E-learning时代高校教材的立体化出版

E-learning时代高校教材的立体化出版

余胜泉、张泽

北京师范大学现代教育技术研究所、高等教育出版社

【摘  要】E-Learning的迅速发展给教学带来巨大变化的同时，催生教材出版业的变革，目前国外主流出版社都在积极推进基于数字资源的教学信息服务，立体化出版和数字化新形态教材的概念应运而生。本文在分析立体化出版的本质和内涵的基础上，结合国内学校推进数字化学习的实际需求，提出传统出版与数字化出版相结合的数字化新形态教材的基本内容及其出版支持服务系统的体系架构，并对数字化课程服务系统功能做了详细的分析。

【关键词】数字化出版、数字化新形态教材、立体化出版、教学资源、课程整体解决方案

随着信息技术在教育应用中的不断深入，基于网络的数字化学习（E-learning）以及常规教学与网络学习结合的混合式学习（Blending Learning）迅速普及。国内外的高等学校纷纷开设在线课程，据美国Sloan Consortium和Babson大学2003年发布的对学术界专家所做的在线学习调查报告，美国在线修学位市场成长快速，有超过160万学生在2002年秋季选修至少一门在线课程，其中超过五十多万人完全用在线修课，有相当一批大学生采用混合的方式修课，例如佛罗里达大学的学生中，有70%的人选修在线课程；美国大专以上学生大约有1500万人，目前美国有81%的高等学校提供一门以上的在线或混合课程，57%的学术界领导人士认为在线教育和混合式学习的效果优于或等于面对面教学^[1]。IDC《高等教育远距学习市场研究报告》也指出，1999年有47%美国大专院校提供线上学习课程，2004年底时，IDC估计将有90%的美国大专院校都会提供某种形式的E-Learning，在1999~2004年间，登记在线学习课程的学生数将以每年33%的成长率持续增加^[2]。E-learning之所以能够得到广泛认可，是因为E-learning与传统教学相比有其独特的优势：大量立体化信息的输入改变了学生的认知过程，多媒体所创设的学习情景为学生提供了深层次情感体验的机会；学生的学习过程个性化、自主化成为可能，学生是学习的主体，教师是学习的指导者，有助于学生自主能力和创新精神的培养；网络为师生提供了良好的交互协作环境，有利于调动学生学习的积极性等等。

在E-learning迅速普及以及促进学习变革的背景下，支持网络环境下教与学的立体化教材与信息化的整体解决方案逐渐成为世界各国教材建设和发展的新动向，各出版集团针对市场需求采取了不同的出版策略。

一、E-learning时代各国出版策略

1．Pearson出版集团

Pearson出版集团（Pearson Education Group）是著名国际出版集团，从1994年就开始了数字化学习平台Coursecompass的建设，以网络教学平台的技术为核心，结合自己的数字化资源与网络课程，为高等学校提供教学支持服务。教师和学生可以直接登陆到Coursecompass开展教学活动。这种服务模式被称为“应用服务提供商”（Application Service Provider ，ASP）。

第一、二代Coursecompass是免费为教师提供服务（但要购买Pearson的教材），第三代开始部分收费，第四代产品开始集成第三方的一些产品以增加服务内容。提供更高层次的收费服务，主要针对那些有旺盛需求的特定学科如数学，经管等。Coursecompass的后台是数字化资源的内容管理平台WPS（Web Publishing System）。WPS前端设计了多种模版，并为编辑提供数字资源的收集、整理的工具，通过审核资源入库，最终将数字内容发布到Coursecompass中供教师和学生使用。

2．John Wiley & Sons公司

John Wiley & Sons Inc. 创办于1807年，是全球最大的独立出版社，总部设在美国纽约，并在德国、英国、澳大利亚和亚洲设有编辑出版机构。John Wiley & Sons专门出版自然科学、技术和商务等类图书、期刊和电子产品。其主要业务方向之一是为大学学生，包括本科生、研究生以及终身学习者提供教材和其他辅助教育资料。为了适应信息时代的混合式学习模式，注重提供科技产品来支持课程教学，积极开发在线业务，目前已经为部分专业参考书、百科全书提供在线服务。

John Wiley & Sons自己开发了一套学习平台eGrade Plus。eGrade Plus 为教师提供了一批集成的教学资源，包括教材的在线版本。同时也为教师开展基本教学活动提供支持，基本教学活动包括：创建课程内容、安排作业、自动进级的测验和跟踪学生的学习进度。

