对网络教育资源的认识

来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/03/29 23:59:34

对网络教育资源的认识

第二小组成员:陈婷婷、禹晓燕、任丽丽、杨洋

(2006级教育技术本科班)

 

摘要在网络教育中对学习资源的建设是网络教学中最重要的一部分,也是基础的一部分。资源建设好后,它的管理、应用和开发也将关系到它是否能对教师及学生有帮助。网络教育中的学习资源为我们提供了大量的丰富的学习资源,通过对这些资源的认识,可以使我们能更好的运用它,提高自主学习的能力。

 

关键字:网络教育资源、网络教育资源的建设和管理、网络教育资源的应用和开发

 

在互联网高速发展中的今天,网络的普及率已经基本达到了人平均数,人们在互联网上获取的信息量越来越多,而利用网络开展网络教育则节省了大量资源和人力,也为需要教育的人们提供了更多的选择和弹性时间安排,随着网络教育的逐步拓展,网络教学资源越来越丰富,教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键。网络教育的资源建设应该是为学生的学和教师的“辅学”服务的,应该从学生作为教学中的主体角度出发进行建设,目的是提高学生的学习能力,发展学生的创新思维。

当然,当网络教学资源建设好后,就必须要有一套完善的管理体系,这样这个资源才能很好的得以利用,才能实施的更好,为更多的需求者提供他们想要的信息资源。由于技术在不断发展,人们的需求也在日益增高,人们想获取的学习资源也越来越多,应用的领域也越来越广泛,这就使得网络的学习资源建设者们不得不开发出更多更好资源,以满足人们的需求。

一、教育资源和网络教育资源的概念:

教育资源是指在开发教育对象的创造潜质、作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合,涵盖的范围非常广泛,不仅包括非生物的各类实物,还包括具有能动性的有生命的人力资源。

就教育技术领域来看,资源还包括了材料和环境。

网络教育资源是人们从事网上教育活动的条件和产物,它不同于表征自然界物质运动及其属性的自然信息。

二、网络教学中课程资源建设的现状分析:

现代的远程教育实施者或组织者们都非常重视学习资源的建设,在网络教学中,建设大量的素材库、试题库,开发多媒体教材、网络课件,提供大量的习题、测试进行网上教学。几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解,甚至很多网络学院不惜花费大量的人力、物力,力求将传统的课堂教学在网络上呈现。注重演示环节,通过不同的形式展现出来,如视频、文本、图片、FLASH动画等等方法和手段。然而,在资源建设方面普遍存在的问题是,这些网络课程注重教学内容的呈现,所有的资源都是堆积在网络中,资源没有很好地组织起来,没有结构,都是散落在各个子系统中的。教学资源呈现出来后,完全靠学生的自觉性去各取所需,学生往往为了学习某个知识点,要到各个不同的子系统、或子菜单中查取。而学生往往并不完全知道课程资源的多少,关于某个知识点的资源的多少,更不了解在所有的资源中哪些是自己需要加强学习的。

虽然很多的教育者认为,学习者通过网络学习,面对丰富的学习资源,可以各取所需,在自己方便的时间和地点从互联网上自由地选择自己的学习内容、网络课堂、优选课件、考试题库等资源,真正做到了个性化的学习。然而,面对庞大的学习资源散落在网络中,当学习者需要进行某个知识点的学习时,他们不得不去各个子系统中去找与该知识点相关联的学习内容、网络课件、测试题等。学习者在这个搜索的过程中不得不花费大量的时间,有时候甚至还不一定能够得到所有与这些知识点相关的学习资源。

三、网络教育资源分类:

网络教育资源包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源三部分。

⑴  网络信息资源:指在网络上蕴藏着的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报、消息等的集合不同于以往传统的教育信息资源是以书籍、报刊、磁带、磁盘、胶片、广播、电视等为物质载体的,网络教育信息资源是一种以网络为承载、传输媒介的新型的信息资源。从教育教学、课程学习、研究管理的角度出发,可以将网络信息资源分为以下三类:

  教学资源:指的是用于供教师使用的教学备课资料,课件课程,教案,指导刊物,学习及反馈信息等。举个例子:K12教师频道就提供了许多有关教育教学,学科教学,教师教学交流等多方面的信息。

