激发学生创新的兴趣和潜能

激发学生创新的兴趣和潜能

——上海中学人才培养模式创新纪实

2010-06-20

　　（本报记者 刘华蓉 沈祖芸 董少校）上海中学是一所有着140多年历史的老校。日前，记者在这所学校采访了解到，这所学校坚持“为明天的创新人才奠基”目标不动摇，持续不断地进行了20多年的课程改革和创新。这种人才培养上的坚持和不断推陈出新，成为学校发展取之不尽的动力源泉，使这所百年老校不断绽放新的光彩。

　　聚焦志趣：解决学生成才的根本保证

　　要让学生“飞得稳、飞得远、有后劲”，必须帮助学生解决动力问题，确定远大志向和抱负，找到兴趣和潜能的结合点。　　

　　“同样智力和学业水平的学生，走上社会后成就如何，取决于他们的意志品质和志向高低，取决于学校德育做得怎么样。”出乎记者意料，在谈到人才培养模式创新时，上海中学校长唐盛昌坚持要从“德育创新”说起，强调抓德育、注重志向引导才是培养人才的根本。

　　上海中学有个获上海市教委批准实施的项目：“创新素养培育实验”。就是在这个实验中，学校提出“聚焦志趣”，培养具有创新素养的学生，首先不在于教多少课本知识，而在于激发、培养志向和兴趣，在于培养良好的意志品质。

　　学生远大理想、意志品质、行为习惯的培养成为学校最关注的内容。记者在学校采访中观察到，早上学生做早操、跑步，整齐而又有序；中午学生在食堂用餐，小声交谈，秩序井然；晚上自习的学生绝无喧哗。校园里，记者看不到随地丢弃果皮纸屑的现象。曾经长期带操的副校长李英告诉记者，清早出操是坚持了半个多世纪的老传统，而行为举止文明有方，则是学校强化德育的结果。

　　贴近学生实际，用德育影响学生日常生活中的行为举止，塑造他们内心的操守和信念。为此，上海中学在课程、活动设计和评价改革上下功夫，硬是把“德”这项难以用分数衡量的软指标变成了学生的硬功夫。

　　课堂和课程成为学校聚焦志趣、育“德”的主渠道。自主开发的39个科目150个模块，和国家课程一起，构成了上海中学学生德育课程的内容。在德育认知、实践、体验、反思四类课程中，每一类课程又分成基础型与发展型两部分，基础型科目为必修，包括国家规定科目的深化与学校自主开发的必修课；发展型科目为选修，不同课程都有“立德”的侧重点。这些课程丰富、生动、有说服力，受到学生欢迎。

　　特色活动成为锤炼学生的另一个大舞台。上海中学的学生大多来自城里。为了锻炼学生的意志品质，学校坚持了近20年的“学农”、“学军”。“学农”是从1989年开始的，每届学生都要到长江口的长兴岛等基地，踏踏实实干农活。当地农民评价学生说：“400人能吃800人的饭，干1200人的活儿”。“学军”改变了初进校门学生身上的娇气，每班配备两名教官，每个训练项目都动真格的。一轮军训下来，每个学生身上要蜕一层皮。这还不算，学校还开设了“48小时适应性生存训练”等课程。为什么这么做？“就是要锻炼学生的意志品质，提升学生志趣发展的坚韧性与抗挫力。”唐盛昌说。

　　在上海中学，每个学生每学期都会拿到两份成绩单：一份叫“智育课程综合分层评价表”，一份叫“德育课程综合分层评价表”，成绩从优异到不合格，共有10个等级。在高一（1）班学生小梅第一学期的德育成绩单上，记者看到，在政治理论教育、社会课程实践、行为修养课程等模块下，时政测验、志愿者服务、待人接物等内容都有相应的等级评定，学生知识学习、活动参与、外显品格情况都能反映出来。在这样的成绩单里，德育是看得见、摸得着的。对此，唐盛昌感慨道：“如果评价方式不改变，培养模式的创新是很难坚持的。”