Weily开发的eGrade Plus其实与Pearson的CourseCompass非常相似，区别仅在于其设计理念更注重互动，有更多的tracking功能。设计理念主要表现在（1）activity-driven（以教学活动为中心的）；（2）study practice（教学练习）。其实这些设计特点是与其重点学科的学科性质相关的。

3．McGraw-Hill教育出版集团

Mc-Graw Hill Education（麦格劳-希尔教育出版集团）成立于1888年，总部设在美国纽约，业务遍及全球30多个国家和地区，拥有280个分公司，遍布于四十多个国家，业务范围主要包括：专业期刊与新闻服务业：《商业周刊》等20余种；金融服务与数据出版业： 标准-普尔公司 （ Standard & Poor‘s ）；图书出版与教育服务业：拥有McGraw-Hill，Irwin，Glencoe，Osborne等众多品牌。

McGraw-Hill在教学资源数字化建设方面有一个完整的解决方案，从数字化学习平台、内容管理到Web Publishing System。他们特别强调数字化资源标准的重要性，这对资源建设的可持续发展和内容的有效管理有着重要的意义。

百科全书是McGraw-Hill的一个主要产品，现在已经出了9版，5年一版，每版20卷。它应用内容管理进行语料库的管理以及在线内容的发布。主要面向对象是大学生，主要购买是图书馆。它的国际市场也比较大，其30%的销售来自国际市场。另外，针对不同的市场，每年还出一些其他的版本。为了适应同一内容有更多的出版形式，不同章节可重新组合内容出版，百科全书的出版采用了内容管理平台。2002年完成了平台的自主开发工作。

04年6月，McGraw-Hill公司的高等教育事业部（Higher Education）宣布成立在线学习部门，其目的是适应在加速成长的在线学习市场的需求。这个新的在线学习部门，将McGraw-Hill公司旧有之ALEKS， Primis Online， 和GradeSummit三个单位纳入。ALEKS是一个适性化、基于网络的人工智能助教软件，它是由ALEKS公司开发，由McGraw-Hill公司经销的。 Primis Online提供客制化印刷服务，目前已经累积超过900门电子书和8000个案例，可让客户选择在线或纸本印刷服务。GradeSummit则是一个创新的学习工具，它能让学生衡量自我在某特定教材主题上的知识水平。

McGraw-Hill公司期望在新兴的在线课程和适应性学习科技，及其所带动的『因材施教』新兴市场上发掘新机会。

4．Peterson’s公司

Peterson’s公司是Thomson learning出版集团下属专门从事教育服务的公司。从事教学咨询服务已经有35年的历史了。具体的产品有：

Education Search and Selection（择校搜索），提供了3700个政府认证的学校资料、27000研究生培养计划、3300MBA培养计划，是全球最大的教育搜索网站，同时每年销售配套纸质出版物45万册，这是Peterson’s公司主要业务收入来源。

Test Preparation（考试准备），为准备高中毕业考试和大学录取考试的学生提供考试前的咨询、辅导、在线教学等服务。

Essay Editing Services（论文编辑服务），为申请进入一些名校的学生，提供论文编辑服务。

Financial Aid（奖学金搜索），为申请进入美加高校的学生，提供奖学金的服务，帮助用户找到符合条件的奖学金。

5．各大出版公司的共同动力与趋势

（1）重视在线出版业务

各出版集团之所以投入巨资开发自己的数字化资源和平台（例如Pearson已经投入2000万美金），是因为教学模式的演变所带来的高等教育出版市场的需求变化。数字化的学习和出版环境正满足了教师和学生对于教学内容的“及时更新”以及按需出版的更高要求。

（2）数字化出版的商业运作模式

这些出版集团的数字化运作模式有共同点。服务模式有两种：

ASP服务模式：出版集团将教学支撑平台和自己出版的教学资源相结合，为教师和学生提供服务。目前大部分出版集团的做法是：只要购买出版社出版的图书就免费提供网上服务。只有Pearson的Coursecompass的第四代产品开始收费。

产品服务模式：Pearson也将自己的数字化资源按照其他教学平台的标准，打成教学包做成CD-ROM产品进行销售。产品销售也是由出版社自己来负责，同时也可以委托这些平台开发公司进行代理销售。

