发贴原因在于完成作业的需要,18%的学习者提出发贴动机是想与其他学习者分享资源,36%的学习者提出发贴的原因是由于他们有问题需要向其他学习者求助,34%的同学认为当他们有想法有观点需要与其他同学进行探讨时,他们会在公共论坛发贴,还有1%的同学提出他们发贴是由于受到其他同学积极发贴的影响所致.由以上调查结果可知,教师的引导,学习者的学习习惯,群体氛围等因素均会影响到学习者在课程论坛中的交互行为.
3.3.2学习者性别对课程论坛中的交互行为的影响分析
在对平台数据进行统计分析后,笔者发现:学习者的性别会导致学习者交互行为的差异,女生在课程论坛中的交互行为显著高于男生.这种显著差别体现在两个方面:一是学习者与内容之间的交互行为即浏览文章的行为,二是学习者与教师或其他学习者之间的交互行为即发贴的行为.T参数检验表明男女生访问行为有十分显著的差异(t=3.936,p=0.001),女生显著高于男生.至于发贴行为,T检验表明,就总体而言,男女生的发贴行为有十分显著的差异(t=3.386,p=0.001),但是对于参与发贴的男女生而言,其发贴数量差异不显著(t=0.666,p=0.509),但发贴的内容有所不同.造成这一现象的原因可能有:(1)对于所选取的研究课程,男女生的学习兴趣不同,女生的兴趣度高于男生.(2),男女生学习动机不同.男生学习动机中内部动机占主导地位,他们重视自己非常感兴趣的学科的学习,女生学习动机中外部动机占主导地位,她们非常关注学习成绩,学习态度普遍比较积极认真,自愿利用各种方式积极参与学习.(3),男女交流表达的方式不同,目的不同,意愿不同,要求不同.在课程论坛中浏览其他学习者的贴时,女性往往比较愿意给发贴者提供一些反馈,或者表明自己浏览了该贴,或者对贴中提出的问题提出自己的看法,同时,她们也会不吝惜对发贴人表扬的话语,相对而言,男生发贴的目的是解决问题者居多,若男生对发贴中提出的问题没有自己的见解,他们普遍不愿做出反馈.另外,在遇到问题时,女性比较愿意与他人交流讨论,而男性往往更愿意自己寻找答案.(4)所选的学习群体中,学习者中较多是女生,男生所占的比例相对较小,存在由于人数少产生出的少数效应的可能.
3.2.3学习者性格对课程论坛中的交互行为影响分析
心理学家荣格根据人的心态是指向主观内部世界还是客观外在世界把人分为两种类型:内向与外向(也称内倾与外倾),在现实生活中,完全的内向和外向型的人极少,在本研究中,依据学习者的性格特征将学习者分为三类:外向生,平衡生和内向生.
平台数据的统计分析结果表明:学习者的性格不会导致其浏览行为的差异,但会导致学习者在课程论坛中发贴行为的差异,总体而言,外向生在课程论坛中发贴的积极性最高,平衡生次之,内向生最低,但就个体而言,亦有变化.对于"你认为你在网上的讨论或论坛中的表现与你平时的表现是否有不同 "这一问题的调查,有42%的学习者认为他们在论坛中的表现与自己的个性相符,平日里比较外向的学习者在课程论坛中依然会比较愿意与人交流,是课程论坛中的"积极参与者",而平时比较内向不爱说话的人在课程论坛中也表现得比较沉默,扮演着"观望者"和"逃避者"的角色.但有58%的同学提出他们在论坛中的表现与平时表现不同,有一些外向的学习者在论坛中比较沉默,扮演着"观望者"和"逃避者"的角色,原因有几个方面:一是不习惯对着电脑交流;二是利用论坛交流需要花费大量的时间去完成输入文字的工作;三是课程论坛中的交流会受到一些具体条件的限制,特别是需要技术支持,有时有想法要与人交流,可是却没有携带电脑或网络连通有问题或数据库有问题等等;四是课程论坛中的交流不能即时有反馈,五是个人对课程的兴趣.但同时也有一部分具有内倾或平衡性格的学习者提出他们在课程论坛中会扮演"积极参与者"的角色,原因亦有几个方面:一是在课程论坛中交流时不需要面对其他学习者,心情比较放松,二是在课程论坛中交流不受时间的限制,自己可以很好地整理自己的想法,也可以查阅一些资料,引经据典,发言效果较好,三是对课程的兴趣.由此可见,学习主体自身对课程的兴趣爱好,态度,IT技能,学习习惯等均会对学习者在课程论坛中的表现产生影响.
