有效教学到高效课堂教学

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 18:55:49

从有效教学到高效课堂教学

 

江苏新沂市棋盘中学 王秀峰 (221423)

 

摘要:从有效教学到高效课堂教学是现代教育的需要,对教师的专业技能、理论知识、教学机智、教育思想等提出更高的要求,其教育途径强调以人为本,预设生成。

 

关键词:有效教学高效课堂教学 合作探究  人本教育

 

近几年,在我国教育界产生巨大影响的领军学校,如江苏泰州的洋思中学,成功经验是“先学、后讲、当堂训练”;江苏南京的东庐中学,用好“讲学稿”,落实到位;山东省茌平县杜郎口中学(初中代表)、兖州一中、昌乐二中(高中代表)等,开放的课堂培养学生一生的可持续发展中受用不尽的能力是精髓,其内涵就是“以人为本”的教育,实现新课标提出的“自主、合作、探究”的教学要求。他们都是由最初提高课堂教学的有效性,进而实现了优质的高效课堂教学。

一、有效教学和高效课堂教学

有效教学:就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

高效课堂教学:即高质高效、高水平高境界的教学。

高效课堂教学具备以下基本特征:对教材理解深刻,对问题看法独到,拥有广博的知识,启发教育机智、有绝招。

高效课堂教学当然是有效教学,但有效教学未必是高效课堂教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,高效课堂教学才是我们的追求终极目标。

课堂教学的终极目标,是把学生由已知世界,带入未知世界,并在未知世界中进行探索,来了解未知世界。其重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程,成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律,并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此,教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略,帮助学生打开知识之窗,重现知识的形成过程;引导学生体验知识,感受知识的存在;指导学生应用知识,增强对知识的记忆与理解;帮助学生回归知识,促使教材知识活化。

根据基础不同,目标方向不同。基础差一点的学生,则要求对最本质的新概念、新思想有所了解。而基础好一点的学生,接受知识速度快,就要在识记、了解、掌握基本内容的基础上,培养其判断、分析、推理、探究、应用能力,使其感到学的充实。对此我们在教学中就要考虑如何进行分层教学,把握住度显得尤为重要。

现在的教是为了将来的不教.教学目的不光是让学生掌握基础知识,更重要的是让学生获取学习的方法以至于终身学习受用。无论学生以后将从事何种职业,都会用到原先没有完全学会、学透的知识,但是,如果获得了一种好的学习习惯,借助于先进的手段和信息通道,就可以获得相关领域的知识、技术。所以说这一点对于学生的终身学习具有极为重要的意义。

学生不是工厂里生产的产品,不可能按照统一的标准、统一的模式生产出统一规格的产品要承认差异性,我们要做的是使他们比原来更好,能力更强。

新课程倡导学生的自主、合作、探究意识,进行生成教学,在进行课堂教学时,就要针对不同层次的学生设计不同的探究内容。

高考命题不会因为你教的学生差而降低难度,也不会因为你教的学生基础好而增加难度。高考是一种选拔性考试,不光有难度,还要有梯度。所以我们的教学就要根据学生的素质和能力确定教学的方向,将学生定位在什么层次上,才能使我们的课堂教学更为有效。

二、实现高效课堂教学对教师的要求

教师只有专业精湛,博览群书,知识渊博,才能厚积薄发,才能让学生收到“听君一席话,胜读十年书”的效果。这样讲起课来纵横联系,左右逢源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡。

教师对教学内容理解深刻,能把教材看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。才能讲在点子上,“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”。言不在多,贵在精当;语不在长,贵在适时;要语不烦,达意则灵。让学生听起来轻松,嚼起来有味。

对教材中的观点要有独创性。独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

碰到新的“非预期性”的教学问题总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。如灵活处理学生提出的与教学内容无关的问题、或教师一时解决不了的问题、或坚持其错误观点而教师明知其错但一时又找不出正确的理论根据等,这时教师既不能信口乱说,也不能置之不理。处理的好,学生佩服,处理不好,将留下严重后果。

以灵性启迪悟性。教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。

身怀绝招,精益求精。收放自如,能构建理想的以人为本的生态课堂,使其教学锦上添花,如虎添翼,叫人赞不绝口,使人的潜能得到充分发挥。

若每位教师都能具备这样的能力和要求,我们的教育就能达到理想的境界。这就是实现从有效教学到高效课堂教学。

三、实现从有效教学到高效课堂教学的途径

如何实现从有效教学到高效课堂教学的转变呢?