（3）强调对数字化资源的管理

各出版集团都在建设自己的内容管理平台，以此来更有效地建设、管理和重用数字化资源。Thomson learning正在委托其下属的Course Technology、Delmar、Promotric和NETg开发内容管理平台LLG，计划五年内完成；Pearson内部已经运行了WPS，与前台的Coursecompass结合以更加有效的建设模式为学校提供服务；McGraw-Hill出版集团已经成功地将内容管理平台运用在百科全书的出版上。

（4）教育服务就是产品

教育服务也是出版集团的重要收入来源，Peterson’s公司在教育服务领域已经取得了成功。他们除了纸质出版物销售以外，网络服务的收入来源有三方面，其一是，上载学校的额外资料，收取宣传费用；其二是，申请者可根据Peterson’s的搜索结果直接向选中的学校发出索取材料的电子邮件， Peterson’s按照邮件数量收取校方费用；其三是，出售Peterson’s数据库的使用权给其他的教育服务机构。Peterson’s公司为了保证数据的权威性，只收集那些经政府认证过的学校的数据。

二、立体化出版本质与内涵

随着我国高等学校教育信息化进程的推进，高等学校对数字化学习资源的需求将日益增长，面对市场的演变，国外各大出版集团的出版策略值得我们借鉴。目前我国教育出版行业开发和管理数字化资源还不够规范，低水平自治和重复开发的现象还普遍存在，但这些都是市场演变过程中必然会经历的，美国同样也经历了这些过程而后市场才趋于稳定。我们应能充分看到市场变化，提出完整的数字化资源开发和管理解决方案，推进立体化出版，使我国在加入WTO后仍保持在出版领域的优势地位。

基于数字化新形态教材的信息化课程整体服务体系建构的过程称之为立体化出版。立体化出版的本质和内涵是出版服务的立体化，而不仅仅是教材表现形式的多样化。我们可以从以下四个方面深入理解 “立体化”的内涵^[4]：

1．教材内容呈现的立体化

立体化出版的内容呈现形式在根本上突破了单纯的印刷媒体的局限，从单一的印刷教材发展到网络课程、教学课件、音像制品、教学资源库（含试题库）、     教材应用和服务支撑平台等多种立体化状态的呈现形式。这些组成部分通过一体化设计采用不同的编写方式，把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个信息化课程的有机整体。教材是学习的基本内容，教学课件帮助教师讲解难点与重点，网络课程则辅助学生自主学习，音像制品可以替代教师帮助学生学习，教学素材为学生扩展视野提供了更为广阔的空间，试题库或习题集则要完成对教学效果进行测试与评价的任务，支持平台则可为教师和学生提供全面教学和学习的支持的服务。呈现形式上的立体化有利于教师和学生使用相关资源进行更加灵活的教与学，尤其能够大大激发学生的学习兴趣。

2．人才培养的立体化

数字化教学资源与网络化的互动教学平台构成数字化新形态教材的主体，它提供了开放、互动、共享、协作、自主的网上学习环境，除了保证学习者能够习得课程专业知识和技能之外，在培养学习者的信息素养、协作能力、创新能力、实践能力等方面，更是体现出传统教材不能企及的优势。因此，立体化教材所培养的不是单一的知识型人才，而是多维度、全方位、知能并重的应用型人才，充分符合信息社会的需求。

3．教材应用服务的立体化

立体化出版的核心内涵不在于教材形式的立体化，而是出版服务的立体化，出版社要全面从以教材开发为核心转向以提供基于教学资源的增值服务为核心。这种服务首先要在时间上立体化，把教材送到读者手里不是服务的终结，而是服务的开始，对读者使用教材时的疑问解答、资料补充、个性化需求的满足、作者与读者的交流等等，服务将延续到读者的整个学习期间。其次是服务形式的立体化，通过教材应用和服务支撑平台提供全面的教材应用服务，如教材售前咨询、教材演示、对教材产品的用户定制、教材协同开发支持、教材应用经验分享、教材资源共建共享、教材使用者与开发者之间互动交流，涉及教材开发建设、教材售前服务以及应用支持服务三个领域。最后是服务对象的立体化，出版社不仅为著者和发行商服务，更重要的是要为读者、教师以及能够为教材提供有价值的资料的用户群体服务。

图1 数字化课程服务的立体化

立体化出版服务的对象、服务的方式、服务的时间分别具有多样类、多形式、多阶段的特点，呈现开放、动态、立体化的特征，体现了知识经济时代以人为本的基本要求。

4．出版支持系统的立体化

传统的印刷教材的出版服务支持系统基本上都是对内部服务的，服务于印刷、排版和管理，而立体化出版服务的时间、形式、内容、对象等都发生巨大的变化，除了传统的服务支持系统外，更需要多种网络服务系统提供全面的服务。