　　让上海中学的老师们欣慰的是：很多学生将在这里养成的早锻炼习惯、吃苦耐劳精神坚持到了大学、坚持到了工作岗位和成年后的生活中。从这里走出去的毕业生，多年以后回忆起来，最难忘这里的早操、“学军”、“学农”和各种各样的活动。因为不少学生就是在这样的活动中发现了自己的潜能，培养了自己的品格。

　　课程图谱：个性化课程打破“千人一面”

　　面对不同个性的学生，应当给他们提供不同的课程和培养方案。丰富的课程是一所高中有特色和多样化的根基。

　　5月20日下午，高一（9）班薛云和李吉妍两名学生正在化学实验室做实验，另外4名学生在激光与光纤创新实验室听老师讲激光方面的内容，还有几名学生在学习生物课程。在上海中学，通过横向扩大课程数量，纵向实行分层课程，保证了课程的丰富性和高选择性，使学生得以拥有符合自身水平和特长的个性化课程体系。（下转第二版）

　　书架上陈列着从总图谱到14个分学科的15册课程图谱，全部是16开本的厚厚一册，旁边放着数百本学校自编教材，从政治经济知识到数理化关联领域都有涉及，看到这些记者非常震惊。

　　这是上海中学举全校之力的大动作。唐盛昌认为，要满足学生适应未来社会的发展需要，学校应当建立有个性的、整体的课程系统。构建学校课程图谱，没有前车之鉴，无论是对管理者还是学校教师，都是极大的挑战。在课程内容的选择上，要力求把握学科发展的现代概貌与前沿，教师能否适应与驾驭？从2003年到2005年，学校发动全校教师研讨，边学习边准备边提升，经历了打破局限、开阔视野的变化。经过近7年的努力，教师全员参与，学校课程图谱终于成形。

　　课程图谱是学校最宝贵的财富，含金量很高。它分为德育、学习领域、优势潜能开发等3个分图谱。德育、学习领域课程分图谱，除学生必学的国家规定基础与上海中学特有的基础要求外，开发了877门发展型课程供学生选学，与图谱匹配的实验教材有802本，其中自己独立编写的校本教材383本。学习领域共有物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术等14个学科课程图谱，每个学科图谱又分成基础型和发展型内容，前者关注学生的知识基础，为所有学生必修；后者又分为知识拓展、视野开阔、解析探究、应用实践4个类型，主要是选修课。每个学期学什么、可以选什么课、学到什么深度、达到什么标准，图谱中都设计得一清二楚。

　　这套课程图谱的突破和创新，从教材编写中可见一斑。上海中学办有国际部，招收外籍学生与部分港澳台学生，英文系列课程全部使用英文原版教材。这一优势不仅使学校得以借鉴国内其他教材的优点，还把外国课程的优点迁移到国内学生教材的开发上来。例如，校本生物课程中的《生命的透视》就提供了与国家教材完全不同的新视角，以分子生物学为主线，涉及13项诺贝尔奖开展的基础实验项目。学校科技实验班的学生，数学、物理、化学3门学科实行汉英双语、中外双课本教学，引进英文原版教材，对国内统编教材进行补充和拓展。丰富的课程和教材不仅解决了单一教材让学生“吃不下，吃不透，吃不饱”的问题，更重要的是让学生能看到现在的学科达到了什么高度，哪些是未来可能发展的方向。

　　按照课程图谱实施教学，上海中学每学期开出150—200门发展型课程，学生有充分的选择余地，因材施教、个性化发展通过课程得到了从学习到评价的保障：每学期开学第一周，学生在网上选择2—4门发展型课程，第二周开始上课。同一班级的学生有不同的课程表，去不同的地方上课；考试时有“选择性试卷”——同一张试卷，不同班级和层次的同学解答其中不同的试题，得到适合自己水平的测评和评价。

