访谈:交互式电子白板应用“热”的“冷”思考

访谈:交互式电子白板应用“热”的“冷”思考
潇尔发表于 2009-8-26 14:58:00
采访对象：肖年志
1.对于信息化课堂教学来说，交互式电子白板有哪些技术创新，相对于传统技术有哪些优势？
2004年首都师范大学远程教育研究所所长丁兴富教授就提出“交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。”几年来，我国的交互式电子白板的教学实践与研究活动风起云涌，交互式电子白板的确在信息化课堂教学中发挥了其“教育的先进性”，因而交互式电子白板得到了教育专家、一线教师的普遍青睐。为什么？我以为可以从两个角度来考探，从技术的角度来看，交互式电子白板与传统技术比较体现了两大特色，一是信息的双向传递与反馈的及时性。交互式电子白板不仅可以实现白板和电脑之间的交互操作，将电脑的内容投到白板上，而且还能把白板上的内容显示和存储在电脑上，实现完美的交互；二是信息加工与表现的多样性。交互式电子白板带有强大的教学工具箱，如演示呈现工具、认知学习工具、环境构建工具、设计创作工具、交流通信工具、交互协作工具、注释评价工具、资源调用工具、操作加工工具、存储转换工具和发表传输工具等，以及友好的操作界面，为师生的教学提供强大的技术支撑。从教学的角度来看，交互白板独特的功能和特点使其具备了教学方式上的灵活自如性、教学内容上的活泼生动性,以及教与学的即时交互性等，有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。
2.从石板发展交互式电子白板，如何跨越教学理念与实践层面的鸿沟？
从黑板到白板，从白板到电子白板，从电子白板到交互式白板，课堂教学主流媒体经过不断的演进过程，毫无疑问，交互式白板将会成为当今教学产品的主流。然而，技术的先进性是否一定会带来教育的先进性？是不是有了交互式电子白板，课堂效果就好，教学质量就高？回答是否定的，正如美国密歇根州立大学教育学院教育技术中心主任赵勇教授所说“技术与教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性。”交互式电子白板的应用研究的目的不是为了展示交互电子白板的技术优势，追求唯技术而技术的东西，而是要通过课程教学实践，更好地挖掘技术的教育功能，发挥教育的先进性，为优化课堂教学目标的达成服务。从教学实践层面来看，教学设计与实践者要立足学科本身，根据本学科课程目标、教材特点和学生的学习水平合理的选择交互式电子白板的功能，合理设计的作用时机与作用时间。什么时候用标注、库功能、照相机、放大（缩小）、聚光、拉屏以及回放等功能，均要根据教学的实际需求而定，该多用就多用，该少用就少用，绝不可因技术的应用而失去学科的本味。
3.基于白板的课堂教学如何能突破信息技术与课程整合的瓶颈？具体应该怎样操作？
信息技术与课程整合的常态化进程的确受到很大的制约。由于对整合的重要性认识不足，对整合具体方式与方法的研究不深，设备配备的不足，教师教育技能水平不高等原因，整合实践大多停留在评优课、观摩课和研讨课层面上，整合的常态化进程缓慢。而交互式电子白板的教学应用研究，以及交互式电子白板进入普通教室无疑极大地推动了整合的进程。如何更好地突破瓶颈，我以为首先要解决认识问题，然后才是配备与使用的问题。因为如果对交互式电子白板应用的重要性认识不足，就不会在设备配备、资源平台建设上加大投入，也不会在教师培训以及信息技术课程的开设上下功夫；即便是配备到位了，也只是为了装饰门面，而无实质性的应用，造成闲置与浪费。但凡接到评优的通知，学校才安排教师备课，满天下找资源，比赛完了，整合也结束了；如果对应用的理论和实践方法的认识不足，就把握不好整合，造成“技术堆砌，脱离学科目标，教学实效不高”的消极影响，无法真正发挥整合的作用，但凡提及整合就会产生畏难情绪，害怕影响教学实效。为此，我们可以从三个方面来突破：一是加大培训研究，着力提升认识水平与应用水平。一方面组织行政领导参与的教学观摩、一线教师的参与式培训、参与式教学研讨活动，采取案例对比分析的方式，呈现交互式电子白板的应用效果；另一方面组织骨干教师的技能培训活动和教学设计展示活动，并开展校本培训活动，通过骨干带动的方式，让全体教师掌握基本的操作与设计技巧。二是加强配备，逐步让交互式电子白板进入普通教室。可以先配备2-3块到各个多媒体电子教室，然后从几个班级或一个年级开始逐期配备，让普通教室都拥有交互式电子白板，解决基本的条件问题。三是加强引导，全面促进常态化应用。学校将信息化应用与管理列入教学常规管理范畴，督促设备效率的发挥，同时开展校本研究，组织校内的应用竞赛活动促进应用水平的提升，让交互式电子白板的应用成为广大教师的一种自觉意识，成为课堂教学的常规形态，成为提高学科教学质量不可或缺的方式。
4.白板技术是否仅仅是以前多媒体技术的替代品？如果不是，该如何与传统媒体有机结合？