图2 Pearson Education立体出版支持策略

比如Peason出版集团将其所有出版的教材都开发成电子的形式在网上发布，任何购买他们教材的读者，都可以获取网上课程中心的后续资源更新服务或者是在线课程教学服务。支撑这种服务的核心系统就包括运行在网络上的CourseCompass、MyPHLIP系统，还包括前端的网络教学平台。出版支持系统出现了明显的网络化于立体化的特征。

5．出版互动的立体化

传统的出版流程是作者应出版社要求编写教材，编辑把关，正式出版后由发行部门通过分销体系送到读者手里。这种信息流是单向的，在图书出版和使用的过程中，读者、编辑和作者是隔离的，不能及时交互。而E-learning时代的立体化出版将打破这种局面，信息交互将是多维度的、立体交叉的，作者、编辑、教师、学生不再是单向线性的传递信息，而是多维互动，比如教师在使用教材的过程中向作者提供补充性的资料，向编辑提出个性化、定制出版的内容；学生在学习的过程中向作者提问，请求解答，对教学内容的组织与呈现提出批评改正意见；编辑和作者可以及时修订内容，向教师和学生及时发布等等。在这种多维互动的出版过程中，作者和读者的角色将有一定的模糊，读者对教材内容的贡献将更加重要，教材编写将从个体智慧变为集体智慧，编辑更多地要充当知识发现与知识管理的角色。比如2001年网上开始了国际性的维基百科全书协作计划（Wikipedia，http://en.wikipedia.org/），人人都可以参与，没有所谓的专门作者，完全由全球无数志愿学者、玩家、学生等等有知识的人共同构建。到2004年英文Wikipedia达到了120，000条条目的里程碑。

综上所述，立体化出版提供的是一套信息化课程的整体解决方案，该解决方案以先进的教学理论和学习理论为基础，以网络、多媒体等现代信息技术为依托，充分体现灵活性、开放性、动态性、立体化的特征。其体系中的所有元素都依据教学设计方案进行统一的计划和安排，各个维度、各个元素都体现出相辅相成、相互促进的特点，杜绝孤立和分散，最终达到最大限度地满足教学需要和教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革的目的。

三、数字学习时代的教材新形态

信息技术环境下的新形态教材是在传统印刷教材的基础上，以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术，将教学内容、教学计划、教学资源和教学服务以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合的具有灵活性、开放性和动态性的教学系统。它是以满足教学和学习的多种需求、最大程度促进学生能力全面发展为目的，为培养适应信息化社会学习、生活和工作的高素质人才奠定基础。

数字学习时代的新形态教材体系的建构综合考虑了内容的多学科、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，为网络时代的教与学提供了全方位、立体化的支撑。数字化新形态教材的体系结构（如图3所示）包括六个基本组成要素：

图3 数字化新形态教材的基本组成要素

l         印刷教材：印刷教材是数字化新形态教材的基础元素。是表现概念、法则、基础规范的文字教材。除了教学要求和教学内容主教材之外，印刷教材还包括相关的参考教材、练习册、实验手册、讲座、课外阅读读物和学习指导书等。主教材同时可以通过电子书的方式表现，支持按需印刷（Printing on demand），实现学生按需索取，同时实现教材内容的更新与最新信息的融合，可以做到随时随地的更改和修订；

l         网络课程：网络课程是数字化新形态教材的核心元素。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按照一定教学策略组织的教学内容和网络教学平台。网络课程体现数字化新形态教材的共享性、灵活性、开放性、动态性等特征，使得信息化教学能够实现对学生全方位能力和素质的培养。网络课程不是电子化的印刷教材，而是一种有助于各种能力的系统掌握，以及心理作业与实践作业的各种步骤、作业方式和技术训练的交互式能力训练系统。这种应包含项目设计、实习报告等能力训练部分，同时还包含最新学科知识、最新技术、最新技能应用部分。它可保证了教材在知识结构上的开放性，避免了印刷教材结构的封闭性，不能及时吸收新知识、淘汰旧内容的缺陷。

l         教学课件：教学课件是对一个或多个知识点实施相对完整教学的程序，是数字化新形态教材的重要元素。各种类型的教学课件满足了教师和学生不同的需求，在教学和学习的各个环节都发挥了重要作用。

