教育不是复制产品　而是培养独特个性

类别：心理健康教育 | 浏览(382) |评论(1) 2010-07-18 17:18
标签：个性　培养　教育　不可复制　独特
我的成功可以复制？――唐骏的这本书与他的学历和专利一样，其实都只是个“传说”，您千万别信――“复制”
成功？这在教育学和心理学上都是缺乏理论根据的。每个人，在这世界上都是独一无二的个体，教育应培养每个人具有
其独特的个性，而绝对不是“流水线”上一模一样的产品。
 
教育不是"复制产品"　而是培养独特个性
工业化时代最有生命力的教育是标准化教育，信息化时代最有生命力的教育是个性化教育。
我们应该承认孩子之间是有个体差异的，但父母们往往很难接受这种差异，而总是以同一的标准来要求孩子。所以，许多家长提出这样的问题：为什么我的孩子特别顽皮？有的智商很高的孩子，为什么学习成绩不好？聪明而顽皮的孩子为什么得不到学校的肯定？
时代不同了，应该说，聪明顽皮的孩子是有自己的独特个性的，他们正在向父母提出一个新的挑战，如果父母不能够转变评价孩子的标准，家庭教育将陷入举步维艰的困境。家教心理咨询工作中，笔者所遇到的下面的实例是发人深思的：
◆15岁的女孩小A，中考成绩一般，她已经被一所普通高中录取。但她瞒着父母，自己提早去一所“影视明星学校”考试，并被录取。即将开学时，小A开始与父母谈判：“我要去上影视明星学校，我的理想就是从事影视方面的工作。普通高中那三年的死读书我不喜欢，根本不想去！”教师评价：一个“疯丫头”，学习不踏实。父母说：明星不是人人都能当的，你要是以后当不了演员怎么办？小A说：只要接受了影视培训，我体验过了，就是成功！当不了演员怕什么？影视方面有许多工作可以做，我再考大学深造也来得及！
◆五年级的小B是一个“小发明迷”，经常自己动手做出许多奇奇怪怪的小东西：音乐文具盒；活动课程表；带响铃的风筝；会说话的垃圾筒……他上课时总在琢磨自己的小发明，他的学习成绩一直在班上中下游。教师评价：聪明用的不是地方。父母说：你不好好学习，以后扫大街也没有人要。小B说：我的学习不用别人操心，我会努力的，长大了我要当发明家！
◆高一的小C从小是个读书迷，智商在135，并特别爱好文学和写作。但她学习成绩一直不太好，数学成绩更差；她经常在上课时想入非非，写自己的作品，老师讲了什么一点兴趣没有。她对自己的每一位科任老师，都有自己的看法，能够对每位老师的语言表达、性格特点、业务能力等说出自己的看法。教师评价：她成不了作家，也许连大学也考不上。父母说：她是一个空想家，幼稚而没有毅力。小C说：我有自己的理想，就想当个作家，用不着别人管。
◆当人们从电视上看到小D在“奇思妙想”节目中的出色表现，简直不敢相信自己的眼睛；因为，初二的小D在学校是出名的调皮鬼，他兴趣广泛，课上提出的怪问题常常能够难倒老师，但学习成绩不稳定，作业也经常出错。教师评价：太好高骛远，老是异想天开，先把学习成绩提高，你才有资格向老师提问。父母说：这孩子太浮躁、太不安分，老师不接纳，以后很难适应社会。小D说：我有自知之明，不用别人说三道四，我要当科学家。
◆初三是学习上一个关键期，小E还是不紧不慢，学习成绩中等；他有一个特点，在同学中有好人缘，大家承认他头脑灵活，鬼点子多。一次数学考试，几个同学对数学老师不满，故意在老师的椅子上洒了许多水；老师一进教室看到椅子上的水，就兴师问罪：“这是谁干的？要是没人承认，你们班今天就取消考试资格！”那几个当事人若无其事，5分钟过去了；小E突然站起来，承认是自己洒的水，他用自己的行动挽救了全班，却被老师批评和处罚，但被同学们看作英雄。教师评价：他专门跟老师耍心眼，太滑头，简直没法管理。父母说：他总是爱管闲事，打抱不平，想当武侠英雄，走上社会一定会吃亏的。小E说：我走自己的路，让别人说去吧，我就是想做大家需要的英雄。
