小学语文阅读研究

小学语文尝试阅读研究

研究方案

眉师附小   肖秋明

一、问题的提出

阅读是“收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学阶段是阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法培养的关键时期，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，是培养学生语文能力的客观要求和重要途径。帮助学生掌握高效的阅读策略，让学生学会学习，是小学阶段阅读教学的重要任务。

当前，小学语文阅读教学高耗低效的现象相当严重，也受到多方责难。阅读教学效益低下的关键是沿用传统的模式，老师讲，学生听；老师问，学生答；或者一讲到底，或者一问到底。课堂不是以学生为主，而是以教师为主，自始至终老师都是主角，学生只是配角甚至是听众而已。虽然新课改要求教师转变教学观念和教学行为，“语文课程标准”也提倡自主、合作、探究的学习方式，但许多语文教师在教学实践中并没有真正做到。这种满堂灌或满堂问的阅读教学，弊端十分明显：一是教师讲述的内容和提出的问题不是来自学生，完全出自教师的主观设想，因此缺少针对性，耗费许多时间，学生却没有多少收获。二是讲解和问答几乎都是逐段甚至逐句进行，既浪费时间，又将课文弄得支离破碎，结果，学生对课文无法从整体上把握，不可能产生清晰的印象。更为重要是，扼杀了学生的主动性、积极性，学生不是主动阅读，而是被动阅读，一直被老师牵着鼻子走，对学习内容，重记忆，轻思考，理解不深，运用不活，更不可能主动去探求阅读策略和方法，自主阅读的能力难以提高。现在的学生，离开老师的指导，阅读文本举步维艰，就是由于缺少基本的自主阅读能力。

尝试教学是一种高效的教学方法和理论，能充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生的学习能力、探索意识和创新精神。这种方法、理论，经多年研究、实践，已经相当成熟，实践证明，确能提高教学效益。小学语文阅读教学采用尝试教学法，经验不多，至少在本校、本地区还没有人尝试或者没有取得明显成果。为了让学生在阅读中有更多的收获，并通过阅读实践掌握有效地阅读策略，切实提高阅读能力，也为了使小学阅读教学有一个根本性的变革——学生由被动阅读转变自主阅读，特提出本课题进行深入研究。
     二、 研究的目的

1．转变阅读教学中教师教的行为和学生学的行为，教师由带着学生阅读转变为辅助学生阅读；学生由被动阅读转变变为主动阅读。

2．调动师生的积极性，变革阅读教学的模式、策略和方法，提高阅读教学效益。

3．帮助学生掌握阅读的基本策略、方法，培养学生的对文本的理解、欣赏和评价的能力。

三、课题研究的创新之处

1．以变革教学模式为契机，促进教师教学观念和行为的转变。

2．从一个具有较强操作性的角度切入，让自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中成为现实。

3.将尝试教学法、目标教学法、探究教学法等多种教学方法融合起来，充分发挥教师和学生的能动作用，有效提高课堂教学效益。

四、研究的意义和价值

1．本课题研究是践行“语文课程标准”的需要。“课标”提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。尝试阅读教学尊重学生的主体地位，能够激发学生主动意识和进取精神，有利于形成自主、合作、探究的学习方式。

2．有利于提高阅读教学效率。尝试阅读教学充分调动教师和学生大积极性，使教和学和谐统一，能有效突出重点，突破难点，让学生在知识、能力，体验，情感、态度、价值观等方面获得最大程度的发展。

3．有利于教师转变教学观念。尝试阅读教学需要用新的教学策略、方法，采用新策略、方法就要转变教学行为，而自觉地转变教学行为必须有新的教学观念。尝试阅读教学实施的结果必然是教师教学观念的转变。