l         音像制品：音像制品是课程整体解决方案中的另一个重要元素。音像制品是指用于教学的录像带、录音带、CD/VCD、DVD等，是教学内容呈现的一种方式，适用于没有计算机网络环境的学习领域。

l         教学资源库：教学资源库是课程整体解决方案教学内容和教学资源的结构化综合。教学资源主要指蕴涵了大量的教育信息，能够促进课程的设计、编制、实施和评价并能创造出一定的教育价值，以数字信号的形式在互联网上传输的信息资源。根据教育部颁布的《教育资源建设技术规范》，常用的信息化教育资源主要包括10类，分别是：电子图书、媒体素材（又包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题素材、试卷素材、教学课件、电子教案、教学案例、文献资源、常见问题、资源目录索引，另外，还可根据实际需求进行扩展^[5]。教学资源可以为教师实施课程提供全面的支持，但更重要的是帮助和促进学习者的学习。

l         课程服务支撑平台：课程服务支撑平台市集成和管理各种精品教学内容的工具，是实现课程整体解决方案各项服务的支撑环境，为课程整体解决方案及其衍生的一系列产品的推广、应用和发展提供了完整的、立体化的支持服务。信息化课程服务还包括通过网络或面授培训班提供网络时代的教学模式与教学方法理论与实践的培训，内容包括：建构主义教学理论、在线教学与课堂教学相结合的混合式教学法、网络时代的教学模式与教学方法、数字化资源建设技术规范，信息化教学设计等。

在这六个组成要素中，其中印刷教材、网络课程、教学课件和音像制品这四个元素用户可以直接将其应用于教学/学习实践中；教学资源库是为上述四个应用元素提供内容和素材支持的基础元素；最后一个元素是数字化新形态教材发展、推广和应用的服务平台，是数字化新形态教材体系结构中的支持元素。信息时代的教学模式与教学方法则是数字化新形态教材理论指导与实践的基础，通过在线培训的方式提供指导，是服务平台有机组成部分，他们之间的关系如下图所示：

图4 数字化新形态教材应用体系架构

上述数字化新形态教材体系包括三个应用层次，最上层是精品的数字化内容，直接服务于教师和学生；中间层是教学服务系统，是进行在线教学、数字内容管理与发布的工具，为学生提供在线作业、智能答疑、在线讨论、协同工作、学习记录等学习支持服务，一般由学校统一维护与管理；最下层是出版社运营的服务支持系统，通过该系统，教师、学生和学校可获取最新更新的资源，与作者互动，获取全面的支持服务等。需要强调的是，数字化新形态教材体系的各个维度、各个元素并不是分散、孤立的，组成课程体系所有的元素组成在教学设计方案的统一计划和安排下，相互补充，相互支持、相互促进。

四、数字化新形态教材出版服务支持系统

数字化新形态教材出版支持指通过多种网络系统提供数字化教材出版的全程服务，信息化课程应用和服务支撑平台是教材售前、售后在线服务的支撑环境，也为课程内容更新版本、丰富资源、推广应用提供了开放、互动、共享的环境。课程应用和服务支撑平台的设计和开发需要综合考虑客户、作者的需求和教材发展的需求。该平台主要由资源中心、课程中心、学科网站群、交互出版系统等构成，其体系结构如图五所示。

图5 数字化新形态教材出版服务支持系统

1．学习资源中心

资源中心保存了整个平台中的所有教学资源和资源索引（印刷资源、光盘资源等），提供基于海量资源的管理与检索服务。资源中心是整个支撑平台的核心，课程中心和学科网站群都以其为基础。资源建设的标准化是有效管理资源和重用优秀资源的基础条件。资源中心的每条资源由两个方面的信息构成：资源描述信息和资源本身。资源描述信息应该遵循教育资源建设相关规范的要求来标注和存储描述信息，资源本身和资源描述信息要一起封装。

2．内容管理工具

内容管理是借助信息技术，实现内容的创建、储存、分享、应用、更新，并在企业个人、组织、业务、战略等诸方面产生价值的过程。而内容管理系统（Content Management System，CMS）就是能够支撑内容管理的一套工具的组合，是指对出版社的数字资源进行有效管理和共享服务的工具，具有内容管理、智能标记、工作流协同、信息发布等功能。