3.2.4 作业对学习者在课程论坛中的交互行为的影响分析
在对学习者的调查中已经表明,作业是促进学习者在课程论坛中产生交互行为的一个重要因素.在课程教学中,根据教学内容的需求曾4次安排学习者以小组的方式进行主题探究学习,2次要求学习者提交个人作业,作业完成均为7-10天,将平台中的统计数据结合时序进行相关分析,发现协同作业布置的时间,数量与课程论坛的日生均访问数,日生均发贴数三者之间不相关.但进一步分析各种类型的贴后发现,作业数目与外向生提出观点贴(r=0.198,p=0.026),提供资料贴(r=0.198,p=0.026)的数量分别呈正相关,表明作业数目会局部影响到外向生提出观点与提供资料的发贴数量.产生这种现象的原因可能是:(1),学习者学习的整体积极性较高,课程论坛的生均访问量为2.7次/天,对于这样的学习者而言,作业的促进作用相对较小.(2),学习者的学习习惯不同,外向性格者往往习惯于在完成作业的将自己的观点及相关资料提供给其他学习者共享,而有的学习者习惯于在完成作业后,将自己的思路进行认真梳理,并将资料进行整理评述后再将相应的贴进行上传.
3.2.5 教师对于"积极参与者"的表扬的影响作用分析
在教学过程中,有一名教师多次在平台中及在授课过程中对"积极参与者"进行了表扬.通过对课程论坛的访问数据分析,发现:表扬公告与日生均浏览数,日生均发贴量不相关.进一步分析发现,教师发布的表扬公告与平衡生(r=0.508,p=0.044)及内向生(r=0.525,p=0.037)的发贴量有相关,但与外向生的发贴量无关.造成这一现象的原因主要是:外向生通常较自信,且由于其属于"积极参与者"的人员较多,常常是被表扬对象,所以其自身交互行为受影响较小,但所带来的益处可以波及平衡生及内向生.
3.2.6,教师的交互行为的影响作用分析
关于教师的交互行为对学习者的影响,若干实验证明,没有教师的参与,学习者的交互行为会逐渐消失.那么,教师又应如何有效促进学习者交互行为呢 通过平台统计数据进行分析,发现:(1),女生与教师发贴的内容及数量显著相关(r=0.735,p=0.001),男生发贴的内容及数量与教师无相关.结合时间分析,这种显著相关性仍然存在.这表明,与男生相比,女生在发贴时间,数量及内容方面均更易受到教师的影响.产生这一现象的原因可能是由于女性的顺从心理会导致女生较听话,较容易受到教师暗示作用的影响,也有可能是由于教师本人是女性,师生共同的性别特点导致的误差.(2),外向生发贴的数量与教师的发贴数有相关性(r=0.678,p=0.004).平衡生发贴的数量与教师发贴的数量有相关(r=0.716,p=0.002),但与内向生发贴数量无相关,内向生发贴数量与教师发贴量无关.表明外向生,平衡生在发贴的数量方面均会受到教师的影响,而内向生则不会受到教师的影响.主要原因是内向生在课程论坛中的表现虽存在比在现实生活中的表现更为活跃的可能,但他们的性格本性仍是较稳重.