五、课题的界定

尝试，试着去做一做，试着去解决问题。本课题中“尝试”实际为尝试教学理论、教学方法，尝试阅读教学就是用尝试教学理论指导阅读教学，借鉴尝试教学法来开展阅读教学。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来。在尝试理论的指导下，借鉴尝试教学法开展阅读教学，可以充分发挥学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用和教学手段的辅助作用，从而极大地提高教学效益，提高学生的语文素养。。

六、研究的条件、对象、方法

（一）研究的条件

1．我们与尝试教学的倡导者邱学华有密切的联系，拥有较丰富的相关资料。

2．我们对新课程和语文课程标准提出的新理念有一定的认识，在阅读教学实践中，注意发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的学习方式，积累了一定的经验。

3．学生有自主学习、探究的心理需求、知识基础和阅读能力。

4．教师有意愿、有决心推进阅读教学改革，提高阅读教学质量。

（二）研究的对象

眉师附小高中低年级学生

（三）研究方法

1．文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

2．个案分析法：收集典型个案，认真剖析、反思。

3．经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，博采众长创造适合本校学生阅读的教学新模式。

七、研究周期及步骤

本课题研究周期为三年，分三步进行。

1．准备阶段（2009年11月——2010年3月）

（1）开展课题研究前期的调查、访问、检测等工作，从教师和学生、家长等多角度广泛地收集信息并作深入分析，分析小学生阅读的基本情况，重点分析阅读无效和低效的原因。

（2）撰写课题研究方案，申报本课题。

（3）邀请专家对课题和方案进行论证。

2.实施阶段（2010年4月——2013年8月）

（1）确立子课题，逐项开展研究。

（2）积极参与尝试教学研讨活动，吸取成功经验。，

（3）积累研究中形成的有价值的资料。

（4）对课题进行阶段性总结，接受上级部门的中期检查。

3．结题阶段（2011年9月——2012年8月）

（1）对小学语文尝试阅读教学的理念和策略进行全面分析。

（2）对学生的阅读能力培养情况和综合素质发展状况进行测评、观察和分析。

（3）全面搜集和整理资料，对整个研究进行总结，撰写课题研究报告。

（4）接受上级部门对研究成果的检测，邀请专家鉴定。

    （5）在小范围内推广研究成果

八、尝试阅读教学构想

1.确立尝试阅读教学的基本理念

（1）学生为主，注重能力

学生为主，就是阅读学习目标主要由学生自主实现，学生凭借已有知识，自己阅读文本，经过思考，对阅读材料的内容和语言有一个初步的把握。然后通过合作研讨和教师指点达成学习目标。在自读自悟和教师指导过程中，领悟自读方法，体验自读乐趣，从而增强自读能力和自读兴趣。

（2）学生先学，教师后讲

在产生阅读兴趣、明确阅读目标之后，学生自主阅读文本，思考，练习，尝试解决问题；然后小组或全班交流，汇报自读收获或提出疑难问题。教师根据学生提出或汇报中暴露出来的主要问题，作精要的点拨指导，除了质疑解难，让学生弄清必须掌握的知识之外，更重要的是引导他们领悟、总结阅读方法，也就是发现问题，分析问题和解决问题的方法。

（3）明确目标，分步达成

学生自主阅读必须有明确的阅读目标。有目标才可能确定正确方向和选择正确的阅读方法，避免阅读的盲目性。但是语文阅读学习是一个复杂的系统，即使阅读一篇课文或其他阅读材料，也会涉及多方面的内容，就大的方面说，至少有识字，理解内容和学习语言几个层面，每个层面还有若干方面。对小学生来说，这么多层面和方面的内容不可能一步解决，只能分步化解。因此阅读总目标的达成只能一步一步地实现。

（4）当堂掌握，减轻负担

学生在阅读中接受的人文教育或获得语文知识，都必须及时使得到巩固、深化和拓展，直至运用于实践。巩固、深化、拓展、运用力求在课堂上完成，以提高学习效率和减轻学生学业负担。