3．课程中心

课程中心是通过网络教学平台集中发布各种教材与资源的地方，提供课程内容的管理和基于课程内容的在线教学支持，学校或教师可以通过课程中心提供的在线课程开设自己的教学服务和教学空间，提供在线答疑、测试、讨论、电子档案袋等网络教学支持功能。

4．交互出版支持系统

交互出版支持系统提供E-learning时代出版的业务支持平台，为交互式出版、按需出版提供支持，其功能包括对在线出版过程的支持、图书交互出版门户、教材售前咨询、教材资源共建和共享、在线编辑业务支持、在线销售、在线资源质量评估等。

5．网络课程协同编辑工具

网络课程协同编辑工具为教师提供教学内容的在线编辑工具、模板化生成工具、个性化定制工具以及网络课程的标准化包装工具，具体功能包括：多媒体在线编辑环境、协同编辑与协同开发、素材库管理与调用、网络课程模板库管理、同步视频流媒体课件的制作、教学逻辑的设计、课程内容结构图设计、资源标准化，等等。

6．运营管理系统

运营管理系统则是出版社数字化资源的出版与销售的支持与服务系统，包括学习卡（通过学习卡获取网上的增值服务）管理系统、网络充值计费系统、用户信息管理系统等，运营管理系统是实现在线出版业务可持续发展的重要环节。

7．出版物增值服务系统

出版物增值服务是指由出版社围绕读者购买的出版物提供一系列相关服务，比如个人知识生成与管理、自测系统、论文编辑服务、教师网志、大学生职业倾向评估、在线调查等。出版物增值服务建立在出版社丰富的教学资源和强大的专家队伍的基础上，这些服务的提供能够有效的提升出版物的价值，并吸引更多的读者。

8．校园网络教学平台

校园网络教学平台、教学资源管理平台、课程信息发布平台是运行在学校的教学支持系统，为校园的数字化学习提供教学支持，也为出版社提供课程内容销售的承载平台，是课程整体解决方案中的前端服务系统。校园网络教学平台在学校园范围内提供课程管理和教学交互支持，教学资源管理平台在学校园范围内提供数字化资源的有效管理，课程信息发布平台则为学校提供建立课程网站并动态发布课程信息的功能。这些平台经过授权后，都可以通过网络从出版社的资源中心、课程中心自动获取相关资源与信息更新服务。

五、发展展望

人类在改造自然中形成社会，并在改造自然中不断进化。现代的人类，无论是在生理结构还是在心理、智力结构上，都与前人有着显著的不同，每一时代的基本特征，都鲜明地烙在这个时代的人脑中。同样，信息时代也会对这个时代的人们的观点、思维方式、知识结构、行为方式都会打上“信息”的标签。信息技术不仅会对人类的经济基础产生翻天覆地的影响，而且会对人类的文化基础乃至生存方式带来不可估量的影响，信息技术的飞速发展，必将促使我们传统社会的“读、写、算”三大文化基石发生巨大的裂变^[7]，人类文化基础的裂变，必然会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、行为方式的大裂变，学生的心理与认知特点，是影响课程的重要因素之一。当信息时代的学生具备了“信息”型认识结构时，必然要求我们的课程，无论是在结构内容上还是表现形式、实施手段上，都要符合促进“信息”型认识结构的发展需要，数字化新形态教材适应了时代发展的要求，必然会对未来教育出版产生意义深远的影响。

参考文献

[1]邹景平，E-Learning将成为大学教师不可或缺的舞台[J]，远程教育研究，2004， No.2 P.61-61；

[2]邹景平，美国E-Learning迈入大众化时代，2004年12月5日检索于http://www.online-edu.org/newarticle/articles/17/275.html；

[3]张泽等，《高等教育出版社赴美国访问团出访总结》[S]，高等教育出版社内部参考材料，2004年8月；

[4]余胜泉、张泽，《立体化出版规范》（征求意见稿）[S]，高等教育出版社内部参考材料，2004年4月；

[5]余胜泉等，《现代远程教育资源建设技术规范》[S]，教育部高教司新世纪网络课程建设工程指导文件，2000年5月；

[6]余胜泉，《信息技术与课程整合的目标与策略》[J]，《人民教育》2002年第二期；中国人民大学书报复印资料中心G36《中学物理教与学》2003年第4期收录；

[7]桑新民，《当代信息技术在传统文化教育基础中引发的革命》[J]，《教育研究》，1997年第五期。

原文刊于《中国大学教学》2006年第2期