神马文学网Big关于信息素养界定
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/20 16:13:23
为了能有效地培养学生的信息素养、促进他们的批判性思维以及掌握完整的信息问题解决方法和技能，1990年美国的Mike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士共同创立了一个旨在培养学生信息素养、基于批判性思维的信息问题解决系统方案，由于它为成功的信息问题解决提供了必需的六个主要技能领域，因而该系统方案又得名为Big6技能。Big6技能简述如下表：
1．任务的确定
1.1 确定任务（或信息问题）
1.2 确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息
2．搜寻信息的策略 2.1 讨论所有可能的信息来源
2.2 选择最合适的信息来源
3．检索和获取 3.1 检索信息来源
3.2 在信息来源中查找信息
4．信息的使用 4.1 在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息
4.2 筛选出有关的信息
5．集成 5.1 把来自多种信息来源的信息组织起来
5.2 把组织好的信息展示和表达出来
6．评价 6.1 评判学习过程（效率）
6.2 评判学习成果（有效性）
虽然知道计算机的组成、会用文字处理工具写稿、能用CD-ROM数据库检索对学生的学习是有用的，但这些特定的技能并不能为学生提供不同情形下的技能应用迁移。因为关注于特定技能的课程只向学生介绍如何使用计算机，却很少提及何时用计算机、为什么要用计算机。学生们学习了各种孤立的计算机技能和工具，可能仍然对如何将这些各种各样的技能整合在一起用来解决难题和完成任务不知所措。
为此，Eisenberg博士指出要将各种孤立的计算机技能（或信息技能）有效地整合在一起，即满足以下两个要求（1）信息技能必须直接与课程的内容和学生的作业相关；（2）技能本身必须用逻辑的和系统的信息过程模型联系在一起。这样孤立的信息技能就能被整合到信息问题解决的过程中去，学生就能确定他们需要完成什么、确定计算机能否帮助他们这样做、他们也就能将计算机的使用作为完成任务、解决问题、作出决策过程中不可缺少的组成部分。学生因此也就获得了真正的信息素养，从而能够灵活地、创造性地、有目的地使用计算机，并将信息技能运用到各门课程的学习过程中去。
*在确定任务的技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、MOO虚拟环境、CU-SeeMe视频会议等因特网上的工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流、讨论。
*在搜寻信息的策略技能中，学生可以了解和掌握因特网浏览器、电子邮件、邮件列表、在线图书馆目录、杂志-报刊索引、全文电子资源的功用，并评价它们在查找文献方面的价值。
*在检索和获取信息的技能中，学生可以利用Web浏览器和检索引擎工具、在线图书馆目录、杂志-报刊索引从多种信息源（包括有专业知识的专家）检索和获取信息。
*在信息的使用技能中，学生可以利用FTP资料库下载和上载数据、文档，利用电子表格和数据库统计数据，利用文字处理工具的剪贴功能引用他人的数据和资料，并记录他人资料的出处。
*在信息的集成技能中，学生可以利用字处理、图象处理、电子表格、桌面出版、讲演软件、HTML（超文本标注语言）和Web网页制作工具来创建文档、图象、图表、讲演稿和Web网页。
*在评价技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天和拼写-语法检查软件与老师和其他人就他们完成任务、解决信息问题而创作的作品进行交流、讨论和评价。
对于Big6技能课程的教学，传统的教师讲-学生听的教学模式不再合适，因此需要采用创新的教学模式，为学生创设信息素养的环境（即基于资源的学习环境、基于问题解决的学习环境、基于任务的学习环境、真实的学习环境）和设计各种能丰富学生学习经验、并能将通用的信息技能和课程内容有效整合的综合性活动成为图书馆媒体专业人员、计算机教师和课堂学科教师的基本任务，这样在信息素养的环境中，学生就能积极参与自主的学习活动，如检索大量的信息源、就学科内容的理解进行交流、提出与已学过的学科内容有关的问题、使用环境、人力、工具等资源进行学习。 由于关注了学习过程，因此教学评价不仅仅是对学生学习成果的评价，教师常常用“档案袋方式”（Portfolio approach）从各种不同角度收集用于学生评价的资料，学生则使用自评问卷或学习作品来展示他们的信息技能和评价他们学习成果的有效性和学习过程的效率。
1．任务的确定
