教学案例分析

1．某小学语文科张老师给学生布置了家庭作业。第二天上课检查作业时，他发现学生李某未完成作业。张老师非常生气，当众痛骂学生“懒得像头猪”，并要求该生抄写当天所学的新课文10遍。到了第三天，该生还是未完成作业，也未抄写课文，张老师于是大发雷霆，当众责令该生立即抄写课文100遍作为惩罚。

阅读上面的材料，并回答下述问题：

（1）从现行相关法律的角度看，张老师的做法是否妥当？

（2）    根据《教师法》的相关规定，张老师有可能受到什么样的处分？

答一：侵犯了学生的休息权利，教师的这种教育方法是变相体罚学生，是违法行为；

（1）教师的这种做法剥夺了学生休息权。本案中，学生张某在老师的规定下罚做课文100遍，而且还有寒假作业，这对于一个小学生来说无疑是一个巨大的压力，如果要完成这些作业，学生几乎无休息可言，对此，学生在那简单的、重复的、枯燥的抄作业过程中将会受到严重的身心伤害。这不但不利于学生的学习进步，相反还会培养学生的不良性格，这是不正确的做法。

（2）教师的这种行为是变相的体罚学生，是违法的。

体罚学生是指教师通过一定的方法使学生的身心健康受到直接损害，它表现为直接体现在学生的身体受到侵害，如对学生罚站、罚跑，要求学生干一些过重的体力活动等。变相体罚学生是指老师通过某些方法使学生身心健康受到间接损害。例如罚学生重复的抄写作业，或者要求学生反复的读文章等等。本案中，教师的行为显然是对学生的变相体罚，这种做法是不对的。体罚和变相体罚学生极易造成师生的对立情绪，使学生产生自卑、怯懦心理，严重的甚至会造成学生的肢体损伤，对学生的身心健康发展显然不利，并且容易引起家长与教师之间的纠纷。

我国《教师法》第37条，《未成年人保护法》第15条，《义务教育法实施细则》第22条规定都要求学校和教师不得体罚或变相体罚学生。本案中对于教师的变相体罚学生应当予以纠正。作为教师应该为人师表，努力学习好教育学，心理学知识，了解各个不同年龄段学生的身心特征施以合适的教育，要处处体现出关心学生，爱护学生，一切为了学生的教师风范。如果老师不学无术，总抱着一个死观念，只有让学生尝到一点痛苦之后才会脱胎换骨，这是不正确的教育思想，应该马上予以改变，否则酿成大祸之后后悔莫及。

　2 案例：学生小李上课看课外书籍，老师发现后叫他起立回答问题，但他不以为然，坐下后继续看课外书，老师走到他桌前说：“你不想听课就出去”，小李顶撞老师：“这是我的座位，我为什么要出去”。老师生气地当众严厉批评他，小李不服与之争吵，事后任课老师将此事告诉给其班主任，班主任让小李向老师道歉，但他不但不向老师道歉，随后都不去听那老师的课。又如：一次课堂上，女生小陈趴在桌上睡着了，任课老师突然点她名，她猛然站起来，一脸茫然不知所措，引起班上同学哄堂大笑，从此她再也不理睬这位老师。

   　分析：这二位学生所表现的是逆反心理，他们不满意老师当着全班同学的面将自己逐出教室；不满意同学们的哄堂大笑，认为是老师有意出自己的丑，使自尊受到了伤害。他们虽然知道自己错了，但却不认同、不服气，因此坚持不向老师认错。这种抵触、顽固的心理特点，使学生对正面的教育作了反向思考。这二位学生所表现的是强烈的肯定自我、保护自我以及防御伤害的要求，以漠视、反对的消极态度对之，以此来突出自我的位置，表现其独立的个性。这种逆反心理的产生，与教师的角色行为不当有一定关系，最终可能会使学生形成不良人格。

教与学是一个主导与主体互动的过程，教师的角色行为影响着演出”效果。因为教师在与学生互动过程中起着主导作用，教师在认知学生行为时，要把握好自己的角色特点，针对不同人格的学生，如逆反心理学生、自尊心过强或被动学习的学生，调整自己的角色行为，不能一味追求师道尊严，采用“我是老师，你就得听我的”机械的传授方法，应该换一种方式调动学生听课的注意力，在三尺见方的讲台上，老师一个会心的微笑、一屡关切的目光、一句亲切或诙谐的言语，都会让学生感到一份关怀和信任，使师生互动成为一种积极的，有利学生人格的发展过程。

   3   案例：有二位高职女生通宵上网未归学校，第二天早上被班主任叫到办公室训斥了二个多小时，并通知其家长到校将其孩子领回家去。当二位学生家长赶到学校时，其班主任当着家长的面更严历地批评学生，甚至夹带了贬低人格的言语。事后一位家长对笔者说，她当时看到孩子的心情是“恨”、“痛”与“忧”并着。一是“恨”铁不成钢，因孩子不遵守校纪院规；二是“痛”孩子，因看见通宵未睡并罚站了二个多小时而困倦面容的孩子，有那么一丝心痛，但更担“忧”的是，虽然老师批评了二个多小时，可从孩子们的眼神中流露出的却是对班主任的敌视及冷漠的面容……家长的这番话，让笔者沉思许久。