  学习资源:供学习者使用的课程课件,试题,软件,学习就业信息等。同样的,K12学生频道则提供了有关课程、学科学习、学习方法、经验指导、学习交流等相关资源。

科研资源:供教育管理部门,科研人员使用的政策法规,参照标准,数据等。比如:《现代远程教育资源建设技术规范》、《中国中小学教师教育技术标准》等。

⑵  网络环境资源:指的是构成网络教育空间的各种物理器件硬件设备等,如计算机设备、网络设备、通信设备等,以及形成网络正常运行空间的各类系统软件、应用软件。 

⑶  网络人力资源:则通常包括具备或开发或建设或应用各种网络教育资源的能力的个体,如网络硬件结构设计、维修人员、网络系统开发人员、网络系统安全维护人员、教育网页开发人员、网络用户等等。在这三部分资源中,网络信息资源是核心,因为其他两部分资源是为信息资源的建立、获取、传播和交流、利用而服务的。

四、网络教学资源库的建立:

  网络教育的资源建设包括:人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设。人才资源建设是指:优秀的教师资源和学有所成的学生资源的共享;知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集等等;应用资源是指能够将所学的知识加以应用的资源,例如题库,或者是资源建设中心提供的需要有兴趣的学生在网上协作完成的课题等。

网络教学资源库系统主要由公共资源数据库、个人资源库、资源管理系统、资源查询系统、教师角色应用接口和学生角色应用接口这六大部分构成。

公共资源数据库内的数据因其粒度与构成方式分为三个层次,分别是:

1)基础资源、2)集成单元3)课件

公共资源数据库具有如下特点:公共资源数据库内的资源被系统统一管理,教师无权直接将教学资源上载至该库,教师拥有属于个人的资源库,将个人资源库内的资源上载到公共资源数据库,需要经过管理系统的严格审核,但是可以将公共资源数据库中的教学资源下载到个人资源数据库中。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一,又兼顾了教师个性化资源的管理。教师可以将公共资源数据库中的基础资源按照教学要求进行任意组织,并将结果以电子教案的形式发布给学生,也可以利用集成单元完成特定的教学活动,还可以直接将课件库的各种课件直接发布给学生。学生只能使用指定资源。

公共资源数据库按实际使用的功能分为以下几个子库:课件库、微教学单元库、案例库、试题库、常见问题库、名词术语库、参考资源库、网址资源库、共享软件库以及基础资源库。

(1) 基础资源库:是公共资源中最“低级”的资源,包含与课程相关或无关的素材,包括文本、图形图像、动画、音频等构成的基本元素。

(2) 案例库:按学科分类存储案例。

(3) 试题库:题库中设置专门的字段记录反馈信息。

(4) 名词术语库:按学科分类。常见问题库:经过整理组织的教学相关问题与解答,很大程度上是由教师提供,经管理系统审核。

(5) 参考资料库:为用户提供了包括电子文档、图书资料等多种载体资料的相关信息。共享软件工具库与资源网址库:为教师提供相关的共享软件下载与网址资源信息。

(6)微教学单元库:是由多种资源组成的独立教学单元,是一种小型的课件。课件库:是教学资源库的主要组成部分,教师在组织课程教案的时候,需要以课件库内的课件为主体,组织扩展成适合本课程使用的教学件。

考虑到网络教学资源之间的关系、公共资源与个人资源的关系、资源数据库与相关功能模块的关系,确定了网络教学资源库系统的结构与功能。现以清华教育在线网络教学资源系统为例,来说明网络教学资源系统的设计方法:

(一)构建公共资源数据库:

1.分析内存储资源的特点。

课件制作完成的多媒体网络软件;可在网上浏览的视频文件等。采用由管理员将课件上载到服务器,同时在数据库内加入课件相关描述信息与路径的方式。

2.分析用户对课件的使用方式。

学员仅仅是浏览课件,而没有对课件本身进行修改的权力;教师所使用的课件均为“公共资源”,教师在备课时候利用已有的课件为基础,加入自己的评语或其他补充素材,组成新的教案发布给学生供学生学习。

3.分析课件必需描述信息。

课件在使用过程中所必需的描述信息分为几部分:定位信息、分类信息、描述信息、版权信息。应适当减少核心元素的数量,将资源入库标准放宽,而将完善资源描述信息的工作放在资源使用过程中。

