浅谈对基于自主性学习的教学模式的探索

当今社会的发展已经形成了全球经济一体化的格局，知识经济社会已初步形成，终身学习是未来社会的人生存的必须本领。我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题，随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们的教育方式，课堂教学模式提出了新的挑战。对今天的学生来说，具备自我学习，知识的自我更新能力已远比掌握现有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，从某种意义上来说是一个打基础的过程，教育工作的重心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及习惯上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。
随着新课程改革的深入进行，在探究式课堂教学模式下，基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可操作的基本范型或活动框架。本文将就基于自主性学习的教学模式的探索给予一点小结。
1、关于基于自主性学习的教学模式的三个概念
1.1自主性学习
自主性学习是作为一种学习方式而存在的。自主性学习是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主性学习可呈现这样的一种状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。
1.2基于自主性学习的教学
基于自主性学习的教学是作为一种教学活动而存在的。在教学活动中，教师依据一定的教学目标，组织、帮助和指导学生有效地开展自主性学习。具体来说，基于自主性学习的教学活动所强调的是这样的一种情形：整个教学以给予学生的自主学习时间为前提，以培养学生的自主学习能力和促进学生的自主发展为目标，以让学生自主决定、自主选择、自主控制、自主反思、自主评价、自主建构为进程，以教师的组织、帮助和指导为方式而开展的教学活动过程。
1.3基于自主性学习的教学模式
基于自主性学习的教学模式是作为一种新探索的教学模式而存在的。它表明自主性学习的教学已形成了一种可供操作的基本范型或活动框架。概括来说，指的是在一定的教学理论指导下，根据学生的知识特征、学习进度和对知识点的掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略、学习内容，让学生在课堂活动中进行自主性学习的一种教学模式。这种教学模式在强调师生交互作用的前提下，突出了学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课堂教学完全成了一种以发展与创新为本的结构过程。
2、基于自主性学习的教学模式的理论基础
2.1以建构主义学习理论为基础
建构主义是对行为主义心理学与认知主义心理学的超越。它是在皮亚杰、布鲁纳、维果斯基的理论基础上发展起来的，其基本主张是：世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由个体自己决定的。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构的过程，一方面是对新信息的建构，同时又包括对自己原有经验的改造和重组，而不是被动的接受。知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义建构的方式来获得的。知识的意义是个人赋予的，经过了学生的理解与消化，因而有鲜明的个人特色，知识如果不经过学习者的重新建构，它只能是一种外在的负担。
建构主义学习理论主张，学习是在教师的指导下以学生为中心的学习，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义理论既承认学生的主体作用，又不忽视教师的主导作用。在学生建构的过程中，将以学生为主体的学的活动和以教师为主体的教的活动有机的结合起来。从而达到对学生进行独立性和自主性的培养。对自主性学习的追求就是建立在建构主义学习理论基础之上的，也真正体现了学习的本质。
2.2以人本主义学习理论为基础
传统教学观点认为，教学就是一个传道和接受知识的过程。在此过程中，教师是知识的拥有者、传递者，学生是被动的接受者。教师操纵控制着学生的学习，决定着学生学什么、如何学、何时学等问题，同时对学习结果的考察也非常单一，以学生接受知识的数量为唯一指标。美国人本主义心理学家罗杰斯认为这种学习是现代教育的悲剧之一。
罗杰斯特别注重“以学习者为中心”的教学，他概括出教学的基本原则是：在主客体关系上应置学生于教学的主体地位，并以学生为中心开展教学活动；在教学关系上，师生之间应是一种民主平等的关系，是辅导者与学习主人之间的关系；在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的活动自由；在教学方法上，应以学生的自学为主，教师辅导为辅，让学生自己选择教学方法。罗杰斯的上述理论对基于自主性学习的教学模式的形成产生了重要的影响，并为它的重要理论来源和操作依据。
3、基于自主性学习的教学模式的实施条件
基于自主性学习的教学模式的实施需要一定的内在条件和外在条件的支持，内在条件主要来自学生自身，外在条件则主要来自教师的创设。
3.1内在条件
首先学生要具有自主意识。只有学生具有了自主意识，他才能在学习过程中以主人翁的姿态参与学习活动，并在活动中通过有计划地选配自己的智力、体力，去努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。
其次学生要具有独立意志。学生在学习过程中经常会遇到各种障碍，要克服这些障碍，需要学生借助自己独立意志的力量。
再次学生的行为要自立。学生的自主行为主要表现在：学生能够自己去确定学习目标、拟定学习计划、规定学习进程；能够克服学习中的困难，去主动完成任务；能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处；能充分发挥自己的主观能动性，形成自己独特的学习个性风格和方式。这也是基于自主性学习的教学模式所不可缺少的条件。
3.2外在条件
第一，教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及他们之间的关系，教师要关注学生的未来发展。
第二，教师要完成好角色转换，教师要意识自己在教学中的地位，从而有效地帮助学生完成学习目标。
第三，教师要具有诸多的教学手段。在教学中要充分激发学生内在学习动机，赋予学生更多的自主学习权利，留给学生足够的自主学习时间，为学生提供各种自主学习资源。
4、基于自主性学习的教学模式的实施
本文以人教版物理选修3-1第一章第9节《带电粒子在电场中的运动》为例，简述基于自主性学习的教学模式的实施过程
（1）确定学习目标
a、学习运用静电力、电场强度等概念研究带电粒子在电场中运动的加速度、速度和位移
b学习运用静电力做功、电势、电势差、等势面等概念研究带电粒子在电场中运动时的能量转化
c了解示波管的工作原理，体会静电场知识对科学技术的影响
（2）创设学习情境

问题1：如图所示，在真空中有一对平行金属板，两板间加以电压U。两板间有一带正电荷q的带电粒子。它在电场力的作用下，由静止开始从正极板向负极板运动，到达负板时的速度有多大？(不考虑粒子的重力）
问题2：如图所示，在真空中水平放置一对金属板Y和Y’，板间距离为d。在两板间加以电压U，一电荷量为q质量为m的带电粒子从极板中央以水平速度v0射入电场。试分析带电粒子在电场中的运动情况。
(不计粒子的重力)

（3）进行学习引导
复习静电力做功、动能定理、匀变速运动等知识，引导学生运用这些知识处理带电粒子在电场中的加速和偏转问题
（4）学生自主探究
（5）师生总结评价
在整个学习过程完成后，学生会发现问题可采用他们自己已经具有的知识来解决新问题。例如问题1，运用动能定理可以轻松的解决问题，当然也可能运用牛顿运动定律来解决问题，相比之下会发现两种方法的优劣；再比如问题2，学生在分析完问题建立好模型后，会很容易发现这问题非常类似于平抛运动，自然而然，他们也就会联想到运用处理平抛运动的方法来，提成把类似的曲线运动分解为两个直线运动来处理。学生在解决问题过程中润物细无声地完成对新知识的建构和对旧知识的完善，综合能力得到了提高。
由此，我们总结出基于自主性学习的教学模式可由以下流程图来反映：

5、基于自主性学习的教学模式的意义
美国著名的心理学家布鲁洛认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者”，“认知是一个过程，而不是一个结果”，“教一个人某门学科，不是使他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。因此要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，掌握知识。在以学生自主性学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。这是对学生主体地位的真实关照，这种关照也正是基于自主性学习的教学模式的本质特征。
参考文献：
（1）孟学庆，《基于自主性学习的教学模式》，课程·教材·教法，第26卷第2期，21-25，2006