神马文学网育人是教育科研核心
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/18 10:40:35
教育科研是提高教育教学水平的有效途径，而教育教学水平取决于教师的科研水平。
“教育科研的核心是育人，任何教育科研首先要与促进学生健康成长紧密联系。这样的科研才是真正有价值的科研。”在北京教科院举行的“十一五”规划课题申报培训会上，作为曾参与制定北京市教育科研“十一五”规划的负责人，北京市教委原主任耿学超对参与培训的近３００名教育科研工作者寄予了四点殷切期望和建议。
重成果更重过程
“教育科研的目的是什么？”耿学超首先希望教育科研工作者能思考这一基本问题。他提出第一点建议：“十一五”教育科研必须以科学发展观为指导，围绕北京“十一五”发展规划，瞄准２０１０年率先基本实现教育现代化这个目标，用教育科研推动教育事业的改革和发展，以育人为核心推动人才质量的提高。
“为什么我们要动员和鼓励一线教师积极参与教育科研？就是因为教育科研是提高教育教学水平的有效途径，而教育教学水平取决于教师的科研水平。”耿学超说，“我们不仅注重教育科研的成果，更注重教育科研的过程。教师主动参与教育科研的过程，就是他们探讨育人规律的过程、专业发展的过程、自身水平提升的过程。一句话——用科研推出一批成果，锻炼一批队伍。”
业务不是育人的全部
对于当前某些科研形式主义、不切实际的弊病，耿学超提出了自己的看法：“我们尤其反对‘空对空’的研究，把别人的文章‘搜’过来综述一下，不联系实际，好像怎么看怎么有理，但对实际工作帮助不大。”
他进而提出了自己的第二点建议——希望教师的教育科研以应用研究为主，多联系实际研究具体问题。同时，他还对一些教师过分关注自己本学科业务范围的研究，提出了一个忠告：“教育科研的核心是育人。现在的新课改，很多教师重视业务范围内的教学内容、方法的研究，这是应该的，但对学生认知规律、成长规律的研究还很不够。”
他分析说：“如果你的业务脱离了学生的认知规律和成长规律，把学科业务和学生的成长发展割裂开来，那么，你的研究效率将会大大降低，因为业务只是育人的局部而不是全部。”
对于当前社会和家长对教育的高期望，耿学超说：“我们非常希望有专家出来说话，引导家长和社会都按照学生成长的规律育人，对社会舆论有正确的导向。所以，我们十分希望，教师人人都成为教育专家，都能全面地育人，这才是教育科研的根本目的。”
好的研究方法就是科研成果
“过去偏重思辨式、经院式的研究方法，现在更要重视实验研究的方法。”引入先进的科研方法是耿学超提出的第三点建议。
他认为，研究水平的高低在很大程度取决于科研方法的水平。“比如问卷调查，设计调查的范围和内容就很值得认真思考、推敲。”
耿学超举了一个例子：调查学生学习负担时，仅凭“每天作业做多少，做多长时间，几点上学、睡觉”等设计几个问题，用一些比较表面的现象来证明学习负担重还是轻，是比较片面的。因为学生不同，对负担轻重的感受也不同。
“不同的科研方法有可能形成不同的结论，更何况我们面对的是育人，这一过程是十分复杂的。”他强调说，“所以，不要急于简单地下结论。多观察学生、多比较分析、多方面论证，即使一时没有结论也没关系，把实验过程拿出来，这本身就是一个成果。”
研究是持续的过程
对于某些“为科研而科研”、“为论文而论文”的倾向，耿学超分析说，应该认识到，大多数科研都是阶段性的，所取得的成果都是阶段性成果。为此，他提出了第四点建议——持续地进行科学研究和推广。
“不要认为取得了科研的一点成果，就发现‘新大陆’、发现‘真理’了，因为这只是完成了教育科研的一半，好的科研成果还需要推广，需要接受实践的检验，并在实践中不断发现新问题，继续新一轮的研究。这才符合认识的规律，符合教育科研的要求。”