2.建构尝试阅读教学的基本模式

（1）尝试阅读教学的框架

①认识生字

认识生字包括读准字音，理解字义，要求会写的字应该记住字形。认读字音要注意多音字和容易读错的字，理解字义要关注多义字，记忆字形特别要注意辨别形近字，写字要注意笔画、笔顺和间架结构。。

②理解内容

理解课文或阅读材料内容，一是概括主要内容，一是领会中心意思。理解主要内容先要从概括段落大意着手，领会中心意思，对不同的文本应有不同的要求，读诗歌、写景散文等可能只是体会作者的真情实感，读说明文，其实就概括主要内容，也就是说，阅读说明文，不需要领会中心意思。

③学习语言

学习语言是比较发杂的学习系统。从学习的内容看，可以分为理解、积累和运用三个层面。从学习的对象看，可以词语学习，句子学习，段落学习，篇章学习。每一学习对象又都可能需要理解、积累和运用，其途径方法有相同之处，也有差异。

（2）尝试阅读教学的基本流程

①激发兴趣

兴趣是最好的老师。阅读是一个复杂的学习过程，只有激起学生浓厚的兴趣，他们才能积极主动地投入自主阅读活动之中。激发兴趣要以教材或阅读材料为依据，又要根据学生的年龄心理特点，尽可能灵活多变，避免千篇一律。

②出示目标

阅读目标要明确具体，具有可操作性，应是课文或阅读材料应有之义。目标要有利于学生语文素养的提高，有一定的广度和深度，但又跟学生的知识、能力、经验水平相适应，“跳一跳”能“摘到桃子”。学习目标可以由教师提出，也可以由学生提出。学生在经过预习或尝试之后，可以提出阅读目标做进一步的深入探究。由学生提出的学习目标既有针对性，又可能具有一定的深度。

③自学自练

学生根据阅读目标自主阅读，凭借文本和已经掌握的阅读方法深入思考，动手操作，尝试解决问题。同时发现疑难或新的问题

④合作研讨

小组合作研讨，一是交流自主阅读的初步成果，一是提出并试图解决本组成员提出的疑难问题。交流有助于丰富阅读收获，研讨能解决部分问题，把最难的问题留到下一环节集中解决。

⑤质疑问难

质疑问难，主要由学生提出他们在自主阅读中遇到的妨碍实现阅读目标的问题，或者新发现的对实现阅读目标有重要意义的问题。有时也可能就是无从下手的问题。还有一种情况是，学生在汇报阅读成果过程中老师发现的问题，比如学生出现的差错或疏忽之处等。

⑥释疑解惑

释疑解惑，一方面是解答学生提出的疑难问题，让学生顺利实现学习目标，获得应该学习的知识。另一方面是提示阅读方法，让学生运用科学方法再次阅读，自己解决问题。这样在达成学习目标获得知识的同时，提高了阅读能力，为以后的阅读增加了新的武器。

⑦巩固拓展

在实现阅读目标之后，让学生完成一些精当的练习，有的重在巩固所学知识，有的重在掌握运用所学方法，有的重在开阔视野，丰富知识。

（3）尝试阅读教学的基本策略

①确定学习目标的策略

钻研“标准”和教材

分层确定目标

②学生自学自练的策略

个体自学练习

小组合作研讨

③教师引导点拨的策略

解答疑难问题

指点思考方向

提示阅读方法

④巩固、深化、拓展的策略

练习要有时效性

练习要有综合性

练习要有创新性

练习要有多样性

九、预期的教学效果

1.学生发展

（1）学生自主阅读的习惯初步养成。

（2）学生能在阅读中发现并提出并解决重要的问题。

（3）学生自主阅读的能力明显提高。

2.教师发展

（1）改变满堂灌或满堂问的教学方式。

（2）提高阅读教学效率。

3.学校发展

尝试阅读教学在语文学科普遍推广应用，教学效益有所提高。

十、预期的成果形式

1．“小学语文尝试阅读教学”研究报告

2．尝试阅读教学论文和案例