◆上中学了，小F学习不安心，他向父母提出要上“足球学校”，他本来是个足球迷。老师评价：他就是不爱学习，头脑简单，太贪玩好动。父母说：他从小迷足球，但是体质又不算好，太瘦弱，当运动员多半被淘汰，想踢球？是为了逃避学习吧？小F说：怪不得中国的男子体育项目不行，老师家长对爱好体育的都有偏见。我长大了就是要搞体育，当不成运动员，也可以搞体育科研，当体育记者嘛！
在现实生活中，其实这样的孩子非常多，他们是改革开放时代的“新人类”，他们代表着民族的未来和希望，自有他们的可爱、可贵、可喜之处，他们的聪明是不可否认的。所谓聪明顽皮的孩子，也是形形色色的，笔者认为，可将这些孩子分为如下类型：
1)独立自主型：善于思考，有心计，有自己的主意和坚定信念。
2)创新思维型：具备一定创新素质，喜欢发明创造，思维活跃，动手能力强。
3)批判见解型：富于良好思辨能力，对人和事有独立见解，敢于批判，有社会科学潜质。
4)多知多能型：有强烈好奇心、求知欲，喜欢想像，敢于标新立异。
5)机智幽默型：敢作敢为，人际交往能力较强，具有协调人际关系的特殊能力。
6)运动活泼型：对体育运动敏感、热爱，具有一定体育工作者素质。
那些被老师和家长认为聪明而顽皮的孩子，其实质是有与众不同之处，但绝非“坏孩子”。心理学、教育学的研究都证明，无论年龄大小，每个人都有自己的独特个性；虽然，在理论上人们可以承认人与人之间的个体差异，但在对每个孩子的评价上，又常常会陷入应试教育弊病的误区中。
应试教育的弊病就在于，它想把学校变为一条“生产标准化人才”的“流水线”；这种“模式化教育”，如同要把每一个学生都从“灰姑娘”变成穿着同一号大小“玻璃舞鞋”的“高贵公主”。也就是说，要做一个让老师和家长都喜欢的“好孩子”。所谓好孩子，至少要有三个条件：一是学习成绩拔尖；二是听老师的话，循规蹈矩；三是不能犯错误，表现好，做好事等。但是，这个愿望现实吗？这样的要求符合中小学生的身心特征吗？学生的个性哪里去了？
如今，我们的教育改革就是要力求逐步改变“千人一面，万人一书”的状况，只用同一张试卷，用统一的标准来对待所有的孩子，是既不科学，也不公正的。孩子本来是来自不同的家庭，如孔子所说“性相近，习相远”；成才的路有千千万万条，社会上也需要不同层次、不同类型、不同智能的人才，因而，我们应该考虑，在教育上为孩子提供更多的选择和更宽阔的成才之路，考试与应聘的方式也应该是多元化的。
如果说，学校的教育改革还需要一个较漫长的过程，那么，每个家庭应该理解自己的孩子，对那些聪明顽皮的孩子，应给以公正、公平的评价，并接纳他们的现状。所以，对孩子的聪明顽皮，应该有一个正确的认识，并适当调整家教策略，以帮助孩子摆脱成长的羁绊，走出困境。那些聪明顽皮的孩子，其共同的特点是：往往是一个有争议的孩子，因而对父母、老师容易产生戒备心理，产生沟通的障碍；性格倔犟，思维开阔敏捷灵活；有独立见解，活泼好动；有良好的潜质、巨大的潜能；心理上耐受性好、承受力强，心理素质较好，有独特的个性。
家庭教育的观念和方式，都必须针对孩子身心发展的特点来加以因势利导。家长应掌握与孩子之间的心理沟通的科学方法。每天全家人最好有一段轻松交谈的时间。如果孩子感到家里是一个宽松温暖的环境，父母是可亲近的、可信任的，就会坦率地畅所欲言。
同样，父母也可以把自己遇到的问题，工作与生活上的苦恼说给孩子听，并请孩子帮您出出主意，真诚地向孩子学习。通过这样的心理沟通使孩子了解社会，也理解父母事业与生活的艰辛。只要您能够创造这种两代人无话不谈的心理氛围，就是再顽皮的孩子也会通情达理，也是家教最大的成功。
与聪明顽皮的孩子心理沟通是有窍门的，至少不要使孩子的聪明用来“对付”父母；不使孩子对父母反感，而视父母为好朋友。所以，可归纳为这样一条家教原则：“顺其所思，与其所需；同其所感，引其所动；投其所好，扬其所长；助其所为，促其所成。”这并非放纵和盲目地使孩子任性，而恰恰是掌握孩子的心理脉搏，理智地分析孩子的现状，引导孩子学会管理自己，充分地调动孩子自我教育、自我管理的能力，使孩子独立自主地生活和学习；改变孩子消极被动地被家长“管教”的局面，就可形成亲密的亲子关系，有利于孩子的心理健康。