“教育科研的核心是育人，任何教育科研首先要与促进学生健康成长紧密联系。这样的科研才是真正有价值的科研。”在北京教科院举行的“十一五”规划课题申报培训会上，作为曾参与制定北京市教育科研“十一五”规划的负责人，北京市教委原主任耿学超对参与培训的近３００名教育科研工作者寄予了四点殷切期望和建议。
重成果更重过程
“教育科研的目的是什么？”耿学超首先希望教育科研工作者能思考这一基本问题。他提出第一点建议：“十一五”教育科研必须以科学发展观为指导，围绕北京“十一五”发展规划，瞄准２０１０年率先基本实现教育现代化这个目标，用教育科研推动教育事业的改革和发展，以育人为核心推动人才质量的提高。
“为什么我们要动员和鼓励一线教师积极参与教育科研？就是因为教育科研是提高教育教学水平的有效途径，而教育教学水平取决于教师的科研水平。”耿学超说，“我们不仅注重教育科研的成果，更注重教育科研的过程。教师主动参与教育科研的过程，就是他们探讨育人规律的过程、专业发展的过程、自身水平提升的过程。一句话——用科研推出一批成果，锻炼一批队伍。”
业务不是育人的全部
对于当前某些科研形式主义、不切实际的弊病，耿学超提出了自己的看法：“我们尤其反对‘空对空’的研究，把别人的文章‘搜’过来综述一下，不联系实际，好像怎么看怎么有理，但对实际工作帮助不大。”
他进而提出了自己的第二点建议——希望教师的教育科研以应用研究为主，多联系实际研究具体问题。同时，他还对一些教师过分关注自己本学科业务范围的研究，提出了一个忠告：“教育科研的核心是育人。现在的新课改，很多教师重视业务范围内的教学内容、方法的研究，这是应该的，但对学生认知规律、成长规律的研究还很不够。”
他分析说：“如果你的业务脱离了学生的认知规律和成长规律，把学科业务和学生的成长发展割裂开来，那么，你的研究效率将会大大降低，因为业务只是育人的局部而不是全部。”
对于当前社会和家长对教育的高期望，耿学超说：“我们非常希望有专家出来说话，引导家长和社会都按照学生成长的规律育人，对社会舆论有正确的导向。所以，我们十分希望，教师人人都成为教育专家，都能全面地育人，这才是教育科研的根本目的。”
好的研究方法就是科研成果
“过去偏重思辨式、经院式的研究方法，现在更要重视实验研究的方法。”引入先进的科研方法是耿学超提出的第三点建议。
他认为，研究水平的高低在很大程度取决于科研方法的水平。“比如问卷调查，设计调查的范围和内容就很值得认真思考、推敲。”
耿学超举了一个例子：调查学生学习负担时，仅凭“每天作业做多少，做多长时间，几点上学、睡觉”等设计几个问题，用一些比较表面的现象来证明学习负担重还是轻，是比较片面的。因为学生不同，对负担轻重的感受也不同。
“不同的科研方法有可能形成不同的结论，更何况我们面对的是育人，这一过程是十分复杂的。”他强调说，“所以，不要急于简单地下结论。多观察学生、多比较分析、多方面论证，即使一时没有结论也没关系，把实验过程拿出来，这本身就是一个成果。”
研究是持续的过程
对于某些“为科研而科研”、“为论文而论文”的倾向，耿学超分析说，应该认识到，大多数科研都是阶段性的，所取得的成果都是阶段性成果。为此，他提出了第四点建议——持续地进行科学研究和推广。
“不要认为取得了科研的一点成果，就发现‘新大陆’、发现‘真理’了，因为这只是完成了教育科研的一半，好的科研成果还需要推广，需要接受实践的检验，并在实践中不断发现新问题，继续新一轮的研究。这才符合认识的规律，符合教育科研的要求。”
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