关于高等职业教育开放化的思考

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/26 01:43:15

关于高等职业教育开放化的思考

      [摘要]文章通过对高等职业教育的定位及特点分析，提出高等职业教育必须走开放化的教学之路，只有这样才能办出特色，得到持续发展。

      [关键词]高等职业教育开放化



      随着我国高等职业教育的深入发展，高等职业教育在国民经济发展中所承载的责任越来越显著，高等职业教育的定位要求教育者必须重新审视并探索—条适合新形势的教学和管理模式，全面贯彻新时期高等教育教学改革的指导思想，即“更加注重素质教育、重视学生创新能力的培养、注意学生个性发展、因材施教”。

      一、高等职业教育的定位及特点

      高等职业教育在层次上属于高等教育范畴，有别于初、中等职业教育；在类型上属于职业教育范畴，有别于普通高等教育的学科体系；在内容上属于技术教育范畴，既有别于普通高等教育的学术教育，也有别于初、中等职业教育的技能教育。这一定位表明，高等职业教育必须从高等教育、职业教育、技术教育多个维度定位。高等职业教育的“高”不是指学术水平的“高”，而是表现在应用技能的“高”。“能力本位”是高职教育的指导思想和基本要求，这种能力应是劳动者知识、技能和态度所形成的一种素质结构。高等职业教育的发展目标是：坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。因此，根据高等职业教育的定位、高职学生的现状和将要从事的职业，笔者认为，高等职业教育走开放化办学之路势在必行。

      二、高等职业教育的开放化形式

      1．教学模式的开放化。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。教学模式即学习模式，教学模式必须围绕职业主线，淡化学科教学。专业不同，其教学模式也要不同，树立专业特点鲜明、突出个性化培养的办学理念。开放教育作为一种人才培养模式，有利于人的主动发展，有利于人的个性发展，有利于人的和谐发展。

      2．课程的开放化。课程是一个动态的概念，它因培养目标的发展而与时俱进，它当然必须是一个开放的系统。(1)课程体系设计的开放化。课程体系的设计要考虑学生的职业去向、培训途径、能力分析、个性强化以及职业生涯。(2)课程设置的开放。课程设置要根据专业的定位目标，放到多维空间里去考虑课程设置的工具性、基础性、专业性、职业性、时代性以及可持续发展性。(3)课程建设和课程改革的开放化。理清课程体系中前导和后续的关系，不要拘泥课程本身的局限，将相通、相容、边缘、交 1的一类课程进行整合，形成“综合课、复合课、系列课”，以避免知识重复和体系混乱等问题，最大限度地形成理论知识的“够用、适用”和突出课程的“职业性和应用性”，并体现对学生创造性智力技能的培养。课程开发的整个环节要有企业和行业专家的共同参与。(4)课程评价开放化。要回到用人市场去检验课程设置是否合理。

      3．教学环节的开放化。学生是学习的主体，要培养学生的科学素养，最重要的是“放”。即“放眼多看看”“放脑多想想”“放手多做做”“放口多说说”“放教多动动”，力求在教学活动各环节全方位开放。(1)教学过程的主体转变，把以教师为主的课堂教学转变为以学生为主体的情景教学、案例教学，强调教师的点评作用。教学过程的核心是创设一种环境，在这个环境里，通过师生互动使学生学会如何学习。(2)充分利用现代化教学手段进行教学，比如多媒体教学课件、教师博客、名家讲座等，给学生展现一个开放、多维、精彩的世界。(3)打破专业界限和校际界限，鼓励学生跨校选课，或参与校内辅修，让学生有机会感受不同的校园文化，进行不同专业知识的学习。(4)以就业为导向，提倡工学交替、半工半读、允许分阶段完成学业。