　　生物教师郑思告诉记者，按照必修课的安排，生物要到高二才开，但因为有发展课，感兴趣的高一学生也可以选学选修。

　　专注“奠基”：提升全体学生创新素养

　　考出好成绩，参加竞赛拿金牌，这并不是高中教育的目标。上海中学提出，为学生未来发展奠基，才是目标所在。

　　上海中学对自己的角色和目标有个定位：高中教育不可能培养出一个成型的拔尖创新人才，高中教育的价值在于，给有潜力的那部分学生打好将来成为拔尖创新人才的基础，同时提升全体学生创新素养。

　　聚焦志趣也好，研制课程图谱也好，都只有一个目的：点、面相通，让某一类具有优势潜能的学生跑得更快更好，让全体学生创新素养和能力得到提升。

　　尽管学校200多位教师每周达到了18节课以上的工作量，尽管建起了24个基于数字平台的现代创新实验室，但是，仅仅依托学校自身的力量，要完成课程图谱提出的丰富的课程，做好创新人才早期培育，还是远远不够的。“外力”成为上海中学激发学生的创新潜能，增强他们的创新能力的重要依托。

　　上海中学先后与上海交通大学、同济大学、上海师范大学、华东理工大学、中国科学院上海微系统与信息技术研究所等近10所大学和研究机构建立了合作关系。上海交大生命学院院长邓子新院士、国家教学名师林志新教授等10名教师参与上海高中生命科学模块的课程设置，为学生的课题研究提供指导。

　　最近，上海中学与上海生物信息研究中心建立了合作关系，该中心主任李亦学教授参与学校生物信息学课程的设置，并负责协调生物信息学课题的研究。他设计的生物信息学发展课“人类基因组计划与生物信息学”将于下学期开设，课题研究也将同步展开。

　　“和一般请专家来开个讲座不同，这是实打实的合作，教授们定期到学校来上课，或者学生到大学实验室里去，建立了一套长效的机制。”唐盛昌说。在上海中学现代仪器分析实验室采访时，记者看到，来自上海交大的谢少艾老师正在与一名高二学生交流实验情况，他每周要专门来这个实验室两次，指导学生。

　　据了解，上海中学自主设计了生命科学、物理、化学、计算机与自动控制等5个专门领域的课程，每门课程至少有3—5位副教授以上的外请教师授课。这些教师讲授的课程内容体现了基于现有高中课程的拓展、加深，重在给学生以知识铺垫、方法指导、信息储存、思维训练和志向引导，内容从总体上相当于或略高于国外大学预科水平。科技实验班学生学习专门课程、探究课程的课时占总课时的比例高达25％以上。

　　有了名师的指引，学生的创新潜力被大大激发出来。过去10年间，这里的学生累计完成8500多个课题；2003年至今，学生获英特尔国际科学与工程学大赛团体奖、中国青少年科技创新奖等高水平奖项已有3000多个。

　　专家点评

上海市教育委员会副主任尹后庆：

课程浸润激活学生创新因子

　　创新人才成长要有能激励志气、激发兴趣、启发思考的培养模式。对于高中而言，改革创新人才培养模式的关键在于课程。

　　构建培育创新人才的学校课程，是一场巨大的挑战。上海中学突破中学教学内容的传统框架，摆脱应试的束缚，以课程多样化与高选择为突破的课程改革意义重大。

　　上海中学的课程改革带来的启示有三：首先，改革课程结构，为不同发展倾向的学生提供多样化、高选择课程。让课程符合学生多元化发展目标，并通过课程实施张扬学生的个性。

　　其次，在课程文化浸润下，助推教学方式的变革。学校构建了课程图谱与相应的实施系统，促进学生潜能开发、志趣聚焦与创新素养提升。更为重要的是，针对有创新潜质的学生，促进学生个性化知识的构成、兴趣与潜能的匹配，激发学生的飞跃。

　　再其次，体现课程的整体育人功能，注重认识和发现学生的潜能，探索创新人才早期培育的规律。创新人才的早期培育不是学科知识的单兵突进，也不是通过超量叠加的训练进行尖子选拔后的再加工，而是依托课程对学生的人格健全、情操完善、精神追求给予整体浸润。

摘自：《中国教育报》2010年6月20日

（责任编辑 傅佩佩）