4.定义课件表。

在进行标准本土化工作时,要考虑到其可行性。

(二)构建网络资源库管理系统

网络资源库管理系统是资源库系统管理的核心模块。

1.用户角色分析。

参与教学及教学管理的角色主要为教师、学生和管理员。包括管理员管理资源、教师使用资源、学生浏览资源、访客浏览部分受限的资源。

2.用户权限分析。

要建造具有灵活性、开放性的稳定而安全的教学资源系统,保证资源系统健康运行,必须明确和划分用户权限,将权限与角色合理搭配,分配管理职责与义务。

3.用户权限可细分为以下几个类型:

查询资料、定制浏览方式、预览资源、预定资源、修改资源、修改资源描述信息、上载资源、批量上载资源、资源上载审核、收藏资源、定义资源知识结构、删除资源。

4.管理方式分析。

资源管理系统是构建在教学资源库之上,并与教学资源库一起为教学活动服务的。由于教学资源类型的多样性,使得教学资源管理系统也很难用一个完全通用的模式来设计。可以采用两种不同的方式构建:

第一,对资源通用的信息采用通用的管理模块,对于特殊的资源增加特殊的管理模块。

第二,对不同的资源采用不同的管理模块。对每一个资源子库进行管理采用分别管理的方式既可以避开不同子库间的相互干扰,同时使得平台更利于拆分与移植。

5.分析资源的来源。

素材绝大分取自专业制作的成品课件,只有小部分是由教师在教学活动中创建的与课程有关的多媒体素材。由于课件类型的不确定性,所以在课件入库时,需人工将这些资源提出,并按规范整理入库,将轻数据库中课程素材信息的维护工作。

6.分析用户对资源的使用方式。

在教学活动中,教师可以利用查询系统对课程素材进行定位,并利用指定的资源编辑教案,甚至可以将资源下载到个人资源库中进行二次编辑,教师也可以申请将属于自己的个人资源上载到资源库中。学生不直接对原始的课程素材进行操作,仅在学习过程中使用教师发布的此类资源。在对课程素材进行管理的过程中,管理员在整理并上传新资源的同时,既要对已有资源信息进行维护,也要负责批准教师提供的上载资源申请。

7.分析资源的稳定程度。

对于基础资源库来说,其中的资源会经常增加,在极少的情况下会进行修改,但不会被删除。

(三)构建资源查询系统

采用多种方式进行资源的查询定位:

1.关键字查询:采用统一的站内搜索引擎,对资源进行查询,同时出于对知识产权保护的考虑,在查询的同时根据用户权限,限制用户浏览范围。

2. 列表导航:针对资源的所具有的不同级别的分类,将资源的一级分类,二级分类等显示在页面上,用户可以逐步深入地定位到所需资源。

3.智能选择:教师角色的用户在进行备课的时候,按照其所授课程的性质确定资源显示范围,节省教师的查找时间。以上所有查询方式并不是绝对孤立的,可以综合使用,方便教学工作。

(四)构建教师角色应用接口

教师角色的应用接口除了一般的参数传递之外,还有以下两个专门服务于教学的模块:

1个人资源库:为了方便任课教师编辑教案,为教师设置了完全由用户个人管理的个人资源库,不存在多人公用的现象,给用户分配硬盘空间,在不违背资源版权的同时,由用户自行支配。这不仅避了数据库并发任务繁重的问题,也给教师提供了更加便利的操作。

2索引共用资源:教师利用“定义资源知识结构”、“编辑教案”等功能的时候,实际上是将教学资源库内的资源按照符合自己教学活动的方式进行索引,资源本身虽然没有被复制,但资源的组织方式对于不同的教师可能产生相应的变化。

(五)构建学生角色应用接口

在教师应用的基础上,学生应用接口将资源与学生联系起来,学生所能浏览与使用到的资源由教师全权控制。这样既增强了资源的针对性,又在一定程度上限制了资源的使用范围,保护了资源的知识产权。

五、网络资源的应用:

有关网络资源方面的一些应用网络教育资源的应用范围非常广泛,它主要的应用有:电子备课、基于资源的学习模式、信息服务、模拟体验、知识存储与共享等。

网络环境下的自主学习(BNIL) 是近几年来比较新颖的学习方式, 对于促进学习的发生和学生能力的培养具有一定的效果, 但是, 随着研究和实践的不断深入, 这种学习方式也暴露出一些问题, 主要有:

(1) 现有的为学习者自主学习所提供的网络环境(平台)对于海量的学习资源无法进行有效整合,学习者很难快速找到和定位自己所需要的学习资源, 此外这些网络环境( 平台) 的个性化服务也不够完善;

(2) 在现今的网络环境下的自主学习中, 对学生的评价大多停留在在线考试或者回归课堂考试的方式,没有将过程性评价很好地纳入到系统中去;

(3) 当资源的数据库信息发生变化时, 学习者不能及时了解数据的变化获得新数据。

网络环境下的自主学习模式具有以下特征:

(1) 学习支持系统完善; (2) 信息交流的互动性; (3) 学习过程的主动性; (4) 学习的个性化。另外, 自主学习的网络学习模式是基于资源和问题解决的个性化学习组织方式, 是在线和离线的综合学习方式

六、网络教育资源开发:

   多媒体素材包括:文本、图形、图像、音频、视频、动画等。以下是有关网络教育资源中多媒体应用和开发:

1)博客的应用

近年来,博客在教育教学中的应用越来越广泛,越来越深入,它有以下特点:

1. 在博客平台上开展学习,学生真正拥有了学习的自主性。学生可以对照本节课的学习目标和要求,依据自己已有的基础知识和学习能力,选择适合自己的学习任务,自主控制自己的学习进度,并对自己的学习过程进行自我监控和调适,独立或协同解决学习中的困难,还可以有更大的自由度去选择学习的深度和广度。老师除了作为学生学习的监督者和促进者外,更多地是与其他同学一起,成为学生学习的帮助者,是另一种形式的“学习资源扩展”。学生处在这样一个良好的学习情境中,有利于激发他们的学习主动性。所有这些,都体现了学生在学习中的主体地位。

2. 课堂学习博客在信息技术课堂中的应用,能明显锻炼学生综合学习能力与合作交流能力,加强了学生自我管理和自我调适,实现了学生个性发展,达到了高中信息技术课程标准所要求的“提升学生的信息素养”总目标。

3. 课堂学习博客在信息技术课堂中的应用,能明显锻炼学生综合学习能力与合作交流能力,加强了学生自我管理和自我调适,实现了学生个性发展,达到了高中信息技术课程标准所要求的“提升学生的信息素养”总目标。

4. 课堂博客平台拓展了老师与学生、学生与学生的交流途径。传统课堂中,师生交流是不充分的,且大多数交流浮于表象;生生交流很少或几乎没有,大多数学生处于交流的“沉默”状态。课堂博客平台改变了这种状况,提供了师生交流、生生交流的新渠道。在博客平台上,每个学生都是学习的主人,也是交流的主人,交流的权利由教师交还给了学生,学生拥有了交流的选择权。博客平台上的交流使传统的面对面方式得以延伸,可以不再受时空的约束。交流的结果也深刻了,不仅仅停留在获取知识的层面上,而是深入到认知层面和心理层面,如方法获取、心态调整、思维碰撞、行为转化、情感体验、价值观念,等等。交流的时间除了课堂,也可以延伸到课外

5. 在课堂博客学习平台上,评价已不仅仅局限于老师对学生的最终结果进行评价,而是动态的、多元化的开放性互动评价。

2)三维虚拟实验的应用

虚拟现实技术在教学领域的广泛应用, 使得网络三维虚拟实验的仿真与交互水平不断提升,虚拟实验应以在线实验教学与课堂实验教学的优势互补为应用限度, 即在传授课堂实验教学不宜展示的内容时合理运用虚拟实验, 可以大大提升实验教学的整体效率和效果。

总之基于设计的研究范式在大学物理网络三维虚拟实验教学交互设计的第一轮综合运用中, 经过了问题的解析、对理论与技术开发方案的反复实施、调整与实践修正几个阶段, 一定程度上提升了网络三维虚拟实验的教学交互水平及其实用价值, 并在此过程中逐步总结出网络三维虚拟学习环境认知与情感交互层次理论、可持续的网络三维技术开发原则及虚拟实验教学实践应用策略, 并正在积极筹备将其运用到下一轮虚拟实验设计开发的流程之中进行迭代循环的检验与修正, 以期促进网络三维虚拟学习环境交互理论、网络三维虚拟实验开发技术与虚拟实验教学实践的可持续发展。