中国电化教育泰斗南国农教授早在多媒体技术应用的初期就提出过一个重要的观点：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的，但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体……不必再去研究其他媒体的教育应用，如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”（《面向21世纪的中国电化教育》）其实媒体没有高级与低下之分，只有应用是否合理之说。美国大众传播学家施拉姆也曾说“如果两种媒体在实现某一教学目标时功能一样，我一定选择价格较低的那种媒体。”因而，白板技术不能是以前多媒体技术的替代品。媒体的选择应该也必须依据学科教学。一是依据学科设计媒体。任何媒体的应用是以学科教学为中心的，其落脚点是最大限度地达成学科教学目标。不同的学科有不同的特点，有不同的课程体系与目标，在整合设计中我们就应该准确把握学科目标与学科特点，有效地创设富含学科特点的深度学习活动，促进学科目标的达成。二是要从整体上规划媒体的应用。教学实践告诉我们，没有哪一种媒体能够包打天下。我们应从一本教材或一个单元体系整体把握，弄清楚哪些内容适合在网络环境下进行、哪些内容只需要PPT、哪些内容只需常规设计，这样，媒体的应用才是恰如其分的，整合的精彩才能真正地体现出来，整合的评价也从一节课的评价转化为对整个教材或一个单元整体方案甚至更广的评价。
5.白板的优点之一是能当场演示操作，可以节省课前制作的时间和精力，但是如果把好多操作留在课堂进行，这样做是否合适？课前预制和课堂操作之间的关系该如何把握？
在过去，教师进行信息化课堂教学，要花很多时间在课件（网件）的设计与制作上，同时技术上也有一定的难度，因而上一节课相当的辛苦。而交互式电子白板却能很好地让教师上手，只要将收集好的文本、图片、视频等资源放到相应板块就可以，同时像操作计算机的画图工具一样去操作白板就可以了。这样就可节省出更多的时间让教师去考虑学科的内容，设计富含学科特点有利于学生深度学习的活动。但并不是将所有的操作都放在课堂上进行，教师对媒体的课前预制还是至关重要的，如何没有课前的预制，那么在课堂中的应用也会是十分随意，从而大大降低教学实效。课前的预制可以重点思考两个方面：一是预制白板诸多功能合理选择与使用的策略，弄清用什么功能、什么时候用、解决什么问题、达成什么目标，有了充分的预设才能有及时的、灵活的应变；二是预制相关的媒体材料。要根据教学的实际将相关素材（材料）进行适当的重组与加工，促进教学资源的结构化。有些材料要做成半成品或成品，在课堂教学中直接应用，如在英语教学中利用“容器”功能预制交互认读训练组件，可以课堂上直接使用，如在小学数学“认识时钟”中预制钟表的时钟钟面上大格与小格的划分刻度的预制，在课堂上只需用擦除的方式就可以清晰、规范地显示出刻度，既避免了现场不规范操作的现象，又提高了操作的效率。
6.基于白板的课堂教学如何体现教师教学方式与学生学习方式的转变？
基于白板的课堂教学其实就是创设了一种信息化教学环境，在这一环境中，教师从单向灌输知识的角色转化为教学情境的创设者，学生学习的引导者，交流与讨论活动的组织者和学习活动评价中的首席；而学生从知识的被动接受者转化为学习活动的积极参与者、探究者、合作者与评价者。蒋鸣和教授强调“在信息技术与学科课程整合中，工具性的交流要转化为人与人的交流，即更多地落实到教师与学生、学生与学生的交流中去。”而电子白板的应用≠多媒体播放+白板特有的技术功能演示。交互白板应用的核心是交互，要创设对话与交流的环境，创设更多的师生交互的机会，加强师生交流、生生交流，促进生成。例如，在数学教学中，要善于创设教学环境，即问题环境、对话与交流的环境和动手做的环境。所谓问题环境，即问题引导教学，通过有层次性的问题引导整体教学活动，但问题不能太多，而要精，要让学生理解透；对话与交流的环境，即要改变单一的传授现象，通过平等的对话与交流，让学生成为教学过程主动参与的一分子，扩展学生的数学思维；动手做的环境就是体验的环境，让学生“摸一摸”、“折一折”、“做一做”等。“白板交互”+“动手做”，不失为一个好的教学环境。
7.交互式电子白板在区域推动和应用的过程中，存在着哪些误区，有面临着哪些困难和挑战？
新生的事物在成长的过程中总会面临一些困难和经历一些曲折。交互式电子白板在区域推进和应用过程中也必然存在一些误区，主要体现在：①认识上的误区。有的认为有了网络、投影设备就可以不要交互电子白板，至少暂时可以不要；有的认为没有交互电子白板，课程整合就很难开展。②培训研究滞后。配置大量的交互电子白板后才开展相关的培训工作，这样会造成大量设备的闲置与浪费。其实培训与研究要先行，有了先进的教育教学理念，有了合理选择与使用技术的能力，就能很好应用交互式电子白板，充分发挥其教育功能，即便没有条件创造条件也能开展好信息化课堂教学。在交互式电子白板区域推动和应用中所面临的困难可能主要是经费不足，可是，认识上的问题比经费不足对交互式电子白板的推动与应用的阻碍会更大。
8.不同厂商之间的交互式电子白板是否存在技术、资源壁垒？另外，在使用过程中能否达到异曲同工的效果？
在应用实践中，我们发现不同厂商之间的交互式电子白板教学系统的不相兼容的现象。我们常常看到，由于白板应用中不兼容问题，在省市级的竞赛活动参赛选手只好带着本校的白板参与竞赛活动，这无疑给交流与研究活动带来一些制约。当然，不同厂商的设备尽管有些差异，但各自也有各自的优势，均具有满足教学需求的各种功能，合理应用于教学可以达到异曲同工的效果。