首先强调以人为本,目中有人。我们要把课堂当作“人本化教育” 的主阵地,追求“人本化”的课堂教学境界。

“人本化”的课堂,让文本与人本交融。教科书提供的只是教学的文本材料,文本只是载体,是外延;而我们的教学对象是学生,如何通过教学来实现教育的目标,而人本才是内核,是终极。只有把文本与人本交融起来,教学才有宏大的境界。对于教材要学会取舍和添补,对于学生通过自学或小组探究能解决的问题,大胆放手让学生自己去完成,而对于有些知识点需要一定得知识铺垫,可能是前面学习过的,或是初中时学习的内容,教师就要及时做好知识准备和补充工作。

人本化的课堂,处处洋溢着人文关怀。 建立平等的新型师生关系。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释,即有尊严的是知识,而不仅仅是早一点掌握知识的人,教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜,反过来,教师也要尊重学生,教师尊重学生是实行新课程改革的重要前提,没有尊重学生,课改无从进行,只有尊重学生,才能切实地关注学生,站在学生的角度看问题,关注学生的情商,才能真正的接近学生,使每一个教学环节能够在学生身上落实到位。

其次是预设生成。从有效教学到高效课堂教学的转变,前提是使学生在课堂上增加紧张度,尽可能多的获取知识和技能,教师就要狠下功夫,预设教学目标,努力营造宽松、和谐的生态课堂环境。使学生乐学、善学、勤学。使得知识和方法在课堂上都能够理解掌握,达成预设的教学效果。

新课程在对教育本质的认定上做到了正本清源,教育目的不仅仅是科学知识的传承,更是科学知识、科学方法、科学态度和科学精神以及科学价值观和行为习惯的综合教育,其目标已经从强调“知识”,发展“能力”,进化为培养学生具有一定的“科学素养”。

再次就是观念转变。如何促进学生学习方式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量,关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,理由就在于教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

这种教学不再是教师一言堂,“三尺讲台,一支粉笔,滔滔不绝”的说教课堂模式应该改变,教师要走下讲台,与学生平等交流,努力创造活跃的课堂氛围,使学生迅速进入情绪高昂、智力振奋的内心状态。才能有效促进学生思维方式以及思维过程中能力的迁移,达到培养学生的联想类比能力的目的。如进行“激趣-探究”教学,其基本模式为:“激发兴趣,提出问题,做出假设;设计方案,分组实验,合作探究;分析数据,发现规律;综合考虑,得出结论”。真正使课堂成为一种民主、和谐、共进的平台,最大限度地提高了学习的自由度。这种教学模式改变了师生在课堂中的角色定位,学生成为课堂的主角,教师担当了导演,通过教师的“导”,让课堂成为一个真正的“学习共同体”,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,共同创建一个“合作型的课堂”,使师生在合作的过程中都能有所收获,真正实现师生的共同发展。教学从“主体失落”走向自身觉醒,使教学回归学生的现实生活。教学觉醒意味着教学主体的回归,教学觉醒意味着教学过程是一种对话,学生从边缘进入中心。

关注学生作为“整体的人”的发展。 “让每一位都自信,使每一位都成功”谋求学生智力与人格的协调发展。倡导个性化的知识生成方式。学校教学应促进学生发现和创造的兴趣,满足学生主动认识世界的愿望,使学生形成独立思维的习惯,终身学习的能力。因为我们所处的时代是一个知识激增的时代,知识浩瀚无边,教师所能教给学生的只是知识总量中的极少一部分。学生只有通过自己主动的探究学习,才能形成对自然界客观的、逐步深入的认识,形成一定的概念和概念体系。变"组织教学"为"动机激发",变"讲授知识"为"主动求知",变"巩固知识"为"自我表现",变"运用知识"为"实践创新",变"检查知识"为"互相交流"。

 

作为一线的教育者,还要不断学习新的教育理念,不断学习先进的教学方法,大胆体验,努力培养学生尽快适应这种教学方式,从学生的长远学习、终身学习出发,不懈努力,一定能使自己的教学成功地从有效教学走向高效课堂教学。