关于教师基于不同教学理念而导致的不同交互策略对学习者会产生的影响,笔者亦作了对比分析.教师A比较重视学习者个体对知识的掌握,基本能保证每隔一天登录课程论坛,浏览学习者的发贴,并对学习者提出的问题进行细致认真的回答,有的甚至约时间见面谈,其复贴的时间基本控制在48小时内,除此以外,教师的少量的行为是与学习者进行情感沟通或发布教学通知贴.教师B比较注重促进学习者在课程论坛中的互相帮助,虽然也会较频繁地登录课程论坛(保证每周登陆2-3次),但B教师在课程论坛中并不经常发贴,其较多的行为是浏览学生的贴,在其所发的贴中较少是对学习者提出问题的直接回答,较多是对学习者发贴的反馈,鼓励及思维导向.两位教师的不同交互行为对学生者的交互行为产生了影响.两位教师共同的80名学生在两门课程的论坛中产生了不同的行为,A教师所任教的课程中学习者的交互对象大部分都是教师,学习者之间的交互相对较少,"积极参与者"人数较少(32.5%),对问题的讨论深度较浅,学生发贴比率与教师发贴比率基本相同.B教师所任教的课程论坛中,"积极参与者"比例较高(51%),教师发贴量较少,学生发贴量较多,是A课程的2.2倍,在主题讨论出现了多次有多名学习者参加进行交流讨论的现象,且出现了多次在较长时间(1周)以后仍有复贴的现象.产生这种现象的原因可能有:(1),A课程中学习者提出的疑问很快会得到教师的肯定的答复,因而学习者之间进行交互的意义和必要性降低.B课程中由于教师没有直接给出答案,所以学习者之间有必要也有可能进行深入讨论.(2),A课程中学习者以"观望者"的角度已经能获取到许多确切的答案,因此,学习者提问的需求减少了许多,转变为"积极参与者"的可能性也相应减少.B课程中学习者中的"观望者"在浏览到课程论坛中的众多未决问题时,与人交流探讨的意愿加强,转化为"积极参与者"的可能性增强.(3),A教师重点关注的是知识的传授,未加以强调学习者间的交互,而B教师会对学习者之间的交互进行表扬,引导促进了学习者之间的进一步交互.
3.3,结论与对策
课程论坛中的交互行为受许多因素的影响,包括学习者个体自身的因素,教师的因素和环境因素等.其中,学习者的性格,性别,IT技能,兴趣,态度及教师的交互行为对学习者的交互行为影响较大.一般而言,女生交互的积极性较男生强,也比男生易受教师影响.外向生积极性最强,平衡生次之,内向生最弱,平衡生交互行为受教师行为影响最大,外向生其次,内向生受影响较小.注重合作促进的教师的课程论坛中较生生交互较知识传授型的教师的课程要强.
在课程论坛的建设中,如何有效地促进学习者从"逃避者"转为"观望者",进而转变为"积极参与者" 学习者的转变首先依赖于教师的引导和交互氛围的形成.教师的引导可通过以下策略实现:
建设初期形成共识,激发动机
在建设初期,教师要向学习者阐明生生交互的意义和作用,明确论坛建设的目的宗旨,明确向学生提出生生交互的希望,制定对于"积极参与者"的奖励制度,如可以计入平时成绩,可以积分以获取课程论坛中的不同地位,不同职权等.
建设中期形成氛围,促进交互
在建设中期,教师要利用各种手段促进生生交互氛围的形成,如可以定期对"积极参与者"进行表扬,对内倾者的偶一表现要及时表扬,在论坛中评选每周最佳之星,人气最旺之星等促进生生交互行为的发生和质量的提高.同时,教师要经常浏览论坛中的发贴,适时提出合适主题或发布引导性的观点,提供必要的资源支持,引导生生交互.
建设后期,重在维持,加强调研
在建设后期,教师要注意维护合作的氛围,避免出现合作危机,避免学习者虎头蛇尾现象的发生,同时,加强调研,分析数据,总结论坛建设的经验
参考文献
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第十届全球华人计算机教育应用会议(GCCCE2006)论文集C-计算机支持协作学习的理论与实践