　分析：老师对学生的情感态度不同会使学生对老师产生不同的心理倾向，形成尊重和信赖、恐惧和防御、轻视和对立等心理定势。当某种心理定势一旦形成，学生就会以一种先入为主的心理状态来对待老师的教育。这位班主任老师在批评学生中过激的言语，变相的体罚，是一种冷漠的、缺失感情的简单粗暴的教育方法，而学生对老师的这种缺乏爱心的批评教育易产生抵触与不满，形成厌恶和仇视的心理。老师冷漠的情感只能换来学生冷漠、厌恶、甚至敌视。

　学生的人格发展需要爱，作为教师，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心包容理解学生，在理解的基础上引导学生形成良好人格。教师必须理解学生的感受，包容学生的缺点，分享学生的成功。针对本案例，当发现学生一夜未归，通宵未睡时，教师可让她们先休息，再有针对性地批评教育，即使是严厉的批评，也应该动之以情，晓之以理。以理服人，而不能以势压人，更不能是简单粗暴地训斥或嘲讽。要耐心地帮助学生克服成长中这样或那样的缺点和错误。让学生感到老师严与爱，认识到自己还是一个有用的人，有价值的人，使学生能“亲其师，信其道”心悦诚服地接受教育。

5；案例：某校一教师，平时性格较孤僻，不拘言笑，对学生比较严厉，一学生因经常受到这位老师粗暴的批评，故对其老师怀恨在心并将老师杀死。

分析：性格是个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。教师教书育人的态度和对待学生的行为方式对学生的人格培养将产生一定影响，因情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多。

   在教育教学活动中，如果教师心情舒畅，乐观开朗地与学生接触交流，有得于学生产生同样的激情，在学习和生活中精神百倍，专心致志。反之，学生们也会抑郁不乐，感到一切毫无生机，死气沉沉，一个情绪稳定的教师，也会使他的学生情绪稳定，一个让学生厌倦而失望的教师，学生也会压抑、烦躁，缺乏生气。而粗暴、偏心、不公正、神经质的老师，可能会使学生产生自暴自弃，不求上进，甚至以暴制暴。

五 你是怎样理解”没有教不好的学生，只有教不会的老师”这句话？
答：这句话做为一种教学观，教师应该这样鞭策自己，激励自己，做为一种理念。尽自己最大努力去促进学生发展，相信每位学生都是可塑之才，每位学生在不同的方面都有自己的有点，不放弃任何一个学生。

２，对学生的过错行为你是怎样做的？
答：正确归因，找出学生过错行为的真正原因。找出正确方法，如何从根本上预防，阻止学生的过错行为。采取适当方法纠正学生过错行为，适当惩戒，进行思想教育，使学生了解到这种过错行为对学生本人或他人造成的危害，使学生学生树立正确行为观念。坚持严格要求与尊重信任学生的原则，尊重学生，爱护学生，但更要严格要求。

3．”兴趣是最好的老师”这句话你是怎样理解的又是怎样付诸行动的？
兴趣在学生学习中有着不可忽视的作用，教师应将学生的兴趣和学生的学习动力相结合，将外部动力转化为内部动力。在教学方法上，多使用启发式教学法，使学生从被动接收转为能主动探究。讲课内容上，涉及到与学生感兴趣并且和授课内容有紧密联系或间接联系的方面。

４．某样有一位老师样子有点古怪，因而被学生给了一个绰号，刚巧，有一位男生被老师当场抓住，被体罚了．对这件事你是如何乍的？
答：这位老师不应采取体罚学生的方式。体罚学生，会使学生对老师造成惧怕心理，并影响对这位老师所教课程的学习兴趣，甚至产生厌学或厌课逆反或仇恨心理。被体罚，可能会使这位学生在其它同学中觉得没有面子丢人，产生自卑心理，影响其人际交往。教师应运用教学机智，灵活机智幽默处理此事，使学生意识到起外号是不尊重老师，不正确的做法，而且印象深刻，会引学生起对教师的崇敬和敬佩。

５．某中学，新生放学时都没有编快班慢班，但经过第一学期期末考试后，第二学期编了，你对该中学的做法有何看法？
答：分快慢班，优缺点也有优点。
优点是教师可以针对不同水平的班级，采用相应的教学方式和方法，使学生也能跟上老师进度。促进竞争，快班学生有优越感但也有压力，学习更加努力，好上加好，同时为防止成绩下滑分到慢班而努力学习。慢班学生为了能进快班，以此为目标和动力，加油超越。
缺点主要是对慢班学生的心理造成不良影响，自卑，破罐子破摔。
分快慢班实际上违背教育公平原则，放弃了一部分学生。但是是否是真正的放弃学生，关键在于老师。

６．某校有一位男教师每次考试后．都喜欢把成绩在班上读一次，然后把成绩由高到低排列好张贴在公众的地方．请问，你这样做过吗？为什么？
答：老师的出发点是好的，鼓励分高的同学更加上进，分低的同学加油努力，促进竞争。但这种行为侵犯学生的隐私，不尊重学生，分数是自己考的有些学生可能不愿意让其它同学知道。分数低的同学容易造成自卑，自暴自弃，厌学心态。
我没有这样做过，但是如果我是教师，我会只读前十名或前五名的成绩。学生都喜欢被老师夸奖，成绩好的同学更希望自己的努力能得到老师任何和其它同学羡慕。不念分数靠后的同学，尊重他们，给他们机会赶超，只要他们努力，有一天也可以在班里被老师读到成绩。