1.1 确定任务（或信息问题）
1.2 确定为完成任务（或解决信息问题）所需要的信息
2．搜寻信息的策略 2.1 讨论所有可能的信息来源
2.2 选择最合适的信息来源
3．检索和获取 3.1 检索信息来源
3.2 在信息来源中查找信息
4．信息的使用 4.1 在信息来源中通过阅读、聆听、观察、触摸等方式来感受信息
4.2 筛选出有关的信息
5．集成 5.1 把来自多种信息来源的信息组织起来
5.2 把组织好的信息展示和表达出来
6．评价 6.1 评判学习过程（效率）
6.2 评判学习成果（有效性）
虽然知道计算机的组成、会用文字处理工具写稿、能用CD-ROM数据库检索对学生的学习是有用的，但这些特定的技能并不能为学生提供不同情形下的技能应用迁移。因为关注于特定技能的课程只向学生介绍如何使用计算机，却很少提及何时用计算机、为什么要用计算机。学生们学习了各种孤立的计算机技能和工具，可能仍然对如何将这些各种各样的技能整合在一起用来解决难题和完成任务不知所措。
为此，Eisenberg博士指出要将各种孤立的计算机技能（或信息技能）有效地整合在一起，即满足以下两个要求（1）信息技能必须直接与课程的内容和学生的作业相关；（2）技能本身必须用逻辑的和系统的信息过程模型联系在一起。这样孤立的信息技能就能被整合到信息问题解决的过程中去，学生就能确定他们需要完成什么、确定计算机能否帮助他们这样做、他们也就能将计算机的使用作为完成任务、解决问题、作出决策过程中不可缺少的组成部分。学生因此也就获得了真正的信息素养，从而能够灵活地、创造性地、有目的地使用计算机，并将信息技能运用到各门课程的学习过程中去。
*在确定任务的技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天、MOO虚拟环境、CU-SeeMe视频会议等因特网上的工具与老师就作业、任务和信息问题进行交流、讨论。
*在搜寻信息的策略技能中，学生可以了解和掌握因特网浏览器、电子邮件、邮件列表、在线图书馆目录、杂志-报刊索引、全文电子资源的功用，并评价它们在查找文献方面的价值。
*在检索和获取信息的技能中，学生可以利用Web浏览器和检索引擎工具、在线图书馆目录、杂志-报刊索引从多种信息源（包括有专业知识的专家）检索和获取信息。
*在信息的使用技能中，学生可以利用FTP资料库下载和上载数据、文档，利用电子表格和数据库统计数据，利用文字处理工具的剪贴功能引用他人的数据和资料，并记录他人资料的出处。
*在信息的集成技能中，学生可以利用字处理、图象处理、电子表格、桌面出版、讲演软件、HTML（超文本标注语言）和Web网页制作工具来创建文档、图象、图表、讲演稿和Web网页。
*在评价技能中，学生可以使用电子邮件、邮件列表、新闻组、IRC实时聊天和拼写-语法检查软件与老师和其他人就他们完成任务、解决信息问题而创作的作品进行交流、讨论和评价。
对于Big6技能课程的教学，传统的教师讲-学生听的教学模式不再合适，因此需要采用创新的教学模式，为学生创设信息素养的环境（即基于资源的学习环境、基于问题解决的学习环境、基于任务的学习环境、真实的学习环境）和设计各种能丰富学生学习经验、并能将通用的信息技能和课程内容有效整合的综合性活动成为图书馆媒体专业人员、计算机教师和课堂学科教师的基本任务，这样在信息素养的环境中，学生就能积极参与自主的学习活动，如检索大量的信息源、就学科内容的理解进行交流、提出与已学过的学科内容有关的问题、使用环境、人力、工具等资源进行学习。 由于关注了学习过程，因此教学评价不仅仅是对学生学习成果的评价，教师常常用“档案袋方式”（Portfolio approach）从各种不同角度收集用于学生评价的资料，学生则使用自评问卷或学习作品来展示他们的信息技能和评价他们学习成果的有效性和学习过程的效率。
Big关于信息素养界定
Big关于信息素养界定
信息素养
信息素养概念比较
懂进宇关于爱的界定
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准
体现信息素养的层次性
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准
美国的全民信息素养月
关于智慧、教学智慧概念的界定
关于培养基类产品分类界定的通知
发挥Podcast在提高学生信息素养中的作用
创新推广理论与信息时代教师的信息素养
足迹--中美信息素养教育的发展比较
体现信息素养的层次性--风信子工作室
信息素养概念比较及培养-综合论文-论文
国务院反垄断委员会关于相关市场界定的指南
关于医学影像诊断系统等产品分类界定的通知
关于医用吸脂机等产品分类界定的通知
关于内窥镜相关产品分类界定的通知
关于公积金贷款如何界定二套及举例说明2
BIG BIG GIRL