3)基于GraphML的知识可视化接口的应用

教学中常用的知识可视化技术有概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图等。其中概念图和思维导图是最常用的可视化学习工具。目前,这两种知识可视化软件制作的图还不能互用。解决这一问题的普遍方法是使用可视化接口。通常的可视化接口都是使用XML 语言实现,它们基本上可以分为两类:一类是使用自定义的XML 标准,一类是使用通用的标准。这两种方法各有各的好处:使用自己的定义可以更加详细地保存所需要的数据,如一些修饰信息;而通用的标准着重于保存必需保存的信息,将一些修饰信息丢弃,只保存图的拓扑结构。

4)多媒体课件的应用

教师利用多媒体、网络环境提高交互式学习效果,注重每个学生的个别差异,允许学生根据自身的条件确定自己的学习目标、学习方法以及学习进程等,从而达到最佳的学习效果。在教学过程中,教师为学生提供指导和帮助,并对学生的学习任务进行检测多媒体计算机辅助下的教学模式中,学生实现了个性化的自主学习,教师所扮演的角色较之传统教学的也有很大的不同。教师在教学过程中,更加注重了提问参考性问题以及均衡问题的分配。这不仅使每位学生都有机会回答问题,还增加了学生在课堂上的语言输出,促进了语言习得。

5)视频的应用

它可以使观看者把握围绕课堂教学前后的多种信息、获得整体性理解;它有较高的研究成分,焦点突出,围绕焦点综合了教师和研究者、甚至学生的多种观点;它也提供了丰富的多媒体材料,使用者可以从多角度、以个人喜好的方式进入案例内容。视频案例的这些优势,使它符合教师教学、学习和研究的需要,为教师研训和校本研修提供了有效的平台。,以其跨时空性、情景再现、灵活截取等优势,在课堂教学研究中,很快发挥了其它途径无可替代的作用。它使执教者既是课堂实施者又是活动的参与讨论者; 它可以对课堂教学中“导、教、学、练”各环节分别进行深度研讨。

其实以上的这些资源的开发应用只是这其中的一部分而已。其实无论是哪种资源的开发,它都离不开人,虽然网络上的资源丰富,你要想获得你想要的资源就不得不要学会自主学习,基于internet资源的学习过程的显著特点是:一种以学习者为主的学习方式;问题内容和材料没有特别的限定;学习者控制整个学习过程;强调对电子资源的运用和电子交流方式,如在网上搜寻资料或利用,使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持、支持在线会议等;学习者通过问题解决的方式完成学习目标,并在此过程中逐渐把握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法。

七、总结:

在信息社会的今天,网络教育学习资源的建设变得尤为重要,它与人类的工作、学习密切相关,人们可通过网络来搜索他们想要的资料,网络可以为我们提供庞大的资源的共享,尤其对学习者来说,网络教育资源满足了他们对知识的渴望和追求,提供了独立学习和终身学习的机会。但是,凡事都有两面性,网络教育资源的学习培养的是学习者的自主学习能力。这就要求学习者要有一定的自主学习的能力,有自控能力。随着科学技术的发展,网络教育资源的应用会越来越广泛。

 

参考文献:

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3.《构建网络环境下资源型学习的策略》 刘建中  2008年12月《中国电化教育研究》

4.《视频案例支撑教学研究的应用模式探讨》王彩燕,丁加旗  2008年10月《中国电化教育》

5.《博客在高中信息技术教学中应用的优势》朱新华 2008年8月《中国电化教育研究》

6.《基于GraphML的知识可视化接口的定义与实现———以概念图和思维导图为例》

赵国庆,贾振洋,黄荣怀, 陈鹏         2008年6月《中国电化教育研究》

7.《多媒体计算机辅助下的英语视听说教学》付文平 王守宏  2008年5月《中国电化教育研究》

8.《基于设计的研究范式在网络三维虚拟实验中的运用研究》杨雪,刘英杰,阚宝朋

2008年10月《中国电化教育》

9.《Java 3D与Cult 3D在开发We b 三维虚拟实验中的应用比较》马明山 

2008年8月《中国电化教育研究》

10. 《Agent 信息推送技术应用于网络自主学习的设计》杨丽娜, 周浩, 邹霞   

2008年9月《中国电化教育研究》