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远程教学系统开发模式及操作要点 发布时间:2009-2-22    阅读:178
一、远程教学系统设计开发一般模式
    远程教学系统的开发是更为宏观的教学开发过程，包括了教学设计的全过程。它也反映了远程教学理论从关注资源、到关注教学、再从关注教学到关注学习、乃至对绩效的关注的发展。由此，远程教学系统设计应按分析学习者特征，选择教材内容，确定行为目标，再按行为目标-计划与开发---学习活动--学后评价等一体化的科学化系统，予以完成的。如上图所示：

    教师在设计远程教学之前，必须先确定课程总目标、单元目标，再据此拟定可供测量的明确目标。之后，即可依次搜集、准备教学资料。教师可以将手头准备的相关素材，加上自己的教学经验，编制出学习教材，并将它预先放在远程教学资料库内，以备教学之用。
    在编制教学软件时，可以在教材内容内，同时规划学生的学习活动，活动的内容应包括认知、技能、情感三方面。除了重点施教的教学内容外，最好能设计学生自我引导式的学习活动，每学完一段落，应提供学生自我反馈或测验的机会。除此之外，还应考虑到让学生在测验不通过或不及格时，能有补救学习的机会。
    由上可知，评价工具的发展是必须的，除学习过程的形成性练习题、测验外，根据教学前所制订如行为目标，编制学前能力与学后能力的评价工具不可缺少。接着，就是实施远程教学。其实施方案有很多，除运用上述教学资料库方式外，也可依照学生原有认识结构和认识能力加以分组，给予因材施教的方式。
    最后，以预先设定的行为目标与评价工具作为学后评价的依据，假如学生未达到预期学习目标或不及格，必须从头学起，直至通过预期目标为止；接着进行下一单元的学习。假如大部分学生无法达到预期目标，则应修正教学系统，使之趋于合理。由上可知，这种流程式的教学形式，整个教学都以教学前所要求的行为目标为导向来进行，故其教学效果较好。back
二、教学系统设计一般模式的操作要点：
    1．共同性目标课程与选择性目标课程并列
    共同性目标课程与选择性目标课程的区别在于在目前中小学学校课程教学任务的繁重压力下，有必要将课程内容加以精简，制订学生共同必备的基本能力。
    我们认为：应把各课程的教学目标加以部分修正，就可成为很好的共同性目标；若能依据此目标，考虑教学时间、学生程度、设备标准等调整现有教材内容，归类成基本必修教材，使之成为每个学生学习期间必须掌握完成的学习内容。对共同性目标与教材内容应能够体现"教育要面向现代化"，"向素质教育转变"的要求，并从学科发展的高度来整体建构，至于层次较高的理论与应用技能，则可列入选择性目标与选修课程来加以完成。
    2．基本课程与选修课程的学习方式并联
    以上两类课程的最大差异在于：
    (1)基本课程必须全部达到熟练掌握标准，故每一单元若测验不及格必须由图所示返回学习，直到全部单元完成为止。但选修课程则可以依学生自愿选择单元学习，即允许学生跳过一个或多个单元来学习，不必重复学习，也不要求达到某一标准，学生的学习没有测验或及格与否的压力存在　(2)基本课程有前后的知识结构体系连贯关系存在，后-单元的内容深度是建立在前一单元的学习基础上的，前一单元不及格，不得进入下一单元学习，以保证每个学生能够通过。对于选修课程的各单元并无前后呼应的关系，每一个单元只建立在基本课程的掌握之上，故从流程：上而言，所有基本课程通过后方可进入选修课程部分来学习。
    3. 学习活动的多元化
    二类课程的学习方式，均可安排多种的学习活动，采用不同的学习途径，来进行各种学习活动。即构建以学生为中心，以教学媒体、教学内容、教学环境及教学方法等四方面，加以变化的各种远程学习情境。
    那么，与传统课堂教学相比，远程教学系统有哪些优势，有哪些特点是传统教育所不能企及，或者从哪些方面安排学习活动的多元化呢?
    第一，远程教学系统的教学媒体使传统的课堂教学媒体相形见绌。传统的教学媒体，包括课本、参考书、黑板、粉笔等，它们在传统的课堂教学中发挥了很大的作用，但都存在着-个很大的缺陷，就是不能动态地跟踪学生的知识状态和学习历史背景，不能分析学生产生错误的原因，不能提供丰富的信息量的反馈。而在使用远程教学系统时，学生的学习是在使用网络的交流和对话中完成的。
    系统按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应(如学生的作业、回答等)作出客观的分析，对其掌握知识的情况作出判断，随即显示反馈信息，并调整或修改学习内容、提供新的教学信息，从而使学习的行为得到即时强化，提高了学习效率。
    第二，远程教学系统能进一步满足学生学习心理上的不同需要。由于多媒体技术和Web技术的整合，系统能够提供各种刺激信息，能够集图形、图像、文本、动画、视频于一体，用多种形式表现同一教学内容，同时作用于人的多个感官，自然增加了教学的魅力，从而确保教学的成功。
    同时，基于Web的多媒体课件是通过一个可跨平台的通用浏览器运行唯有这样才能实现现代远程教育的交互。这种交互特性使学生能够积极主动地参与学习过程，充分发挥其能动作用。
    第三，远程教学可以实现个别化教学和大面积施教的统一。教育发展的一个趋势是教学越来越成为一种社会活动，而具体到个人，对教学过程个性化的要求也越来越强烈。远程教学弥补了传统的集体化教学的不足。
由于远程教学适应面广，可覆盖各级各类科目的教学，还使受教育者可以在不同地点、不同的时间内共享系统资源，进行交互式的个性化学习，扩大了教学规模和教学范围。而且，在教学实施中，通过信息共享，可把教学过程进一步社会化。
    4．学习评价决策化
    学习的评价有三种形式：学前测验、平时测验及学后测验等。事实上，在学习每一单元教材前，可提供学生一份学前测验试卷。而教学过程中，可配合基本教材，在每一小段落学习后，有一小型形成性练习题或自我测验题，以诊断学生学习的效果，如不能达到预期目标，则依照所列出的学习补充材料或有关参考资料，以便学生进行补救学习。
    一般说来，在基本课程的学习上，学前测验并非必要的；而选修教材的学习，则应强调学前测验、学中评价、学后测验的步骤，它特别适合远程教学，因此，预先编制学习资料库或自学教材，并以各种评价来自我测量是否已具有学前或学后的成绩标准，是非常必要的工作。