      4．实践教学的开放化。实践教学作为高等职业教育的一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系中，做到有目标、有计划、右层次、有实效、有步骤地开展，高度重视专业技能的培养过程。 (1)高职教育模式要求在教学大纲中突出实践操作目标，因此，实践类课程应编写模块化的实训大纲，其内容包括训练内容、训练目的、训练方式、项目能力培养、训练环节与对应能力训练、学生结果性材料与成绩考核等，并以实操方式考核学生的能力。 (2)实训场所开放。通过建立校内外实训基地、教师(学生)工作室、研究所、校办企业、大学生科研立项等把实践教学活动推到模拟职场和真实职场，给学生提供优良的“练兵场和习武地”，使学生的理论知识、实践技能及创新能力达到最大限度的结合。 (3)见习、实习与学生将来从事的职业贴近，和岗位对接，鼓励学生顶岗实践。让学生感受实际的工作氛围，体验生产、建设、管理、服务第一线存在的问题和解决办法，形成真正的职业能力。

      5．质量评价标准的开放化。教学质量是学校生存和发展的生命线，是教学管理的最终目标。学校培养出的学生是否合格，必须到职场这个大熔炉里去检验。(1)专业的定位的是否准确、课程体系设置的是否合理、教学质量是否符合要求等，不仅学校内需建立一整套质量监控体系，采取必须的监控措施，而且要及时同用人单位、行业组织、教育专家、学生、家长沟通，听取反馈意见，以便促进培养目标和教学模式的改革。(2)对学生的考核目标开放化，以作品、产品、策划书以及项目研发成果替代作业、考试、毕业设计以及毕业论文，实现“作品和产品合一”。(3)实践教学质量考核体系与国内外职业资格证书制度接轨。把职业准入制度引入到课堂，并强化每一位学生的职业技能意识，切实加强职业技能的学习。

      6．教师队伍的开放化。建立一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定且又具开放性的教师队伍是提高人才培养质量、形成办学特色的关键。(1)专职教师的开放化。对学校现有教师进行职业技能培训，专业教师具备“双师''的基本要求，有计划地安排教师到企业、行业顶岗学习，提升自己的业务水平。(2)兼职教师开放化。根据专业特点，聘请企业和行业专家、能工巧匠走进课堂，让学生与教师的经验、技能零距离接触。

      7．延伸第一课堂，开放第二课堂，弘扬校园社团文化。补充第一课堂的不足，广泛开展等二课堂活动和社团活动，在普遍提高的基础上，抓尖子，带全体，促进个性发展，形成一种良好的校园文化氛围。要借助第二课堂这一载体，引导学生把课堂学习的知识应用到实践中去，以教师带动学生，完成知识到能力的转换；成立依托专业，旨在提高职业能力的各种协会组织，并安排指导教师，把学生的课余时间用到补充第一课堂的不足上，使学生所学的课堂知识在课余活动中得到应用、拓展和提升，使学生的各种能力在实践中得到锻炼、增强和张扬。

      开放教育是一个系统的教育，包括打开教室与教室之间的“墙壁”——空间开放，打开教师与教师之间的“墙壁”——合作教学，打开时间与时间的“墙壁”——弹性学制，打开学科与学科间的“墙壁”——综合学习，打开学校与学校之间的“墙壁”——跨校选课，打开学校与用人单位的“墙壁”——合作办学等。高等职业教育的定位和特点决定了我们必须通过开放式办学，寻求一条与中等职业教育和本科教育的“错位发展”之路，这样才能“以特取胜”、“以质取胜”，得到可持续发展。

[参考文献]
[1]张尧学．高等职业教育专业设置与课程开发[M].北京：高等教育出版社,2004．
[2]全国高职高专校长联席会．高等职业教育教师基础知识读本[M].北京：高等教育出版社,2004．
[3]中国高教学会产学研合作教育分会．高等职业教育产学研结合操作指南 [M]．北京：高等教育出版社，2004．
[4]吕鑫祥．高职课程改革的若干理论要点[J]．中国大学教学，2002，(10)．
[5]张连生，丁德全．高职教育课程改革发展趋势[J]．教育与职业，2003，(21)．

（来源：《教育与职业》2006/36）

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